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《蝶恋花 答李淑一》赏析素材
《蝶恋花 答李淑一》赏析素材
发布时间:2022-12-19 16:42:23 来源:
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家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就
召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情
况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道
训练,幼儿的阅读能力提高很快。
《蝶恋花
答李淑一》赏析
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是
,
但学生写作文运用到文章中的甚少
,
即使运用也很难做到恰如其分。为什么
?
还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题
,
方法很简单
,
每天花
3-5
分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板
的
“积累专栏”
上每日一换
,
可以在每天课前的
3
分钟让学生轮流讲解
,
也可让学生个人搜集
,
每天往笔记本上抄写
,
教师定期检查等等。这样
,
一年就可记
300
多条成语、
300
多则名言
警句
,
日积月累
,
终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中
,
自然会出
口成章
,
写作时便会随心所欲地“提取”出来
,
使文章增色添辉。
我国古代的读书人
,
从上学之日起
,
就日诵不辍
,
一般在几年内就能识记几千个汉字
,
熟记
几百篇文章
,
写出的诗文也是字斟句酌
,
琅琅上口
,
成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教
学的今天
,
我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生
,
竟提起作文就头疼
,
写不出像样的文
章呢
?
吕叔湘先生早在
1978
年就尖锐地提出
:
“中小学语文教学效果差
,
中学语文毕业生语
文水平低
,
……十几年上课总时数是
9160
课时
,
语文是
2749
课时
,
恰好是
30%,
十年的时间
,
二千七百多课时
,
用来学本国语文
,
却是大多数不过关
,
岂非咄咄怪事
!
”寻根究底
,
其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文
,
初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、
论据、
论证
,
也通晓议论文的基本结构
:
提出问题――分析问题――解决问题
,
但真正动起笔来就犯
难了。知道“是这样”
,
就是讲不出“为什么”
。根本原因还是无“米”下“锅”
。于是便翻
开作文集锦之类的书大段抄起来
,
抄人家的名言警句
,
抄人家的事例
,
不参考作文书就很难写
出像样的文章。所以
,
词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这
个问题
,
不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫
,
必须认识到“死记硬背”的重要性
,
让学生
第
1
页
/
共
2
页
积累足够的“米”
。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私
塾到晚清的学堂,
“
教书先生”
那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般
的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?”
;
《论语》中的“有酒食,先生馔”
;
《国策》
中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实
《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教
师”
之意,
倒是与当今“先生”
的称呼更接近。看来,
“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,
并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记
?
曲礼》
,有“从于先
生,不越礼而与人言”
,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”
,与教师、老师
之意基本一致。
1957
年春节,李淑一写信给毛泽东,谈她读了毛诗的感想,并附了一首她
在
1933
年听到柳直荀牺牲时写的菩萨蛮。毛泽东
5
月
11
日回信:
“淑一同志:惠书收到
了,要改。已指出‘巫峡’
,读者以知所指何处,似不必再出现‘三峡’字样。大作读毕,
感慨系之。开慧所述那一首不好,不要写了吧。有《游仙》一首为赠。这种游仙,作者自
己不在内,别于古之游仙诗。但词里有之,如咏七夕之类。
(下面为这首蝶恋花)
”正式发
表时,此题改为“赠李淑一”
,后又改为“答李淑一”
。
李淑一词中有“征人何处觅,六载无消息”句,故此毛泽东上来就回答了烈士的去处
的问题。这首词既是怀念杨开慧,又是兼怀贺子珍——贺子珍生于桂花飘香时,小名叫桂
花。一个是他的初恋,一个是陪伴他走过
10
年最艰苦岁月的人生伴侣,是写给他一生中
最重要两个女人的,所以写成了一首绝唱。
第
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d18d1c53996648d7c1c708a1284ac850ad0204c5.html
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