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学生喜欢什么样的课堂

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学生喜欢的语文课堂
在教学过程中，我们自认为自己在语文教学上花了很多工夫，可是学生就是不领情，突出表现在：学生课堂上经常走神，兴趣不浓，就这一突出问题，我们科研小组组织学生写了命题为《我喜欢的语文课堂》的作文。学生的作文交来后，我们认真阅读，冷静分析后才恍然大悟，学生喜欢的语文课堂并不是我们老师所想象的课堂。出现学生课堂上经常走神，兴趣不浓的现象，这不是学生的错，是我们的错。而错就错在我们自己花的工夫太多：错在对教参教辅的过分依赖，生怕错过教参中的任何一个闪光点，生怕有遗珠之憾；似乎不把这些准备好的完全播放给学生，就是没有恪尽职守。结果，越是这样，学生对语文课堂的兴趣越差。那么，我们如何激发学生学习语文的兴趣，让他们更喜欢上语文课呢？我们可以从以下几方面入手：
1、学生喜欢由课内走向课外。我们要充分用好教材，引导学生如何去读教材，怎么才能读得深，记得牢。教师要充分挖掘教材中深层次的内容，要重视对文学作品的剖析，特别要深掘审美因素、情感因素，提高学生的审美品位和情感体验，为他们喜欢语文、学好语文打好基础。语文课不只是局限在语文课堂，要拓展语文范围，延伸语文内涵。要把课堂开到教室以外的地方，到社会中去教学，到大自然中去教学。要结合教材向学生推荐一些好的文学作品，如学习《少年润土》后向学生推荐《故乡》，学习《冬阳童年骆驼队》后向学生推荐《城南旧事》等；学习《赤壁之战》《草船借箭》后，结合影视热播，读四大名著，让我们的学生接受文学的熏陶，同时告诉学生要读懂这些作品，甚至要写出像他们一样伟大的作品，就必须好好学好手头的这本语文书，从中获得更多的语文知识。适当的时候还可以安排游戏，让学生在游戏中得到知识，以此促进学生对语文课的学习兴趣，更喜欢上语文课。
2、学生喜欢自主的语文课堂。让学生成为学习的主人，最关键的是要确立正确的语文学习观：让学生主动参与语文课堂学习，使之从被动走向自觉；教师重在设计和安排学生的课堂学习过程，使之从接受走向建构；务必尊重学生学习语文的个性特点，让语文学习从“一刀切”走向“自由发展”。从课堂形式层面来说，一定要实施“自主、合作、探究”式学习方式。 3、学生喜欢得到赏识。
赏识教育强调的是快乐地学习，主动地学习。苏霍母林斯基说过：“快乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的欲望。”轻松快乐的课堂能激发起学生的积极情绪，能激活学生的大脑细胞，从而激发起学生想表达的欲望。即使是平时比较沉默的同学，也会受到集体情绪的感染，努力去克服困难，战胜自我，会情不自禁地有了“老师，我想说的”涌动。这就需要一种平等、民主、和谐的师生关系和开放、宽松、愉快的课堂氛围。当学生专心注意时，教师投以赞许的目光；当学生发言精彩时，教师竖起大拇指。课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒！”等语言。哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。这样，课堂上学生不再拘谨，踊跃参与，使课堂活跃了起来。
4、学生喜欢商量着教学。为了调动学生的学习积极性，我们要经常与学生商量着怎么学才能学出滋味来。如教学课文时，先让学生们讨论，我让8个学习小组每组拿出一个方案，最后由班级语文学习小组综合起来，一堂课就这样产生了学习一篇课文的学习方法。有的课文还需要课堂外收集资料，各小组的同学都
忙开了，查资料、做设计、忙排练，集体帮、相互导、督促学，一时间学生学习热情高涨。有时为了演好自己的角色，学生们读书更认真，探究的也更投入，甚至能创造性运用自己在网上或电视中获取的信息进行补充介绍。这样，既提高了学生阅读的能力，培养了创新能力，又锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。课堂上，学生变成了真正的主人，老师则成为学生自学和解决问题的引路人。于是乎，再枯燥的课也给上活了。因此，学生学得更灵活，变得更聪明、更会学习。学生是教育活动的主体，教师要为学生的主动发展服务，要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。要充分相信学生、尊重学生，注意转变角色，学会引导学生自主探究。
教育需要激情，需要全身心的投入与无私的奉献。教学需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。让我们在感受课堂的情感涌动中与学生一起幸福地成长，让学生喜欢上我们的语文课堂，享受语文教学带给我们的一个个意外惊喜！努力做一名受学生欢迎的语文教师。

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