《生命生命》说课稿

《生命 生命》说课稿

一、教材分析

《生命 生命》是人教版小学语文四年级下册第五组"生命"这一专题中的一篇精读课文.这篇课文列举了三种生命现象,抒发了作者对生命的感悟.表达了她强烈的生命意识,积极的人生态度.

二,教学目标,重难点

依据《新课标》和教材内容,结合学生的实际感知水平,我确定了如下教学目标, 重难点.

知识与能力目标:掌握"震撼,欲望,"等词语;正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.

过程与方法目标:抓住重点词语,联系课文或生活实际,体会句子含义.这也是本节课的教学重点.

情感态度价值观目标:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命创造出无限的价值.这也是本节课的教学难点.

三,说教法,学法

说教法:生命的话题有点厚重,学生通过读文,虽然也能读出自己的体会,但是,游离于文本,脱离体验的体会只能是口号似的.因此,教学中我采用了情境教学法,点拨法这样两种教学方法,尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情,并将它延伸到自己的生活与生命之中,达到光凭学生自悟无法企及的高度.

说学法:那么学生如何学才能与老师的教和谐共进,相得益彰呢 根据《课标》要求:"阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考."在学生学习方法的指导上,我采用:

1,自读自悟:读悟结合,以读促悟,以悟生情.

2,抓住重点词句,品读赏析:积累和丰富语言,运用语言.

四,说教学过程

下面,请跟我一起走进教学过程,我主要从这四个流程来说说我的教学实施过程:

1,在谈话中引入 引发生命的思索

2,在品读中感悟 触摸生命的脉搏

3,在思考中提炼 聆听生命的拔节

4,在生活中追问 走进生命的林子

(一)在谈话中引入 引发生命的思索

上课伊始,我板书"生命"二字,引出问题:生命是什么 学生畅所欲言后我出示杏林子的照片,介绍杏林子是我国台湾的作家,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢 并把课题补充完整,让学生找到题目的特别之处,让学生带着自己的理解练读课题.这样设计,不在于学生能理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟,引发学生对生命的思索,同时放松情绪.

(二)在品读中感悟 触摸生命的脉搏

品读是阅读教学中以读为本,以读代讲的最佳方式.品读能使学生读出意境,读出情味,引导学生运用多种形式和在不同的语境中进行品读,去达到"以读悟情,以读悟语".从而培养学生良好的语感,提高学生的语文素养,这是我这节课中第二道流程的设计宗旨.学生初读课文,找出文中的三个事例后,我采用了不同的品读方式来感悟这三种生命现象.

(1)联想品读 感悟"生命的存在与重要"

学习课文的第二自然段,我用课件出示这段话"但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"在学生用自己喜欢的方式朗读这段文字后,我引导学生抓住"挣扎","鼓动","跃动"这几个词,通过动作表演,让学生感悟到了飞蛾强烈的求生欲望.在学生对文章内容有所感悟的基础上,我加强了对学生朗读的指导.紧接着,我出示一张飞蛾鼓动翅膀的图片,引导学生想象:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么 它又可能会对杏林子说什么呢 这一话题的设计,帮助学生理解了文本,丰富了文本,此时,学生通过互动交流,感受到了一只小小的飞蛾对自己生命的珍视,感受到"只要生命存在,它就是重要的,值得珍视的."

(2)词语品读 感悟"生命的不屈与向上"

李海林先生曾说过:"语文教师的一个重要职责,就是要带领学生沉入词语的感性世界."因此,运用多种方法去触摸词语的的温度,点染词语的亮度,发掘词语的深度,可以让学生在深切的感悟中去发现,去体验.在学习第三自然段时,我用课件出示句子2:那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活了几天.我让学生反复的读,然后问孩子们:"在这段话中,哪个词语最能扣动你的心弦,最能引起你的共鸣 你从中体会到了什么 你能把你的感受通过朗读读出来吗 孩子们有的抓住"冲破",有的说是"不屈向上",还有的说是"坚硬",虽然他们抓住的词语不同,他们的朗读的情感不同,但是有一点是相同的:那就是心里充满了对一粒小小香瓜子的敬畏.从词语的品读中,从他们诗一般的激情表达中,可以看出他们已体会到了种子那顽强的生命力,感悟到了"生命的不屈与向上".

(3) 激情品读 感悟"生命的意义与价值"

文章的结尾很理性,或者说是二十多年前流行的一些口号用语,比如"让有限的生命体现出无限的价值"等等.这些语言即使倒背如流,在学生心中也只是蜻蜓点水,那浅浅的涟漪更是这转瞬即逝.怎么突破这个难点呢 教学中我放弃了对最后一段的抓重点词语进行感悟的教学方法,而是把杏林子的生平引进课堂,结合"我一定要好好使用生命"这句话来体会.学生们听到生命的痛楚和不屈时,惊讶了;看到那残疾的双手,那与身等高的著作时,沉默了!沉默中他们把震撼写在了脸上.他们想不到这充满生命活力的文章竟然出自这样一位女性之手.想不到在剧痛折磨下的生命依然呐喊着要"好好活"!再一次拿起书诵读自然的时候,我看到很多孩子的动作变得轻轻的,我听到了刚才还有力的诵读突然间轻柔而又凝重了许多.这一环节的设计,让让学生深入地走进文本,悉心地体验文本,学生进一步地感悟到了严肃对待生命的杏林子精彩人生的意义.

(三)在思考中提炼 聆听生命的拔节

在品读感悟后我问道:是啊,生命到底是什么呢 这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答出来了么 在短暂的沉思后,孩子们争先恐后地表达了,充满诗情的语言从孩子们的口中流淌出来.(课件出示)

生命是什么 \生命是飞蛾极力挣扎的身影. \生命是飞蛾极力鼓动的翅膀;\ 生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗; \生命是香瓜子在没有阳光,没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心, \生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, \生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作 \生命是杏林子向命运不屈的抗争……

写完诗后,在配乐声中和学生一起诵读.我这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对的学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发.接着,我又回到了课题:不同的人对生命有不同的感悟,我相信大家对生命的感悟也是不一样的,请你把自己对课文 的感悟化作标点,加在课题上.有的学生按课文内容加上问号和句号,有的按作者的感悟都加上感叹号……虽然最终没有标准答案,但孩子们在思索中又一次整体地领悟了文本,孩子对文本的思索,已经超越了文本,超越了课堂.

(四)在生活中追问 走进生命的林子

一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的,因此,在最后,我设计了一个读写结合的作业:以生命是什么为题写一首诗,也可以写一段生命的感言,还可以像作者一样写一件小事,让大家感受到生命的存在.这一环节,轻轻推开生活的大门,点化着孩子们身边眼前的生命,引导他们步入神奇的生命林子.

五,说板书设计

19 生命 生命

杏林子

飞蛾求生 —— 珍爱生命

瓜苗破土 —— 生命力是强大的

静听心跳 —— 严肃对待生命

我的板书设计主要突出课文的重点内容,可以使复杂内容简单化,明确化,把感性东西理性化,学生容易接受和理解,帮助学生提高分析,归纳,感悟的能力.

六,结束语

总之,语文教学应以学生的生命活力为基础,提倡人的生命与自身,自然,社会,他人的整体和谐,要通过良好的教育方式,唤醒学生的生命意识,启迪学生的精神世界,开发学生的生命潜能,激发学生的生命活力,提升学生的生命质量.让我们一起去诗情追寻生命的林子吧.我的说课就到这儿,恳请老师们提出宝贵意见,谢谢

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