人教版五下《古诗词三首》教学设计（共2课时）
教材简析：《牧童》一诗，表现了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，以及牧童心灵的无羁无绊，自然放松。《舟过安仁》写诗人乘船路过任安时所见到的情景。孩子天真无稽，顽皮可爱的形象跃然纸上。《清平乐·村居》是宋代著名词人辛弃疾的作品。辛弃疾的词作大都慷慨激昂，而这一首词却风格独特，呈现出少有的清新自然的风格和浓郁的乡土气息。诗人以简练的笔触勾画出一副优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，表现了乡村生活淳朴的民风和和谐的生活趣味。
第一课时
一、教学目标
1. 学习牧、蓑、遮三个生字，正确、流利地朗读《牧童》《舟过安仁》两首古诗。
2.借用已有的学习方法，自主了解诗意。
3.在比较学习中体会两首古诗的异同，把握诗的主题，并进行背诵积累。
二、教学重难点
在比较学习中，从诗意、表达、主题等几个方面归纳出两首古诗的异同。
三、教学过程
（一）谈话导入
1.出示单元导语，明确主题及语用训练要点。
2.明确“童年”的概念（基本为小学阶段）。
3.揭题，了解诗与词的大致区别，读题《牧童》《舟过安仁》。
（二）读诗解诗
1.回忆读诗的方法，唤醒已有阅读方法。
（读准、读通——利用注释了解诗意——想象情境了解诗的主题思想——朗读、背诵）
2.初读古诗
（1）读准、读通。
（2）检查自读情况，随机认读篙、棹，指导书写蓑、遮。
3.初解诗意
（1）利用注释同桌讲讲两首诗的意思。
（2）指名交流。
4.想象情境
（1）自读古诗，发挥想象给两首古诗的情境取一个名字。
（2）交流评议。
（牧童晚归休憩图、小童张伞使风图）
（三）求同存异
1.两首古诗它们有何异同？
2.学生利用表格，小组合作完成。
3.根据学生自主学习情况交流。
（相同：1.内容都是写儿童生活的；2.都是表现了儿童无忧无虑、自由自在的生活；3.都是写农村儿童生活的；4.都有情境和画面；5.都有诗人所见；6.都有一些数字出现等等。）
（不同：1.第一首由两个画面组成，第二首只有一个画面；2.第一首是作者所见所闻，第二首是作者所见所思；第一首的数字是虚指，第二首是实指。）
4.根据学生交流随机体会关键字表情达意的作用。
（交流：铺、弄、怪生；六七里、三四声；一叶、两小童。）
5.同题材诗歌比较。
出示：《所见》袁枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
（四）背诵积累
1.自主背诵、展示。
2.作业：准备第二课时默写。
第二课时
一、教学目标
1. 学习醉、媚、锄、剥、媪5个个生字，正确、流利地朗读《清平乐.春居》。
2.借用已有的学习方法，自主了解诗意。
3.在比较学习中体会词与前面两首古诗的异同，想象词的情景，并进行背诵积累。
二、教学重难点
在比较学习中初步感受诗词异同，并把词改变成短文。
三、教学过程
（一）谈话导入
1.今天我们继续学习《古诗词三首》。
2.先来检查一下课外自主学习情况，请你们默写《牧童》。
3.校对，订正。
4.读题，认识“词牌名”。
读了课题，有什么发现？
（了解词牌名、词名；例举一些词牌名；出示同为“清平乐”词牌名的词。）
（二）自学诗词
1.回忆上节课学习古诗的“四步法”。
2.读诗词：读准、读通。
指名读词。
学习醉、媚、锄、剥、媪5个个生字。
指导醉的书写，乐、剥、媪、亡赖的读音。
3.析词义：借助注释。
同桌互相说一说，指名说。
4.品意境：想象情景、体会乐趣。
读，你眼前出现了怎样的情景？
指名交流。
再读，你体会到了怎样的乐趣？
抓住关键词进一步体会：醉里、相媚好；无赖、最喜。
（一家人其乐融融、生活的乐趣、生活的快乐、大孩的懂事勤劳、小孩的淘气可爱。）
5.比一比：这一首词与前面两首诗有何异同？
小组讨论，指名交流。
（同：内容、情景基本相同，都讲究押韵；异：格式、字数等不一；认识上阙、下阙及大致作用。初步感知即可。）
6.诵读积累：自主背诵。
（三）改变文学样式
把《清平乐.春居》改编成一片小短文。
教师提示要求：用白话文，流畅、具体表述，需要有一些描写，词的大致意思不能变。
（四）拓展积累
1.描写小儿、描写乡村孩子童年生活的诗词还有很多，请你们读读背背。
出示以下诗词：
《小儿垂钓》胡令能：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
《池上》白居易：小娃撑小艇，偷采白莲回。 不解藏踪迹，浮萍一道开。
《宿新市徐公店》杨万里：篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
《村居》高鼎：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2.引入《诗词大会》，促发学生诵读古诗词的热情。
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