浅谈《诗经·关雎》教学中的朗读与意象作者：祝佳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第01期
【内容摘要】教学《诗经·关雎》，通过多种形式的朗读贯穿课堂，能让学生感受到诗歌的韵律之美，让课堂充满诗意与浪漫。抓住“雎鸠”“荇菜”两个意象，通过分析、探讨，激发学生想象，在学生脑海里生长出“意境”来，进而“点燃”学生表达的渴望。抛弃“满堂灌”的旧式教学模式，让《诗经》走下神坛，带领学生感受先民的幸福与忧伤，体味情窦初开的激情与美好。
【关键词】诗词教学 朗读 意象
《语文课程标准》明确提出，学生在初中阶段“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”一一这就是说，我们教师在诗词教学过程中，要激发学生的主观能动性，有意识地引导学生在自主品析中完成对诗词的深层解读。所以，对于部编版八年级下册课文《关雎》，我有意识地抓住“雎鸠”“荇菜”两个意象，通过多种形式的朗读贯穿课堂，力求让学生初识爱情的美好。这堂课不仅充满了诗意与浪漫，而且点燃了学生表达的渴望。放开手摆脱“满堂灌”的模式，把学习的主体地位还给学生，我也有了别样的收获。
一、读出摇摆的韵律美
《诗经》是诗歌文学最早的鼻祖，是我国最早的诗歌总集;而诗歌属于韵文的范畴，韵文是美的。那么，何妨读起来，让学生在朗读中去感受气息与声韵的自然变化，从而去自主感受这种美呢？所以，在正字正音之后，我就要求学生自由地朗读全诗，尽量读出感情。在三分钟的时间里， “默而识之”者有之，摇头晃脑者有之，俯仰陶醉者亦有之一一我没有硬性规定学生必须开口念，我愿意把这份自由交还给他们。在课堂的初始，我甚至默许有些孩子没有“沉浸”于课堂的行为。曲径通幽，我更在乎他们能保持初心，满怀兴趣探究下去。
接着，我先让有意愿展示的孩子来示范朗读，然后让大家评一评： “她（他）读得好在哪里？”趁全班兴致盎然时，我开始引导学生把握诗歌的平仄。以第一个诗节为例： “关关雎鸠”是平声;“在河之洲”又是平声;“窈窕淑女”是仄声; “君子好逑”仍以平声作结。平平仄平，平声要读得长而缓，仄声则该读得短而转。我一边示范朗读，一边带着学生做朗读标记，标出重音、拖音和断开。再领学生齐读，把握节奏的快慢及音高、音强。读着读着，学生自然就产生了韵律感。不得不说，读《关雎》，有一种水波荡漾、轻柔地摇摆的感觉，如舟行水上;再加上诗歌本身押韵与转韵，使诗歌朗朗上口，自然成诵。此时再让学生闭上眼睛来诵读，身体随着节奏轻轻摇摆，真是别有一番味道啊！而画面感和意象便也随之自然产生了，于是自然过渡到下一环节的学习。
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