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正在进行安全检测...
正在进行安全检测...
发布时间:2023-11-20 11:02:41 来源:
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德育案例分析
德育原则:
导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原
则、尊重信任学生和严格要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积
极因素克服消极因素的原则(长善救失)、教育影响的一致性和连贯性原则
德育方法:
说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法
品德评价法
(
青春期学生德育教育
某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现
的对比调查时发现,同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化,
比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别
人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。在鼓励本
班学生反思产生这些变化的原因时,学生
A
表示上小学时自己比较“纯洁”,而现在羞
耻心增强了,所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问,教师随即打断
A
的发言并对其
所用的“纯洁”一词表达了批评,表示“纯洁”一词使用不当,并反问难道我们现在不纯
洁了吗,指出应该是“自尊心增强”才对。请分析这位教师对学生
A
的做法是否妥当,
并简要说明原因。
教师的做法之所以不妥当,原因在于:
1
、
认识上
:教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的
身心发展规律
。案例中
教师没有从学生
A
的话语情境出发理解“纯洁”一词,师、生之间产生了理解上的差异,
教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏
对学生现有认知水平和语境的尊重
。
2
、
方法上
:教师在德育教育方法问题上有
重道德说教、轻亲身体验反思
之嫌。教
师“反问难道我们现在不纯洁了吗”,表明教师对学生道德发展状况不了解,与其采用仓
促间说教的低效策略,不若
引导学生敞开心扉、尽情表达
,
以亲身体验反思、促进学生
的道德发展。
3
、
策略上
:教师的教学策略有较强的
灌输
倾向。教师“指出应该是‘自尊心增强’
才对”,表明教师不容许学生的答案偏离自己的
“期待”,学生一旦偏离则教师马上用
既定的“标准”矫正并强行灌输给学生,
压缩了学生创新和自由发展的空间
。
(
问题学生教育
五年级的小明是老师眼中的问题学生,不仅上课经常肆意捣乱,还
时不时地干欺负同学、弄坏桌椅、拉拢意气相投的伙伴等违反校规校纪的事情,因此各科
老师总是批评他,班级一出现违纪问题,老师也总是先归到小明身上。时间长了,批评对
小明就几乎没什么作用了。一次小明偶然做了一件好事,老师表扬了他,听到表扬时小明
居然红了脸,并且足足一整天都没有怎么违纪。于是,班主任与各任课老师一起对小明采
用了新的教育方式,发现小明有任何进步就大加赞赏,并进而发展为当老师们想让小明产
生怎样的进步时,也采用表扬的方式让小明知晓。开始时,小明很受感动,表现也大有改
进,可是后来突然有一天,当某老师以同样的方式对小明予以表扬时,他却大为恼火,冲
那位老师吼道“我已经进步了,难道这还不够吗?”请运用
学校道德教育
的相关理论或
知识,简要评析上面的现象。(
25
分)
1.
对于所谓的
问题学生
,仅仅依靠简单化的
重复批评
并不能解决问题,而且过度
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d33fc21c0342a8956bec0975f46527d3240ca6a9.html
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