教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
湘教版课标实验教科书六年级上册第26课
巫峡赏雾
一、 教材分析
这是一篇优美的写景抒情散文。课文紧扣课题，先写巫峡多雾，被称为雾峡；然后用生动细腻的笔墨描绘了巫峡雾的各种美丽景象；最后总写巫峡的雾十分迷人。字里行间流露的是作者对大自然、对祖国山河的热爱和赞美之情。
课文想象奇特，脉络清晰，层次分明，语言清新自然，形象生动，读起来朗朗上口，是感悟，陶冶情操的佳作。
二、 教学目标
【知识与技能】
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．读懂课文内容，感受巫峡雾的迷人之处，领悟文章独特的表达方式。
【过程与方法】
根据生本教育的理念，以学生自主探究为主，感受巫峡雾的美和语言文字的美
【情感、态度与价值观】激发学生热爱大自然的情感。
【教学重点】朗读课文，感受巫峡雾的各种特点和迷人景象。
【教学难点】学习围绕中心句构段的方法，了解作者采用的修辞手法。
三、 教学准备
1．自制课件
2．安排学生完成前置作业
（1）读读背背文中精彩的语句。
（2）在文中标注自己对精彩语句的体会。
四、教学过程
（一）)以赏入题，导入文本。
师：同学们，大自然真像一位神奇的魔术师，创造了许多奇妙的自然景观，现在，我们就一起走进巫峡去感受它的魔力。（板书课题，学生读题）
师：你们觉得题目中哪个字最重要？为什么？
师：如果把“赏”字换成“看”或者“观”，行不行？
师：说得真好，只有美丽的事物才值得欣赏，带着这样的感悟再读一遍课题吧！
（二）品读文本，感悟雾之美。
1．师：现在就让我们打开书，一起走进课文去赏雾吧！请同学们快速浏览课文，看谁能把整篇课文读成一句话，概括巫峡雾的美？
学生交流自己找到的句子，课件投示：
巫峡的雾，像巫峡一样俊秀迷人。
巫峡的雾，迷人的雾。
师：从这两句话中，你有什么发现？（引导学生发现文章的总分总结构，找出中心词“迷人”。）
师：你们可真是细心！
2．师：既然文章采用的是总分总的结构，那作者分写了几种雾？每种雾的特点是什么？看谁找得快？
学生各抒己见。（山帽子雾，大而圆；半山雾，如天幕；轻纱雾，如纱帘；江雾，早潮；跑马雾，气势了得。）
师：你们怎么这么快就找到了答案？（学生指出第3至7自然段都有中心句。）
师：你们很善于发现！在读书的过程中边读边思考是一种很好的习惯！
3.师：这些雾都很有特色，它们的迷人之处具体表现在哪呢？请同学们在小组内自由地轻声朗读课文，然后把你最喜欢的雾的迷人之处跟你的组员们分享，说说你的体会，读出你的感悟。
学生小组内自由读文，组内交流，教师巡视。
全班交流，教师相机点拨指导。
（1）山帽子雾：
“痴情的山帽子雾，与太阳约会的时间定在早晨。太阳准时赴约，直把山帽子雾吻得银光闪闪，璀璨夺目。”
师：谁很痴情？你从哪里感受到的？（山帽子雾痴情，早晨与太阳约会；太阳也很痴情，准时赴约，还吻山帽子雾）
师：它们感情多深啊，谁能深情地读一读这两句话。
师：山帽子雾被吻得银光闪闪，璀璨夺目，多迷人啊，谁还能美美地读。
师：作者在这一段主要采用拟人的修辞手法，生动展现了山帽子雾的迷人之处。作者的文章之所以能让我们感觉如此亲近，就是因为他的这些“鲜味语言”。（板书：生动拟人）好了，咱们去欣赏下一种雾吧！
（2）半山雾：
第一句“就那小路倔强的很，硬左拐右拐从雾中一头伸了出来。”
师：为什么说小路 “倔强”？（生：因为雾太浓，把小路遮住了。生：拟人手法写出了……）
师：从“左拐右拐”这个词中你体会到了什么？（生：要从浓雾中伸出来很艰难。生：说明雾很浓……）
师：你们的理解很透彻！ 你能用朗读来表现你对这句话的理解吗？
师：读得真好！准确、流利，还有感情！
师：瞧，作者没有直接写半山雾的浓，却通过拟人的手法写了倔强的小路，让我们仿佛看到了一个倔强的人在浓雾中艰难地穿行着，这种写法可真是巧妙啊！我们把它叫做——侧面烘托（板书）像这样的“鲜味语言”，你还能从这一段里头找出来吗？
第二句“一阵铃铛声传来，雾中走出一头头黄牛。走在后面的放牛人连连吆喝，却只闻其声，不见其人。”
生读句子。
师：你能告诉老师，你从中体会到了什么？（生：半山雾很浓。生：声音能从雾里穿出来，却看不见人。生：……）
师：这种意境真美！会让我们想起学过的古诗？
生：空山不见人——但闻人语响。
师：是的，半山雾多迷人啊，作者没有具体写半山雾的浓，却用只闻其声不见其人的声音来表现半山雾的迷人，同学们，让我们闭上眼睛听！（课件：叮当、叮当）
