中班诗歌《我想》

中班语言诗歌：我想

设计意图：

我班幼儿对动物十分感兴趣，大部分幼儿对一些动物的特征都有了一定的认识，设计此活动的目的是使幼儿进一步了解动物的特征。学习理解诗歌内容，感受诗歌中稚拙美，激发幼儿大胆想象，尝试仿编诗歌。

活动目标：

1、学习诗歌，理解诗歌内容

2、能按照动物的明显特征，按照诗句的结构编造诗歌

3、体验方便诗歌的乐趣

活动准备：

1.动物图片若干（大象、小鹿、长颈鹿、小兔、等）

2.诗歌图谱、音乐

活动过程：

师：今天，我们中二班来了很多小客人，想和你们一起玩游戏，你们想知道他们是谁吗？

（一）观察动物图片

1.小象图片

（1）师：(出示小象图片)这是谁?小象的什么地方最好玩?

幼：小象的鼻子最好玩，长长的，很有趣。

师：为什么？

幼：它可以喷水、滑滑梯、荡秋千。

师：假如你有长鼻子你想干什么?

幼：喷水浇花。

幼：给小朋友当滑梯。

幼：和另一只大象握握手

（2）引导：我们小朋友见面，会握手问好，这两只小象也在用鼻子握手问好。

（边出示字幕边说）看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子握握手，然后领读一遍。　

（3）（边出示词语"握握手"边说）请小朋友跟老师认识一个新词语（幼儿跟读两遍）握握手（握握手）握握手（握握手）

2.小鹿图片

(1)师：（边出示小鹿图片边说）看看今天我们班的第二位小客人是谁？）

师：小朋友看这是谁呀？

幼：小鹿

师：小鹿的头上长着什么？

幼：角

师：对，是犄角

师：如果你们有对长犄角，你想干什么？（低头、挖东西、抵人）

师：请小朋友拿起你们的小小手，我们一起来模仿小鹿的犄角（与小朋友做顶牛的动作），然后问：我们用小鹿的犄角在干什么呀？（抵头）

师：小朋友说的真好，抵头也就是顶牛

(2)师：（边出示小鹿顶牛图片边说）我们看这两只小鹿在干什么？（幼:顶牛）

（边出示字幕边说）看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角"顶顶牛"。然后领读一遍

（3）师：（边出示词语"顶顶牛"边说）请小朋友跟老师认识今天的第三个新词语：顶顶牛（顶顶牛）顶顶牛（顶顶牛）

二、学习朗诵诗歌

1.教师示范朗诵一遍

(1)师：（边出示诗歌完整图片边说）有一首诗歌，写的就是刚才我们讲的事情，名字叫（我想）

(2)老师把这首《我想》的诗歌完整的朗诵一遍，小朋友们注意听，看谁记得最快（然后有表情朗诵）

看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子"握握手"

看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角"顶顶牛"

(3)师幼一起朗诵2到3遍，遍朗诵边做动作

师：下面，请小朋友和老师一起来朗诵

三、表演诗歌

1. 学做"握握手"、"顶顶牛"、的动作

师：小朋友基本记下了，下面一桌两个小朋友为一组，我们一起来学学诗歌中的"握握手"和"顶顶牛"。

2. 师幼完整表演诗歌一遍（带动作）

师：小朋友做的真棒（边说边做棒手势），我们把诗歌带上动作完整的表演一遍好不好？（幼：好）

（带动作表演一遍诗歌）

四、创编诗歌

师：我们中二班的小朋友真聪明，很快就学会了诗歌，那小朋友还记得这首诗歌的名字吗？（我想）可用动作提示

师：下面，老师想让小朋友自己创编儿歌，看谁编的最好最快

出示小兔图片

(1)师：（边出示小兔图片边说）看看今天我们班的第四位小客人是谁呀？（幼：小兔）

师：（老师边模仿小兔动作边说）小朋友，请你们也把我编进儿歌里去吧

(老师边出示字幕边做动作引导幼儿说)：看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话　

(2)师：（边说边出示3个动物图片）小朋友朗诵的真棒，你们能不能把诗歌《我想》再完整的朗读一遍？（能）

（老师带领幼儿一起边表演边朗诵一遍）

《我想》

看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”

看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角“顶顶牛”

看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说“悄悄话”

五、结束活动

今天小朋友给小客人编了这么好听的诗歌，他们非常高兴，想邀请小朋友和他们一起到草地上玩游戏，让我们听着欢快的音乐，做着自己喜欢的动作一起去玩吧！

活动反思:

一、教师的提问语言设计得不够精细，对图片排队这个环节的意图不够明确。这一问题主要表现在问题设计时，封闭性问题多，开放问题少，问题的针对性还不够。如片段 ：教师在展示图片之后问道“XX的什么地方最好玩”，“如果你也有，你想要做什么”等，这一类问题的针对性还不够，提出的问题应与内容有搭勾。打乱图谱时应让幼儿来学习，并应让幼儿进行验证。

二、对活动上学习诗歌的细节处理得还不到位。活动上还要把学习的主动权交给孩子,给他们尽可能多的机会让孩子们畅所欲言，表达交流。中班的孩子们在听过教师示范朗读之后，他们不可避免的会忽视诗歌中的一些其它段落，从而没有整体的认识，所以在再现表达的时候往往会说的不清晰、不完整甚至是不正确，而我不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，因为怕孩子的乱无章法的回答自己会没有办法当场给予恰当的回应，所以导致我只关注少数能力较强的孩子，请他们发言，片面的将他们的回答拉到自己原先设定的轨道中来，使得多数孩子得不到自由发言和朗读练习的机会。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/b73689592a160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9d2c.html