中国、日本、美国的中小学教育现状比较

发布时间：2013-04-21 15:23:17 来源：文档文库

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中国、日本、美国的中小学教育现状比较

基础知识和基本技能教育在中国教育实践中被称为“双基教育”。重视双基教育是中国教育界的一贯传统，是中国教育在教学条件相对落后的情况下能够不断提高教学质量，在世界教育界占有一席之地的重要原因和根本所在。中国的中小学教育也不例外，其所取得的成绩是有目共睹的。但是，中国的教育基本上是以目标为中心的教育体系，虽然孩子们由于习惯性地被动接受来自课本和权威的灌输，而在中小学里所学到的各种知识非常深厚和扎实，但却常常忽视自己独立思考和创造的价值，使孩子们失去了探索未知世界和创造新知的灵气。

近观日本小学教育

日本小学阶段教育的基础就是三个“C”：联系（Connection）、品格（Character）和知识（Content）。日本的小学校生机勃勃，充满友爱。在那里强调亲近的人际关系、学生的伦理道德和社会化以及课程的深度。

日本的小学教育主要有以下特点

日本小学教师的首要工作就是要建立孩子对学校强烈而积极的情感联系。

《日本小学学习课程》包括了与孩子们的友谊、归属感和社会化的相联系的许多目标：其中之一就是培养孩子们“和学校里的人们有一种亲近感和对班级生活的热爱”。培养学生与学校的联系，不仅通过各种活动，而且还给孩子们以班级以至学校管理方面的发言权。通过班会、班委会和领导轮流制，即使是一年级的学生也能有机会负责制定班级目标和领导班级讨论。

偏重培养品格

友谊、合作、责任感、敬业以及维护安全与健康是日本小学一年级突出的目标。《日本小学学习课程》规定了小学教育中品格培养的内容：

与自己联系的方面。如：思考自己的生活，要有做自己认为是正确的事情的勇气，完成自己有责任去完成的学业与活动。

与别人联系的方面。如：信任别人，关心别人并对别人友好，在共同的学习生活中加深友谊。

与自然联系的方面。如：与大自然保持亲密的关系，对待动植物富有爱心。

与集体生活和社会联系的方面。如：信守承诺和遵守社会规则，有一颗尊重公共利益的心，积极参与日常集体活动，主动合作和勇于承担责任。

另外，日本教师一般避免使用奖励或惩罚。

注重传授知识

课程内容追求精而深。

小学课本非常简洁，比如6年级课本每学期60页，课本规格为7×10（inch）。而5年级关于杠杆一章的科学课本则用了10页篇幅，教学时间达到12节课。虽然在学习科学时，日本小学生总的时间没有美国小学生用得多，但日本学生在一些关键知识点上花的时间比美国学生多。

课程科目追求广而博

在小学阶段，课程时间的三分之一是在进行非学术课程教学，如艺术、音乐、体育、家政等。在这些教学时间外，还要花相当的时间开展各种活动，例如，主题班会、全校集会、学校节日以及旅行等。正如一位学者所说：“日本教师崇尚对整体意义上人的教育……他们以培养全面发展的人为天职，而非片面的知识掌握者。”

一览美国的4-H教育

美国的4-H[Hand(手)、Head(脑)、Health(身)Heart(心)]教育由来已久，对青少年健康成长有极为重大的意义。强调“手、脑、身、心”的全面发展，从大自然和日常生活中撷取知识，发展潜能，进而在生活中创建积极的人生。

4-H是美国面向年轻人的规模最大的非正式教育计划。它的口号是“做中学”。成员通过学习不同的课题，搞各式各样的活动获取有用的技能和知识。这些课题和活动涉及诸如环境，健康和安全，领导才能，营养学，动植物，科学技术等方面。还学习如何做决策，有侧重的处理事物，如何塑造良好的个人形象，以及有助于自身变成能够担负重大责任，并富于多方面才能的技术。他们的座右铭是“精益求精”，誓词是“我愿以至诚，为我个人，为我的4―H俱乐部，为我的乡村，为我的国家和整个世界，训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性，健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会”，这展示了其成员的崇高理想。

4-H运动在20世纪初期发源于美国。起初只有农场的孩子参加。他们从事一些诸如罐头制作，饲养家畜、家禽，种地的活动。俱乐部在增加职业学习，汽车保养和安全等趣味性较强的课题后，许多城市的年轻人也开始涉足其中。现在美国大概仅有六分之一的4-H成员在农场，余者分布于其他农村，城镇和郊区。

“协作拓展系统” 是美国联邦、州和地方政府的共同计划，它用来指导4-H工作。在美国，几乎每个地方拓展办公室都有一个或多个代理，他们辅助和吸纳当地的4-H志愿领导者，帮助其成员完成他们的课题。在美国，联邦政府、州政府和地方政府通过“合作拓展系统”为4-H工作募集资金。美国农业部和一些州立大学为其成员们提供教学设备，同时也帮助组织国家与州的4-H活动。地方拓展机构帮助组织本域内的4-H计划，同时负责培养，训练本域内的志愿领导者。