生齐读！
第三句“一座座农家小院，一片片田园果林，便严严实实隔在了这道天幕后面。”
师：从“严严实实”这个词中，你感受到了什么？
师：请右边的同学齐读，左边的同学闭眼想象。
（3）轻纱雾：
“微风轻拂……一步一步……”
师：明明是雾在动，作者为什么说“山峰也跟着走动，农舍也跟着走动……”？（引导学生体会轻纱雾的美，因为对轻纱雾的喜爱，所以山峰、农舍、牛群羊群、神女都跟着走动了起来。）
师：作者明明是自己喜欢轻纱雾，竟然借由这些景物表达出来，寓情于景，（板书），谁能读出对轻纱雾的喜爱之情？（指名读）
师：请喜爱轻纱雾的同学都站起来，把心中的喜爱读出来。
（4）江雾：
“江雾很知趣，上涨到一定高度便收住了脚步……白花花耀人眼目。”
师：“知趣”是什么意思？你能换个意思相近的词吗？
师：江雾刚开始是怎么上涨的？（引导学生联系前文回答）一直快速地涨吗？在别人讨厌它之前停住，可真是“知趣”呀！
师：我们再想象一下，“晒场上的新棉”是什么样子的？（一大片白花花的）就跟我们眼前的江雾一个样。江雾从上涨到停住脚步，从动态到静态，处于静态的江雾里面，只有船在动，人在笑，这种动静结合的写法更是高明啊！（板书：动静结合）
（5）跑马雾：
“那雾看上去如同关在圈栏中的马群，你挤我，我挤你，显得浮躁不安。”
师：这个句子中那个词让你感受最深？（生：挤）
师：挤是什么感觉？（生：很闷！很热！很难受！……）
师：是的！挤的感觉很不舒服，心情就会不好了，怪不得那马群被挤得浮躁不安（课件出示）。
师：那马群为什么会“挤”呢？（雾太多了）
师：让我们一起来读一读，感受一下马群的拥挤！生齐读。
师：你们的朗读让我看到了一群马你挤我，我挤你的样子，真是气势了得！
衔接语：你还能从哪里看出跑马雾的气势呢？
“一时间马群拥挤不堪，有的挤得仰起头，有的挤得翘起尾，有的挤得竖起鬃毛，有的挤得腾起四蹄。”
师：你从这句话中的四个“有的”读懂了什么？（跑马雾变化多端、姿态各异）
展示图片，一边想象马儿的不同姿态，一边比赛背诵，最后齐声背诵。
师：跑马雾的确气势了得！
“你听，呼啸的风中，那嘶鸣声、马蹄声、碰上石壁的撞击声，声震峡谷，让人心潮澎湃，热血沸腾，身上禁不住沁出粒粒汗珠来。”
师：作者的描写不仅用眼睛观察还用耳朵倾听！我也请同学们也来听一听！（多媒体播放）
师：你听到了什么？（风声）你仿佛听到了什么？看到了什么？（风声像马群在嘶鸣、仿佛看到了万马奔腾的壮观景象）
师：同学们，你们的想象力跟作者一样丰富！这么庞大的马群，它们一起发出的声音，产生了什么效果？（声震峡谷，让人心潮澎湃，热血沸腾，身上禁不住沁出粒粒汗珠来。）
师：能用你们的朗读让我“心潮澎湃”吗？生齐读。
师评价：不够，我似乎只看到几匹小马在散步。老师有个办法让大家读出气势来，同学愿意配合一下吗？看我的手势，伸出几就表示让第几大组的同学加入朗读。
请第一小组的同学读一读。
第二小组加入读
第三小组加入读
第四小组加入读
师：好厉害的跑马雾啊！作者运用大胆的想象，（板书），把山谷里的雾想象成了拥挤的马群，带给我们身临其境的感觉，这语言可真是“鲜”哪！
（三）小结课堂，感情升华
师：同学们，巫峡的雾俊秀迷人，如梦如幻，如画如诗，老师把同学刚刚找到的精彩句子提炼了一下，变成了一首清新的小诗。咱们合着音乐一起来朗诵吧！（多媒体出示）
巫峡的雾，
像巫峡一样俊秀迷人。
痴情的山帽子雾，
与太阳约会的时间定在早晨；
浓浓的半山雾，
犹如一道天幕从空中垂下来；
丝丝缕缕的轻纱雾，
看上去如同落地纱窗；
知趣的江雾，
上涨到一定高度便收住了脚步；
厉害的跑马雾，
气势好生了得！
巫峡的雾，
迷人的雾！
（四）课外拓展
作者戴琪忠在描写巫峡雾时，观察仔细，描写细致，用词巧妙，把每种雾的迷人之处用他独特的“鲜味语言”成功地呈现了出来。我们的家乡郴州也有一个以雾出名的景点——雾漫小东江，请同学们完成一个课后小练笔，用自己的鲜味语言赞美家乡的美景。
是呀，作者给雾赋予了人的情感，让这雾有了鲜活的生命，足以让我们感受到作者对雾的喜爱！
在作者的笔下，轻纱雾美、雾中的山峰美、农舍也美，作者观察如此细致，是因为喜爱这巫峡的雾，雾中的巫峡。
这如梦如幻的巫峡之雾，这俊秀迷人的雾中巫峡，只是我们祖国大好河山的一角，同学们，你们想对我们伟大的祖国说些什么？
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ec7c83f630126edb6f1aff00bed5b9f3f80f7268.html
文档为doc格式