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绘本阅读助力幼小衔接的实践研究

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绘本阅读助力幼小衔接的实践研究
摘要：幼小衔接是幼儿园教师面临的一项重要工作，也是家长们在孩子踏入小学阶段最为担忧和关心的问题。而绘本以其精美的画面、生动形象的语言、感人至深的内涵丰富着幼儿的想象力、激发着幼儿的同理心和责任感，幼儿园教师如能善用绘本阅读，充分发挥它的教育价值，就能有效地帮助幼儿更顺利地过渡幼小衔接阶段。为了更好地了解幼小衔接的重难点与困惑，有针对地组织绘本阅读活动，挖掘绘本价值。本文将通过实践调查，总结出学龄期儿童从幼儿园进入小学后需要注意的几大方面：对专注力和观察力的要求、对语言理解和表达、对自理能力和任务意识等各方面的不同要求。针对这些要求，我们从绘本阅读入手，挖掘其教育价值，探讨如何借助绘本阅读帮助幼儿、家长顺利度过幼小衔接阶段。关键词：绘本阅读；幼小衔接；实践研究

幼小衔接是幼儿园教师面临的一项特殊且重要的工作，也是孩子入学前家长最为担忧的问题。而绘本阅读因其画面的精美、语言的生动等特点深受幼儿园小朋友的喜爱。所以，如果大班教师能利用好绘本阅读，将对幼小衔接助力不少。笔者通过对小学1、2年级教师和一年级新生家长的调查，从她们的需求入手，来有效帮助幼儿顺利渡过幼小衔接阶段。一、兴趣是最好的引导者
新入学的小学生由于对环境、老师、同伴的陌生，在学习的专注力很不够，很多孩子边玩边学，效率十分低下。如果从学生感兴趣的绘本入手，可以激发儿童的学习兴趣，把学习变为一种乐趣。比如《大老虎找吃的》，通过形象丰富的图片，描述了一只在傍晚处于饥饿而出去觅食的大老虎。教师先激发幼儿模拟饥饿的老虎形象，再引导幼儿循序渐进的阅读，提醒幼儿关注老虎的动作细节，理解绘本的主要内容。在好奇心的驱使下，幼儿的专注力都把持地不错，他们跟着老师先找到了刺猬，再找到了针鼹，最后又找到了豪猪。通过图片的展示，让幼儿发现三种动物的刺有所不同，大老虎用嘴巴咬到的时候疼痛感也是不一样的。通过多方面的学习，幼儿体会到了老虎想吃却又吃不到的心情，尤其最后说自己是大傻瓜时得到了许多同学的共鸣。90%的同学都能简单地讲这个故事复述出来，10%的同学当场就能把故事完整地讲述出来。在进行绘本阅读时，老师也别出心裁地对环境进行了创设，尽量模拟夜晚老虎出来觅食的场景，全班同学在类似夜晚的状态下安静地完成了绘本的学习，几乎没有收到外界环境等因素的干扰，注意力是相对集中的。不仅在学校的教育中使用绘本，在家庭教育中也延伸到了。同样的绘本故事，由家长演绎起来是另一番味道，不少同学和自己的爸爸妈妈，甚至爷爷奶奶共同完成了绘本阅读。有的当“老虎”、有的当“针鼹”、有的当“豪猪”、还有人物旁白。在家长的共同助力下，幼儿显现出超强的专注力，也激发了幼儿的成功感。可以说，幼儿园与家庭共同营造的阅读环境，才是完整的阅读环境，对于激发幼儿学习、阅读的兴趣有着不可磨灭的作用。二、做观察与思考的小主人
《幼儿园方针指南》要求“5—6岁幼儿能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起讨论图书和故事的有关内容”，可见幼儿不仅要会专注地阅读，还要能够与他人进行讨论。而如何提出问题进行讨论久显得尤为关键。只有细心观察、认真思考的幼儿才能提出可以供大家一起讨论的话题。而如何能让幼儿具备这方面的能力呢？就需要老师有针对性地引导幼儿学会观察和思考，从而能够发现问题、提出问题。