个性化课题的选择是4-H计划最吸引人也是最具魅力的地方所在，每个成员每年都应完成至少一个课题。在美国大多数州，会员可以从50到100个选项中选出一个课题，成员也可自己设计课题。一项课题几乎可以包含任何能够激励年轻人学习和发挥他们想象力的主题。许多主题可以有几个课题阶段，所以成员们可以连续几年从事这些课题研究。而还有一部分课题仅适于某一特定年龄群体的人。比如，面向年老会员的课题，包括可能性职业选择的学习以及健康问题，如药物滥用，身体健康等方面的学习。大多住在农村的成员，选择与庄稼，家畜，林业和销售有关系的课题。无论城市还是农村，会员都喜欢与服装，计算机，住宅改进，营养学，大众交际，自然资源保护有关系的课题。

中国教育的另一种参照

从80年代中期起，我常有机会在英国牛津大学等学校作访问研究，对中外高等教育的差异有一些初步印象。我也曾留意国外的中学教育，对两种不同的教育体制形成了一点感性认识。我觉得，中西教育差别，就像社会制度和文化传统一样深刻而源远流长。

在牛津，我的第一个印象是，这里的专业划分相当粗疏，讲究博与通，是可能工具型，而不像我们那样是专用工具型。比如，牛津大学只有研究生才可以说是哲学专业，本科生则叫做“PPE”学生，这是指攻读哲学－政治学－经济学（philosophy－politics－economics）的学生。在结束本科，念研究生时再专攻以上三种专业中的一种，这种安排使文科学生在本科阶段具有较为广博的知识。

在牛津，大约有四分之一的学生选修哲学课程，虽然其中最多有十分之一的人日后会以哲学为自己的专业。我想，如果不是强制，中国的大学生中决不会有这么多人去听哲学课。

牛津大学有很多中国留学生，中国的学生和访问学者一致认为，相比而言，西方学生动手能力强，而中国学生书本知识、理论知识多。遇到做实验时，往往是中国学生问他们，而涉及到书本知识时，则是他们请教我们。一位来自复旦大学的学生告诉我，他粗略统计了一下，他在大学本科所学的课程门数是英国学生的3倍以上，其中一些科目相当冷僻。他说，他的中国老师要提职称，要凑够教学课时数，于是各显神通，什么课都开，他们只好拼命学，其用处就是到牛津来让英国学生大吃一惊。

　　一般而言，西方学生的独立思考能力强于中国学生。我们看重的是现存的知识，他们看重的是会不会出主意，不论是学生、教师还是研究人员，他们挂在口头，常常赞扬的就是说某人有“idea”。我曾问过一位著名的牛津哲学家：“你认为最好的学生应该是什么样子？”她的回答使我感到意外：“最好的学生就是能教给我一些东西的学生。”

　　当我于1999年重访牛津时，我临时被聘为一个美国留学生的导师，终于体验到了当一个优秀学生的老师的喜悦。这是典型的牛津导师制教学。我每周给学生指定阅读书籍与论文题目，然后面谈，讨论。这个学生在论文和讨论中的表现常常是令我惊喜参半，许多我急欲表达的看法，都被她抢先表达出来了。她虽然并没有达到“教给我一些东西”的程度，但让我在教学时思想大大地活跃起来。学期结束时，我在这门课程上给她记了一个A，与我同办公室的英国同事委婉地暗示我，给A是否太高了，我于是顺手在A的右上角加了一个减号。我猜想，很有可能，英国教师对于这样的学生是见惯不惊的。

　　当我在访问牛津大学之后访问一个美国私立大学的图书馆时，我对西方教育重视技能的印象更深了。如果说，中国大学的重心在课堂，那么在美国，图书馆至少和课堂是平分秋色。在该校，大学一年级学生的重头戏安排在图书馆，课程很重。学生在这里学习使用计算机，查阅文献，下载材料，学习讲演和写作。从写一般的作文到撰写学位论文，从搜集材料，组织材料到立论和制作索引，都有专门课程，也有专职人员在图书馆值班，随时辅导。

当然，西方的教育并不是处处比中国强。以我在80年代的观察，除了极少数很有抱负的学生，西方学生的勤奋程度远逊于中国学生。以至在美国，许多年轻人不把进大学当成去读书，而是去“过校园生活”――这意味着球赛、聚餐、交异性朋友，等等。另外，西方家长愿意花在子女身上的精力、时间和金钱，比中国家长要少得多。依我的标准，西方学校对学生抱一种自生自灭的态度，很少强制，你是天才靠自己奋斗冒尖，你不求上进，甚至自甘堕落，也是咎由自取。我的一位英国朋友的儿子吸毒，来管的是警察，如果在中国，恐怕班主任、校长都有干系。中国的教育强制成份重得多，学生的表现、成绩，总要符合家长、学校、社会的要求。