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整理难忘的一课原文及课文分析

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难忘的一课原文及课文分析
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题目
《走一步，再走一步》教学设计周芳芳1.
年级学科
初一
课型
信息技术与学科整合课
授课教师工作单位茶山中学
能感知课文内容，概括故事情节。
（2）能利用细节，品读“我”的心理历程（3）能利用细节，评析人物。
教学目标
（4）能悟出故事中所蕴含的人生哲理。
（1）能利用细节，品读“我”的心理历程
教学重难点关键
（2）能利用细节，评析人物。（3）能悟出故事中所蕴含的人生哲理

教学方法
提问法、讨论法、合作探究法
运用的信息技术工具
硬件：电脑软件：课件、视频
1.2.
教学设计思路
3.4.教学过程
设计意图
时间安排
概括全文
赏析文章的细节描写说出课文的主旨拓展延伸
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1.导入设计意图2分钟5分钟
1.
导入
师：上新课之前，我想给同学们讲一个故事：二战期间。在英格兰，一个飞行员接受了一项特殊使命，就是深入到德军本土执行侦察任务。而这架飞机没有任何武器装备和防护设施。他觉得几乎无法完成任务:他想象着自己被炮弹击中，鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有的情形。然而军令如山，第二天，他还是驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在只是起飞就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，
将“孤胆英雄”这样的称呼和作者小时候的经历结合起来，加深学生的认识。可寻找相关的关于航识，让学生能够好好关注小时候的经历对于读者的影响。
2.3.
概括文章大意设计意图文章细节赏析设计意图
三个阶段的要求，逐步提高学生的概括能力通过寻找文章的细节描写，让学生能够运用学过的知识分析文章的语言描写、心理描写、环境描写和动作描写等描写方法。
4.
人物形象设计意图
空的视频简介加深学生对于作者现在经历的认
20分钟5分钟5分钟3分钟
现在所要做的，保持这个航向20分钟，在对文章的细节能够进行分析之后，就文章的整就可以到达荷兰的素文岛，这并不难。体说说文章的人物形象，提升学生的整体认识。然后，就是是飞临德国领土，就这样，一程又一程，这位上尉飞行员终于完成了任务，当他接受反法西斯盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。你知道这个人叫什么名字吗？
众生：莫顿.亨特（PPT）作者简介
莫顿·亨特（1920—2016），美国作家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。
师：现在我们就随着他回到8岁时的冒险经历的故事《走一步，再走一步》。
5.
理解标题设计意图
文章的标题往往是作者概括全文的关键点，这一过程的设计可以让学生在理解全文的基础上加深学生的认识。
6.
拓展延伸设计意图
这一步的设计可以让学生通过多角度来深化对于文章的认识。
二、概括文章故事
师：快速浏览全文，边读边想，这篇
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文章写了一件怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画）生1：……（可能有点复杂）师：把复述内容再压缩得短一点。生2:在费城七月的一个酷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我困在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。
师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。
生齐：“那是在费城，一个酷热的七月天”
师：用一句话概括全文。
作者回忆了56年前的一段冒险的经历。
师：用词来完成填空，概括全文。——险、——险、——险
三、解读“灼人”
师：我对这件事情印象非常深刻，直到……
生“直到56年后的今天，我仍能感受到当年那股灼人的热浪。”
师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？
生：“56年”、“直到”、“仍能”要求反复读。
师：虽然时隔56年，可那种酷热，而且是……
生：灼人的酷热。（教师板书“灼人）
师：我至今还能感觉得到。在文章中找一找，除了这第一节哪些句子写出
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了那天的酷热？
（没有学生找到这样的句子，学生疑惑了。）
师：“可那种灼人的热浪我至今还能感觉得到”可文章里没有大肆描写那天的酷热，可见我至今感觉到的灼人的不仅是天气的酷热，更是？
（若学生无法回答，教师补充“灼人”含义。灼人：指的是像火烧一样地令人难受，让人心里不安。）生：是心里。师：心里的什么？
生：儿时的一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。师：什么事情？生：爬悬崖。
师：哦，是因为爬悬崖的恐惧、害怕所造成的灼人感。有没有道理？那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的灼人感？（一）动作描写7段“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗，浑身发抖地往上爬……心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动。”生：“全身颤抖，冷汗直冒”，“心怦怦地跳动”看出他的紧张，害怕。师：这是用动作描写，写出了“我”害怕的心理活动。人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。生齐读。