在绘本阅读的指导过程中，教师就是一个重要的角色，教师的问题也不应是单一的而是多面性的。比如，我们可以用“这是什么时间啊？”来代替“这是晚上啊，对不对？”；用“我们发现这张图上有哪些动物呢？”来代替“这上面有小白兔和大鹅，是不是呀？”；用“他们这是在什么地方呢？”来代替“小猴子蹲在一棵树上，对不对？”……总之，教师的问题应该能够激发幼儿观察的能力，而且带有一定的思考性和任务要求，避免问题提的太过于单一与笼统。“你们知道为什么猫头鹰要晚上出来吗？”“它出来是干什么呢？”“除了找吃的，还有别的想法吗？”“夜间出行的动物还有哪些呢？”“它们夜间出来方便吗？”这一系列的问题能够帮助幼儿
有针对性的阅读，并且能够仔细观察才能找到答案。比如绘本《小猪变干净了》，就把一只不爱干净的小猪描写地生动有趣。老师可以这样提问：“这只小猪干净吗？”“为什么不干净？它的旁边有什么东西？”“小动物们会喜欢这只不爱干净的小猪吗？他们有什么表现？”“大鹅帮助小猪变干净了，它做了什么？”“当小猪变干净后，小动物们有什么反应呢？”经过这一连串的问题，幼儿非常容易发现画面上下的联系，想象小猪接下来将发生的事情。《大老虎照相》中，老师可以让幼儿闭上眼睛想象，如果自己是一只兔子，大老虎来给自己照相，兔子会怎么做呢？有的幼儿说，兔子会撒腿就跑；有的说，兔子赶紧蹦走；有的说，兔子会吓得尿裤子……在绘本阅读结束后，很多幼儿还在就某个话题进行讨论。三、增强理解与表达能力
针对学龄前儿童的心理和生理特点，许多幼儿的理解与表达能力都有待加强。在幼儿园教学中，老师经常使用简短明了的儿童化语言来帮助幼儿进行理解，而当进入小学后无论是在内容上还是在表达形式上都复杂与多样化了，于是很多儿童出现了看不懂也听不懂的状况。如何能在幼儿园阶段帮助幼儿将一些不常接触的词语进行理解，从而帮助幼儿为进入小学打下良好的基础。绘本不失为一种良好的形式。
绘本中优美的语言、完整的句式可以帮助幼儿适应书面语言的表达形式。比如：《大老虎找吃的》：“夜，静悄悄的。有只大老虎从树洞里爬出来找吃的。窸窸窣窣、窸窸窣窣……咦？草丛里有身音。“这里的”窸窸窣窣“幼儿就难为理解，老师可以通过动作等态势语的表达来帮助幼儿理解在夜深人静的时候发出的声音。再借助绘本上插图的观察，幼儿会马上明白这个词语表达的意思，达到了事半功倍的效果。教师可以进一步地提问：”晚上出门的时候身音会显得大还是小？“”还有别的词语可以表示吗？“通过对绘本中这些语言的感知，幼儿开始接触非口头语言，理解书面语言，帮助幼儿进入小学后充分理解课本内容，从而为顺利地过渡到小学阶段打下坚实的基础。
总之，利用绘本阅读这种行之有效的手段，可以有效助力幼小衔接。通过绘本阅读，不仅能激发幼儿阅读与观察的兴趣，还可以培养幼儿敏锐的思考能力，并拓阔幼儿获取知识的渠道，增加幼儿书面语的词汇量。可以说，孩子通过一本本精美的绘本，帮助他们过渡到小学阶段。
作者简介：董书研，山西运城人，泉州幼儿师范高等专科学校教师，研究方向：儿童文学、教师口语。

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