深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1500字
发布时间：2021-08-24 来源：文档文库
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深化新时代教育评价改革总体方案心得体会1500字
中国特色社会主义新时代是承前启后、继往开来、在新的历史条件下接着夺取中国特色社会主义宏大成功的时代。以下是我共享的深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字，希望能帮助到大家! 深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字
近日，中共中心、国务院印发的《深化新时代教化评价改革总体方案》，可谓正得其时。
毋庸讳言，长期以来，由于众多困难因素的影响，学校教化的确存在着不少令人不太满足的现象。尤其是近几年，随着社会对教化关注度的空前提升，各种吐槽、指责不绝于耳。客观地讲，有许多问题并非教化本身的问题，须要社会综合施治才能奏效。
而在问题解决层面，起牛鼻子作用的无疑是评价这根指挥棒。
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教化评价事关教化发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。《总体方案》的出台，对于完善立德树人体制机制，克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，推动教化现代化、建设教化强国将产生确定性的影响。
《方案》中旗帜显明地指出要坚固树立科学的教化发展理念，坚决克服短视行为、功利化倾向，坚决订正片面追求升学率倾向。多年来，无论是幼儿教化的小学化，还是提前一年学完初中（中学）课程，然后集中精力进行大量的复习、刷题训练；无论是挤占音、体美及地方课程、校本课程时间，反反复复在考试科目上进行强化，背后的缘由都是指向升学率。
素养教化不是不要升学率，不是不要分数，而是不能走过头，倒向片面的邪路上去。最终损害学生身心健康，以牺牲大部分学生的人生华蜜为代价，为极少数几个所谓的尖子生陪绑。
因此，《方案》中提到的严禁公布、宣扬、炒作中高考状元和升学率是极其正确的，这对维护正常的教化生态将起到拨乱反正的良好作用。
凭心而论，能够考上北大清华或者985211的学生终归凤毛麟角，而且也不能把功劳都记在学校的头上。从教化公允的角度来说，从培第2页 共10页
育共产主义事业合格的接班人这个角度来说，从人民至上的国家执政理念上来说，学校教化必需要关注大多数，这才是社会主义学校办学的应有之义。
将大量的教化资源聚焦在少数几个学生上，而对绝大多数学生的全面发展和身心健康视而不见，这明显是跑偏了。
更有甚者，有些地区的学校为了提高升学率，四处掐尖，将别的地区的优秀生源挖过来，做着损人利已的事情，这本身就是有问题的。几千年前孔子提出的因材施教有教无类的思想，是到了坚决落实的时候了。
并不是全部的学生都会成为参天大树，小草也用自己的绿色装饰了春天。在建设共产主义大厦的过程中，高级工程师用才智规划了蓝图，而数以万计的一般劳动者也用自己辛勤的劳动，将图纸变成了现实。
《总体方案》的出台，必将引领我们的教化走上科学发展的轨道，不同层次、不同类别的学校必将百花齐放，不同年龄、不同性格的孩子必将异彩纷呈。
深化新时代教化评价改革总体方案心得体会1500字
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中心全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教化评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过程评价，探究增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代要求的教化评价制度和机制，指出了教化评价之真义，对今后教化评价深化改革具有显明深刻、意蕴丰富的引领作用。
一、突破结果唯一，注意过程本位传统评价观以结果为唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着结果至上的浓郁色调——这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严峻后果，甚至表象的分数好像可以铆定教化乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，须要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个多重努力的参加过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并确定，分数只是多因素融合后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果——分数，然而潜存在水下的是不简单发觉的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。
例如，学生的成长不但源自智力活动，而且，更深层次的是取决于情感凝合的热切度和专注度，取决于意志力气的自控度和长久度，取决于语商表达的准确度和精彩度。没有一个学生仅仅凭借着智商之高度，就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最终第4页 共10页
成就。
因此，优秀不仅仅是一个简洁的数字符号，教化评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意看法、生命活力乃至质疑批判。否则，难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同时，更要对生命发育和成长的过程中精神力气的生长赐予特殊的关注。结果本位与结果过程兼顾是区分应试教化与素养教化、是辨别伪教化与真教化的试金石。
二、探究增值评价，激活老师朝气增值评价属于簇新的前卫概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有当代教化评价之父的拉尔夫XXXXX泰勒的思想为理论基础，依据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价老师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。这正如另一位美国教化评价专家本杰明XXXXX布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在详细操作上，涉及教学创建力的增值。即将学生原有基础纳入第5页 共10页
增值评分范围，以其比较学生在接受老师教化后成果的增长幅度。增值评价分，有点困难：首先依据原有基础得到一个输入值，然后依据学生受教化后的成果得出一个输出值，输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表示就是：增值=输出值-输入值。增值评价开展得并不普遍，其中一个主要缘由就是对最初的原某某和接受教化后的原某某,如何转化为标准分比较困难。因此，《改革方案》指出，探究增值评价,以待渐渐推动、改进完善、便利操作。然而，增值评分法的引入，给我们洞开了考察老师教学力的一扇新视窗。
