马说说课稿

八年语文下

《马说》说课稿

我今天说课的内容是人教版语文八年级下册第五单元的课文《马说》。下面我将按照说教材及学情、说教学目标及教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计这几个环节来展开说课。

一、说教材及学情

（一）教材分析

《马说》选自八年级下册第五单元。该单元所选的古诗词，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

（二）学情分析

七年级下学期的学生经过初一一个学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具及利用课文注释疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。鉴于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟理解的能力。

2、说教学目标及重难点

新课标对初中阶段文言文教学的要求是：“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意。”根据此要求，并借助教材和学情的分析，我把本课的三维目标确立为：

（1） 知识目标：熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握常用文言词语。

（2） 能力目标：了解“说”这种文体的特点。了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

（3）情感目标：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

教学重点：了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

教学难点：了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

3、说教法学法

（一）教学方法及教学手段的运用

1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。

2、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

（二）学法的指点与指导

传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。

我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。

学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。

第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。

第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。

第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。

四、说教学过程

1、板书课题

师：教师以伯乐相马的故事引入课题。（板书课题）

2、出示目标（生齐读）

多媒体显示学习目标：

（1）熟练朗读课文，正确断句和停顿；理解文意，掌握常用文言词语。

（2）了解“说”这种文体的特点。了解托物寓意、以事喻理的议论方法。

（3）了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。

3、预习反馈：

（1）介绍作家作品：

韩愈：（768-824），字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，唐代着名文学家，思想家。在政治上，他反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文在继承先秦、两汉古文的基础上加以创新和发展，列为“唐宋八大家之首”，有《昌黎先生集》。着名文章有《马说》、《师说》、《祭十二郎文》等。

（2）介绍文体说：

说”，是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以发表议论，也可以记事，属议论文，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点像现代杂文的风格，学习时要注意体会。

“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。

（3）题目解读：

“马说”就是“说说千里马”或“说说千里马的问题”，点明写作议论的对象和文体。

4、读译课文，理解文意

（1）学生自由朗读课文。

（师：这篇文言文，哪些字音应该引起我们的重视呢？）

根据学生回答总结：生僻字、通假字、多音字的读音规则。（课件展示）

（2）学生听录音。（多媒体出示课文内容）

（3）个别学生朗读，全班齐读课文（教师指导点拨，必要时范读）。

（4）翻译课文：教师误译课文，学生根据预习翻译，指出教师译错之处，教师点拨“奴隶”等五个古今异义词、“马之千里者”“食马者不知其能千里而食也”的翻译方法，学生积累。

（5）全班再读课文。（要据文意读好停顿）

五、揣摩语气，品析性格

（1）学生概括本文写了一件什么事？（教师板书千里马、伯乐、食马者）

（2）千里马、伯乐、食马者的比喻意义：千里马比喻人才；伯乐比喻知人善任的贤君；食马者比喻愚妄浅薄、昏庸无能的封建统治者。（教师点拨引导）

（3）提问：作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？（师生共同讨论文本）

（4）提问：如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么？（开放性试题，学生讨论回答）

（5）教师设置情境：如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

六、联系实际谈借鉴

学生交流从马说这篇文章中得到哪些启发和借鉴。

5、说板书设计：

马说

韩愈

赏识埋没

伯乐 千里马 食马者

6、结束语：

师：通过本课的学习，我们应该认识到旧社会封建统治者埋没，扼杀人才的可恶，深感在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福生活．要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才

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