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正在进行安全检测...

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穿越文本的迷雾直面语言的表达
一、案例背景
语文教学姓“语”，这已经成为共识。在教学之中，关注言语本身，关注语言表达，让文本语言“增值”，以学习语言为主线，带动对课文内容、情节和内涵的理解，感悟和学习语言表达形式对思想内容的表现力，从而使语文课堂融工具性与人文性于一体，让语文教学回归到学科特性，是提高语文课堂教学的根本出路。在阅读教学中，语言表达涉及到字、词、句、段、篇，内容极其广泛，似乎教材的所有内容都可以作为教学内容。但一节课只有40分钟，所以只有精选合适的教学内容，才能真正让文本语言“增值”，提高教学效率。二、磨课历程
1. 磨课之初“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路” 初次接触《除三害》这个课题，我们都感到茫然。人教版教材在教材后面相应地安排了选读课文，小学阶段一共有82篇，可是，对于选读课文的教学，教材和教师用书都未作任何提示，也无统一要求。习惯了平时开课、听课都如工笔细描般精雕细凿的精读课文，也慢慢地去关注和尝试象写大意般地略读课文，可是如何上好“一直在被遗忘的角落”中不曾被挖掘的选读课文呢？缺少研究及可借鉴经验的我们陷入了困境，无从下手。最后大家商量先大家决定回家查找资料、备课，在相互交流中取其精华，去其糟蹋，还选读课文以本色。 2. 磨课之中“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”
（1）第一次蜕变——“心如含苞未开放，雨霜风打空凋落” 尽管磨课之磨对人是一种折磨，可一份耕耘一份收获，经过几天的努力，《除三害》的第一版本问世了。我们以“简约而不简单”为课题，拟订了以下四个教学流程：一、质疑“三害”，走向周处。二、直面“三害”，走近周处。三、解决“三害”，走进周处。四、拓展“三害”，走出周处。望着凝聚着集体的心血和智慧的劳动结晶，我们心如潮水，汹
涌澎湃，想到我们的努力已经向大赛迈出了艰难的第一步，大家都偷偷地松了一口气。理想总是美好的，现实总是残酷的，备课的初衷是教学指向语言文字，还选读课文以本色。可是多少年来，逐段逐段地教学已成为一种习惯，精读课文的教学模式无形中已经牢牢扎根于我们内心深处，教学指向内容，学生学懂了“三害是谁”、“怎么除”，知道了周处痛改前非，成了受人尊重的人。教学形式的缺失导致课堂失去了语文味。如何放手，语言文字的训练点该在哪儿着落，成了我们的难点问题。
（2）第二次蜕变——“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前” 人教版教材中，选读课文与每个单元的单元专题有着紧密的联系，每个单元安排一篇相应的选读课文。《除三害》是三年级下册最后一篇课文，最后一个单元没教，学法从何而来？这样似乎永远没办法放手。一下课，大家就迫不及待地跑到办公室激烈地讨论着。不是选读课文吗？对！在“选”字上下功夫，在“练”字上做文章，变“品词品句体会人物形象”为“品词品句学会表达”。终于，我们又有努力的方向了。第二次，我们沿着“语言文字”的路线，把重点定在抓降龙的精彩细节，感受民间故事语言的神奇。在初读时利用学习卡放手让学生自学课文，读后摘抄四字成语，再利用四字成语概括课文主要内容。在除二害环节中，引导学生抓住重点词多角度想象、品读龙的凶猛和狡猾以及周处的危险，试着用“忽而......忽而......”想象说话，提高语言表达能力。
可在试教的过程中，我们发现学生初读以后再找四字成语费时费力，课堂的时效性不强，老师精心设计一连串的问题导读，把学生抓得太紧，问题指向性太强，学生迷失了自我，朗读没有自我的真实体会，想象说话没出效果。这里耗时过多，课堂小练笔写周处的内心感受只有短短的两分钟，这样的练笔流于形式，没有起到体会周处内心惭愧和提升文本内涵的作用。我们又陷入了困境。
（3）第三次蜕变——“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” “语言文字”的路线怎么行不通呢？听了吴孔裕老师的课和讲座

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/ee61ae0e4228915f804d2b160b4e767f5bcf8076.html

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