补充指导：“怦怦”就读要读得清楚分明了。
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（二）动作描写9段“我缓慢地爬着，尽可能贴近里侧，紧紧地扒住岩石的表面。其他孩子则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后的岩石。”
师：还有那些句子表现出“我”的紧张。生：“我紧紧地扒住岩石的表面……我偷偷地抓住背后的岩石。”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。
师追问：哪些动词呢？生：爬、贴、扒、抓住
师：找一找修饰这些动词的词语，如果去掉有怎样的感觉？
生：缓慢地、尽可能、紧紧、偷偷。“缓慢地”我爬的艰难；“尽可能”害怕，很紧张，能挪多少算多少；“紧紧”说明害怕；“偷偷”说明不想被人发现，害怕其他孩子嘲笑。
师：这些词很有讲究，写出了我的费劲周折，紧张害怕，那读这些词要读得快还是慢？
生：慢一些（该生试读，全班读）大家齐读品味
（三）语言描写，11/13段的“喂，等等我”我哑着嗓子说。“但是我不能……我……”
生：11段中的“哑着嗓子”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。师：既然是“哑着嗓子”，怎么读？该生读。“喂，等等我”我哑着嗓子，“但是我不能……我……”
再抽生读。（引起关注，反复体会）师：（指导）“不能……”后面是个什么
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符号？生：省略号。
师：省略号，这里说明它有话要说下去吧？这里后面怎么就没说下去呢？你来说，会说什么话。（抽生）生：“我没法像你们一样爬上去。”（老师引导进入情景去读，）
师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个省略号？生：当时很害怕。
生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。读那种感受，生试读。
生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。生再读再感受
（四）心理描写，16段“我往下看……”
生：“晕眩”、“逼迫”、“紧贴”、“天旋地转”都写出了我的害怕。
生2：“我绝对回不去”“我肯定上不去”说明我进退两难，很绝望。
师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。为什么我绝对回不去？生2：因为太远，太危险。师：为什么肯定上不去？
生2：因为通向顶端的路，更高更陡更变幻莫测。
师：你把“我绝对回不去”“我肯定爬不上去”中的“绝对”、“肯定”表现出的绝望感读出来。生读。
师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊？
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生：“我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”
师：我怎么会听见有人在哭泣呢？生：因为恐惧和害怕让我忍不住哭，又因为害怕让我听不见自己在哭。师：你有没有这种生活体验？生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。
师：这样的心理描写更突出了我内心的……
众生：恐惧和害怕，内心的灼人感……（五）环境描写，17段“时间在慢慢过去……”
师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕？生：17段中第一句中“时间在慢慢地过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。
师：在原文中写的是“时间在一分一秒地过去”。这里写时间的过去，短到一分一秒？常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。生齐读。
师：“夜幕开始降临”这一句和我的心里紧张有没有关系？为什么？
生：夜幕开始降临，说明已经傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。师：环境描写也是可以衬托出人物心
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理的。
同学齐读体会这一段。（六）犹豫不决
师：文章通过细腻的动作、语言、环境描写，生动地再现了我当时的那种灼人的紧张，害怕，以至于让我至今仍然记得。那既然爬悬崖让人如此恐惧，我为何还欣然前往？欣然：很高兴的样子。
生：没有很高兴，我是犹豫不决的。因为我是个病弱的孩子，不能去，而我之所以去是为了面子，为了不被说成胆小鬼。
师：犹豫不决，换个词？（纠结、进退两难、赶鸭子上架……）
师：明明很害怕，却不得不去，其感觉是何等的……（教师可示意板书“灼人”二字）众生：灼人。
师：那个七月之所以让我记忆犹新，除了那灼人的热浪，爬悬崖事件带给我的灼人的恐惧、紧张等。还因为什么让我至今仍记得？
生：我在爸爸的指导下，成功爬下悬崖，觉得自豪、骄傲。生：我懂了很多道理。
四、人物形象赏析
（一）父亲
师：那个七月之所以让我记忆犹新，除了那灼人的热浪，爬悬崖事件带给我的灼人的恐惧、紧张等。还因为什么让我至今仍记得？
生：我在爸爸的指导下，成功爬下悬
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崖，觉得自豪、骄傲。
师：那么父亲是如何帮助我成功走下悬崖的？师：那咱们来个换位思考,如果我们是父亲,我们怎么给我们的儿子解围?
