教师专业成长的自我反思与分析

教师专业成长的自我反思与分析

[内容提要]：教师的专业发展，是一个教师终身学习的过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的自我反思与合理规划有利于其专业成长。教师专业成长的自我分析应从发展阶段、承担的角色及其特征、发展现状、目标确立、寻求专业发展等方面着手。研究揭示：教师专业成长或教师专业发展对真正实现学生在学校里得到全面发展起着重要的作用。

[关键词]：专业成长 自我反思 分析

一、在教师专业成长的过程中，存在着影响教师专业发展的各种因素，主要体现以下几个方面：

一是环境因素。社会心理学认为，一个人的发展，在很大程度上取决于社会心理环境。社会经济文化的发展水平，全社会对于教育与教师的地位与价值的认识和看法，教育改革与发展对学校教育和老师的要求，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以肯定，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新一轮课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，都为教师专业发展创造良好的环境空间。

二是学校因素。学校是教师进行教育教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否指定目标规划，明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

三是群体因素。教师不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教师群体之中，群体组织对于个体成长的影响和作用是十分明显的。能否建立一个学习型组织，教师群体的工作作风、人际关系、修养水平，教师之间的相互学习、交流、合作和竞争的状态，直接影响着教师个体成长的心理环境，影响着教师的专业发展。

四是个人因素。个体因素是影响教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，教师自身的专业结构如专业信息、专业能力、专业自觉等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。

二、如何实现 “教师专业化”成长？

一是开展自我反思。反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是反省、思考、探索和解决教育教学过程各个方面的存在的问题。反思是校本教研中最基本和最普遍的形式，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。自我反思是促进教师专业成长的一个重要途径。有人提出这样一个教师成长公式：经验+反思=成长，认为没有经过反思的经验是狭隘的经验，它只能形成肤浅的认识，容易导致教师产生封闭的心态，不利于而且阻碍教师的专业成长。自我反思要求教师把自己看做既是反思的对象，又是反思的承担者；不仅是教学主体，而且是教学研究的主体；不仅是反思性的实践者，而且是实践性的反思者。通过实践、反思、研究，教师不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，使自己真正成为教学和研究的主人。通过自我反思，不仅提高了教学工作的自主性和创造性，还可以使教师在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而改变教师的生活方式，更好地体现生命价值，实现自身的专业发展。

二是教师专业成长的自我分析。自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。教师专业成长规划的自我分析要从以下几个方面进行：

1、认识自我发展阶段。教师的成长是一个持续的，长期的积累过程，任何教师的成长与发展，都经历一个量变到质变的过程，存在着成长的阶段性。根据教师成长与发展阶段理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，有利于确立今后教师专业发展方向和目标。

教师入职到成熟，一般要经历起步，发展，成熟，创造阶段。自我发展阶段的分析要求教师：首先，必须系统熟悉教师成长阶段理论和成长规律。其次，教师以自我观察、访谈问卷、个人资料收集与记录等形式，分析自己的教育教学实际，判断自己当前所处的阶段。再次，把握自身发展存在的问题，确定发展方向，明确发展任务。

2、认识承担的角色。角色指的是人们在社会中的身份和与身份一致的行为规范。教师谋划自身专业发展，应该剖析自身特征，给自己正确定位，以更高的目标来调整自己。

教师应该成为学生的交流者、互动者与合作者，要与学生之间真正形成一种平等、理解、双向的互动关系。师生关系的核心，是把教师和学生看成真正意义上的“人”。

多年的教育实践使我们清醒地认识到：正确的社会定位和自我定位，对教师是一种解放。卸下沉重的道德十字架，让教师告别神性、恢复人性，在自由的天空下，教师可以自由地层现人性的多姿多彩，张扬独特的个人魅力，尽情地享受生活的乐趣。　　

教师的正确定位，对学生也是一种解放。教师摘下神圣的面纱，露出可亲可敬的一面，有利于建立和谐的师生关系。古人云：亲其师，信其道。在平等的师生关系中，不只是学生尊重教师，教师也尊重学生。教师主动走进学生的内心世界，聆听学生的心声，就会使学生更加信任教师，视教师为自己的朋友和共同探索真理的伙伴，教育对于学生而言就能成为一种美好的享受。

3、自我的现状分析。在充分认识自己所处的社会环境后，就要对自身现状进行分析和研究。其目的就在于最大限度地利用和发挥自己的优势，克服劣势和不足，消除或避免威胁，创造和利用机遇，谋求新的发展。

教师自我评价机制主要有三种途径：一种通过别人对自己的评价来评价自己；一种通过与他人之间对比来评价自己；还有一种通过自我分析来进行自我评价。在这三种途径中，以通过自我分析来进行自我评价为理性程度最高的一种途径，但这三种途径又同时发生作用。教师要能够客观地认识自己、提高自己、这除了要有科学的教师自我评价指标外，还应该有一些技术方法上的要求，也就是把从三种途径得来的信息再综合地进行分析，然后得出结论

4、目标的确立。教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。1）人生目标。是教师个人人生的发展目标，时间30年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相适应。2）长期目标。时间为5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3）中期目标。时间3——5年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4）短期目标。时间是1——2年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。

教师确立发展目标应以自身发展现状为立足点，结合自身的发展需求，同时依据国家有关的教育政策、法规，围绕教师专业素质结构的基本要素以及学校对教师专业发展的具体要求制定。对于个人发展目标的确立，要分阶段，由低到高，逐渐实现，这样教师才能有信心、有步骤地完成自己的规划，达到以规划促成长。

5、寻找专业发展路线。发展路线是指教师应该从什么方向发展自己，即为自己寻找发展的突破口。它是专业发展与规划的重要环节，路线不同，专业发展的要求也就不同。

教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。教师要具备高尚的职业道德和职业精神．这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，教师应该不断加强自身方面的提高．努力达到教师专业化的要求。为教师专业的发展奠定良好的基础。

纵观许多特级教师的成长经历，他们都在努力建立自己的教育思想体系，坚持做最好的自己。有人称特级教师李镇西是“中国的苏霍姆林斯基”，可他反驳说：的确，我是研究苏霍姆林斯基成长起来的，但我从未希望自己成为苏霍姆林斯基，我只努力做最好的自己。

参考文献：

1、教育科学研究 2003年第3、4期

2、教育研究 2001年第12期、2002年第11、12 期

3、教学实践与研究 2001年第6、7、期

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/d99cbe8bb34e852458fb770bf78a6529647d35fc.html