今天我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。
一、说教材
《两个铁球同时着地》是九年义务教育人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”为主题单元的第一篇文章。本篇文章讲述了17世纪意大利著名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者采取了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。第二部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最后以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。
二、设计理念
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，教师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采用了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替教师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品味、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。
三、说教学目标
结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第二课时的教学目标如下：
1．能正确、流利地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。
2．联系上下文理解“信奉”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
四、说教学重、难点：
1．运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培养说话和写话能力。
2．了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
五、 教学准备
1．学生认真预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。
2．教师准备简单的教学课件。
六、 说教学流程
根据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。
（一）、激情导入新课
上课开始，我便用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"， 意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的另一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。
（二）、初读课文，质疑问难
1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。
教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。
2、边听边用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。
3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。
学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样向人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。
（三）、抓住重点词句，理解课文内容
根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句
1、提问：当时的亚里士多德是个什么样的人？资料介绍，大屏幕展示。人们对他的态度是什么？理解“信奉”，人们对他信奉到什么程度？让学生找相关的段落（第二自然段），大屏幕展示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理，谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？ 师：当别人对亚里士多德的话表示怀疑的时候人们就会责备他，责备的语气该怎么读？提示学生注意神态、动作和语气。有多少人信奉？这样一位大名鼎的科学家，说过这样一句话：大屏幕展示：两个铁球，一个 他想说明一个什么观点？（球落地和重量有关） 抽生合作演示：一人握大球，一人握小球。想象演示出亚里士多德所说的落地速度。做完后生读这句话，抓住轻重10和1、同时等词语。
2、 没有人怀疑这个观点吗？当时有个就伽利略的，年仅25岁，是个数学教授，没有名，没有地位，是个平凡小辈，就是他。 他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，
3、 读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？学生观看大屏幕展示两种落地情况，明白其观点的矛盾性。这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。
4、 伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。大屏幕展示表格，学生填空。
教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。
5、人们都认为他太不知天高地厚了，跟他们说道理有没有用？伽俐略怎么做的？实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。
让我们一起跨越时光隧道，亲临当时意大利举世闻名的比萨斜塔，去见证这个伟大的实验吧。叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的兴趣。
6、 学生齐读：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落同时下来。此时的人们是什么表现？找出句子填空。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？这样一个疑问，自己去怀疑，自己做试验，自己知道不就得了，为什么要公开？公开是要冒风险的。展示日心说的故事。同学们，在那样的科学氛围中，伽利略做出了这惊天动地的举动，你认为他是一个什么样的人？有独立人格，会独立思考，不迷信权威等，让学生畅所欲言。说说人们从中明白了什么道理？你从中受到什么启发？抽生谈感受。为了科学真理，不迷信权威的精神是需要多么大的勇气，是多么可贵的精神。伽俐略只用了两个动作完成这一壮举，找出这两个表动作的词“脱手和落下” 一拿一放这两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给科学史上造成了轰动，给整个欧洲以巨大的震撼！
7、 现在他光荣地走下了比萨斜塔，假如你是一位记者，或者是先前嘲笑他的观众，或者你就是此时的伽俐略，你会怎么说？怎么做？组织召开一个新闻发布会，学生展开想象。这时，课堂气氛必然会活跃起来。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，让所有学生在课堂上激情四溢。
创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。
正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。
七、说板书设计：
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/bb0adbd5c1c708a1284a446b.html
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