生：下面安个垫子,让儿子跳下来。生：把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子。
生：可以打110。(众笑生：还可以用直升飞机。师：方法果然多,而且还很先进。师：那我们接下来看看文中父亲是怎么帮助儿子爬下悬崖的。（分析父亲的语言描写）
大家看到我与父亲的对话。（多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写）
“现在，下来。“他用非常正常的、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。
“你能爬上来，你就能下来，我会给你照亮。”
“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。“听我说”，爸爸继续说，……
师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了？能否去掉这句？
生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。
生：晚饭是一家人团聚的时候，妈妈
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还在等着你呢，下来吧。师：用家人的温暖来鼓励孩子。删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的，安慰的语气读出来。生读品味
师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢？
生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。
师：在父亲的鼓励、帮助下，我的心理发生了什么变化？生：不再害怕了。师：从文中找找证据。
生：26段“这看起来我能做到”；28段“我抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。”师：还有吗？
（提示）看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是（感叹号），第二次我说话时用的什么符号？（句号）我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行？
师生一起反复对比阅读。（用句号和感叹号对比）
生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。
师：原来标点符号也能看出心里的变化。
师生再合作朗读品味。
所以心理描写不仅在字面上，在语气
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上还能表现出来。
师：我们再来比较，文中父亲的做法，和我们同学一开始设想的帮助“我”爬下悬崖的做法。哪个更好？
生：文中，因为也许儿子以后还会遇到类似的困难，必须要他学会独立。生：父亲的做法帮助儿子变得更有勇气。
师：所以，这是怎样一个父亲？（会安慰、给信心、懂指导）（二）杰里
师：除了父亲，我的成功还与文章中的谁有关系呢？
生：“我听到了杰里和我父亲的声音”应该是杰里去找来了父亲，如果杰里和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。
师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔？是哪一句话？
生：“杰里看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。
师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他从这次成功中悟出的道理。生齐读：“29段”（三）小结
师：因此，我们知道了，那个七月让我难忘，不仅因为那天我的紧张恐惧心情，也是我那次难忘的经历，更是我在这次经历中得到的启迪。
五、理解标题
师：经历了这次冒险经历后，我们再
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回头来看看文章标题“走一步，再走一步”，你认为最关键的词是哪一个？生：是“再”,强调更进一步。生：是“走”,强调“实践”,自己去做。生：是“一步”。故事最强调的是“一小步一小步地走”,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它。
师：无论你持哪一种看法，有一点是相通的，就是一定要再走一步！在困难面前我们不应该畏难放弃，一定要走一步，再走一步。一步一步，最终走向成功。而正是“走一步，再走一步”的启示，帮助文中的“我”在今后的成长路上勇往直前，成为孤胆英雄。（齐读最后一段）
六、拓展延伸
师：那么这次经历的人生启迪不仅是“我”能得到，其他人是不是也能得到呢？
师：接下来请同学们完成这句话：我提醒自己：……
这里的我不仅仅是指文中“我”，还指“父亲”“杰利”“母亲”“那群离我而去的小伙伴”
说话中加入：走一步再走一步生思考
生：母亲，我提醒自己：不能让自己的孩子太过娇嫩，永远躲在自己的羽翼之下，要让它走一步，再走一步。师：母亲为什么这样提醒？
生：因为文章前面有一句“母亲训诫我，不让我冒险”。
师：这就是关于教育方法的提醒了。父亲他会怎么提醒自己，他也能从这
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里得到启迪。
生：不能因孩子的顽皮而训斥他，要用良好的态度和方法对待他，让他走一步，再走一步。师：杰利会怎么提醒自己？
生：我提醒自己，不要放弃自己的小伙伴，要及时去告诉他的家人，鼓励他走一步，再走一步。师：那些逃兵要提醒他们......生：我提醒自己，不要抛弃自己的朋友，要和自己的朋友在一起，帮助他战胜困难，走一步，再走一步。师：真好，原来这篇文章不仅仅在教育我一个人，还在教育所有的人，不仅在教育自强自立在困难面前不气馁不放弃等，更有教育方法、朋友相处等各个方面的启示。读文章，要从文字中读出它的滋味它的深刻来，读书也要走一步，再走一步。
师：我们最后一齐来读一读最后读一读最后一句话，用非常自豪的感情去读。学生齐读。
师：希望我们也能走好人生中的每一步。下课。

走一步，再走一步
冒心理遇险灼人动作
板书设计
脱语言环境
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