（３）波光明灭，泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
(拟人手法,动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）
(4）有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。 (拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离,感觉特别的亲切。
（５）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。 (想像手法，与树融为一体,与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。
（6）瀑布大哥！雄深的男高音,纯粹的歌唱家……从古唱到今。
（写出瀑布雄深的气势,用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）
（７）像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。
（比喻,形象生动地描写出雷阵雨给人既感动人又吓人的感受。
（8）你好,溪流妹妹!你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗?
(拟人,写出了溪流声的悦耳动听。）
（９）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？） (反问,突出了老柏树慈祥地为我挡雨,给我恩泽。） 3、指导学生朗读美句佳段。 四、总结归纳（课件显示板书设计） （1）内容归纳: 本文是一篇构思新奇，富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互许心声,营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
(2方法归纳：
发挥想像，运用拟人等多种修辞方法，赋予自然万物以人的感情。并根据表达的需要，恰当地变换叙述人称,使得文章更加生动形象。
五、拓展延伸 （课件显示
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友,他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家? (教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动——此环节设置目的：一教师因势利导,适当渗透思想教育———要热爱
大自然，保护我们赖以生存的家园。二活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
六、布置作业 （课件显示 任选一题: 1、请任选一位你喜欢的大自然的朋友，模仿本文的风格,也可按自己的风格,为她写几句赠言。
示例: 雨从高空坠下，落到地面溅开花，他虽走得急速与暗淡，但在生命的最后一刻,走出了光彩,走出了潇洒。
２、假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员,请你向作者倾诉一下自己的心声。或是以作者的身份写一篇《再访山中朋友》的短文。
板书： 山中访友
热爱、想、大像、自然、古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
看了课题有什么疑问?让学生质疑。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的天然，自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有“点睛”之功效。这体现了“以学生为本”的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。
三、自读自悟，获得情感，领悟表达方法
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读,可以是默读,快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受,体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味,揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面,或是营造情境，或
是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，也被美景陶醉。
四、升华情感,环保教育
讲完课后，从播课件,让学生从游索溪峪，让学生陶醉景物中后,师提出:“野”趣天成,这里会永远地自然纯净吗,我们能做些什么呢?自然引入环保教育，达到情感的升华。
以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾 