2019-2020年七年级语文上册 全册教案 苏教版

2019-2020年七年级语文上册 全册教案 苏教版

教学目标：

1.整体感知课文内容，认识阅读文学作品的重大意义，进一步提高阅读文学作品的兴趣。

2.学习本文深入浅出，生动形象，阐述道理的方法。

3.领会并掌握丰富多彩的语汇和比喻，拟人等修辞。

重点难点：

1.文学的内容和阅读的意义。

2.优美丰富的语言。

教学方法：启发、讨论等

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

教师先在黑板上画一个“门”的简图，问：同学们，你们看这是什么？

学：这是一扇门。

教：很好。世界上有各种各样的门。但我们只要用心去感触，每扇门里都有一个神奇的小小世界。推开家里的门，和家人在一起，我们能感受到家的温馨；进入博物馆，琳琅满目的古代陈列品，又让我们感受到中华五千年文化的博大精深。相信你们也曾有过类似的经历。今天让我们一起来学习赵丽宏先生的一篇文章——《为你打开一扇门》，看看他要为我们打开一扇怎样的门。

二、作者简介：

教：首先让我们来认识一下赵丽宏先生。

赵丽宏，散文家，诗人。上海人，1951年出生于上海。“文革”期间曾下乡插队，1977年考入华东师大中文系，1982年毕业。从事多年文学编辑工作，1987年应聘为上海作家协会专业作家。现为上海市作家协会副主席。80年代以来，先后出版散文集、诗集、报告文学集等共30余部。作品多次获全国文学奖。

三、解题：

教：大家来看一下，这里（题目中）的“你”指的是谁？

学：读者（明确：青少年读者）

教：对，关键是这一扇是什么样的门？别着急，在我们学习了文章之后自然会得到解答。

教：先听老师把课文朗读一遍，在我朗读的过程中，请同学们注意生词的读音与意思，另外在我读完以后，请你们告诉我题目中的“门”指的是什么。

明确：题目是一种形象化的说法，意思是把你领进文学领域的入口处。“为”字引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓着作者的一片诚意和良好的愿望，“打开”指拉开，使门洞开，“一扇门”告诉读者，这只是无数门中的一扇，世界大着呢，但作者要为你打开的正是无数关闭着的门中特定的“一扇”，可见这扇门是何等的重要。用“门”来比作某一领域的入口，给人以丰富的联想。

四、学习第一部分：

这一部分可分为两层：

第一层（1—2），概述世界上有无数关闭着的门，强调打开这些门的必要性和充分条件。

第1自然段分析：

教师引导，学生思考。

教：同学们，“打开这些门”与“不想打开这些门”之间是什么关系吗？

学：（明确是对比关系）

教：这样写有什么好处吗？

学：（明确揭示打开门的必要性）

明确：第1自然段由“门”引出话题。首句“世界上有无数关闭着的门”给人一疑——哪来那么多的门？为什么都关闭着？接着“每一扇门里，都有一个你不了解的世界”给人二疑——世界上有那么多未知的领域？然后用“打开这些门”与“不想开门探寻”形成鲜明而强烈的对比，给人三疑——二者所产生的感受和结果竟会那样的截然相反，这又是为什么？这种种疑团无疑会深深打动青少年读者的心灵，激起他们打开这些“关闭着的门”的强烈欲望。

第2自然段分析：

教：“只要…只要…”的句子，说明了什么？

学：（明确打开这些门的两个重要条件：一、花时间，花功夫；二、有探索与了解的愿望。）

教：这一节说明了打开这些门的可能性。

明确：第2自然段因势利导，告诉青少年读者这些门都能打开，接着话锋一转，用“只要……只要……一定会……”的句式，点明了打开这些门的两个充分条件。

这两段文字是引子，为下文亮出文学这扇大门的蓄势。

第二层（3—4），点题，阐明打开文学之门的重要性以及对文学的理解。

第3自然段节分析：

教：这一段的作用是什么？

学：（明确：初步点题，引出下文）

门——文学之门

明确：第3自然段由“无数”转到“一扇”，初步点题，写明这扇门是“文学”之门。

第4自然段分析：

教：“高智商的野蛮人”，对立的概念，内涵深刻，道出了对文学一无所知者的本质特征。

修辞手法：

暗喻：本体与喻体都出现，中间用喻词“是”、“成了”、“变成”等连结。典型形式为：A是B。

举例：书是我们学习的伴侣。

书本例子：文学是……是……；一个民族的文学……是……是……等

教：暗喻的作用在形象化的比喻中更体现真情实感。（强调）

排比：由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起，用来加强语势，强调内容，加重感情的修辞方式。

举例：它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

书本例子：一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声，是这个时代千姿百态的社会风俗画和人文风景线，是这个时代的精神和情感的结晶。

明确：第4自然段简要阐述文学的特征、内涵、功能以及文学与人的发展的关系。全段共13句话。

教：⑴句阐述文学的特征，⑵—⑷句阐述文学的内涵，⑸—⑻句阐述文学的功能，⑼—⒀阐述文学与现代人的发展的关系。

这些议论性的语言，有助于青少年读者从理性的高度了解文学世界的概貌，明确阅读优秀文学作品、亲近文学对于现代文明人增长知识、提高修养、丰富情感所起的重要作用，从而增强了打开文学之门的自觉性。

五、训练巩固：

文章的题目特别吸引人，一个重要的原因是用了恰当的比喻，作者把文学比作一扇门。这样的标题有什么好处？你知道还有人把一本好书比作什么吗？

学生讨论、交流。

明确：

题目“为你打开一扇门”的字面意思是为你（青少年）打开某一领域的入口，深层意思是让你由此登堂入室，尽情领略某一领域（指文学）的无限风光。这种说法形象生动。

人们还把一本好书比作“窗口”、“阶梯”、“朋友”等等。让学生积累名人名言。

六、作业布置：

1．背诵“文学是人类感情的最丰富最生动的表达……凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧”一段文字。

2．选用课时作业设计。

第二课时

教学过程：

一、复习：

学生谈自己对“文学”的理解，可以结合自己的阅读感受来谈谈自己的体会，答案应该是多种多样的。

二、继续学习课文第二部分：

学生朗读课文，概括段意。讨论、交流后，明确。

第5自然段，交代以下引文来历，点明这样写的目的。这是一个过度段，由此引入作者和文学的对话。

第6自然段，称道文学能形象地展现客观世界五光十色的景象，增长读者的知识。

第7自然段，称道文学能生动展现古往今来多姿多彩的人生，打动读者的心灵。

第8自然段，称道文学用艺术的手法跨越时空，交汇虚实，启迪读者自由地想象。

第9自然段，称道文学反映生活贵在求真，以此拨动读者的心弦，引起内心强烈的共鸣。

第10自然段，称道文学对人真诚而忠实，使读者反求诸己，提高自身修养。

第11自然段，称道文学神奇而圣洁，它爱憎分明，不容亵渎。照应文章题目，将对文学的认识深入一步，勉励青少年以正确的人生观和价值观对待文学，告诫人们切不可将文学当作追名求利的敲门砖。

教：为什么在《致文学》中对文学的对话用了第二人称“你”？

学：（明确：这里是拟人的手法，把文学当作人来写，表现作者与文学的亲切关系，也强调文学与人生是相互贴切的。）

教：作者与文学的对话要告诉我们什么？

学：（明确：强调打开文学之门的必要性）

三、品味语言：

学生阅读课文，找出自己最喜欢的语句，并谈谈理由。学生交流、讨论。老师点拨，明确。

词汇丰富多彩，用语灵活多变，体现了作者驾驭祖国语言文字的高超水平。同一词语在不同的语境中表达不同的意思。如“世界上有无数关闭着的门。每一扇门里，都有一个你不了解的世界”。前一个“世界”指自然界和人类社会的一切事物的总和，后一个“世界”则指领域。又如，课文运用了第二人称代词“你”，在题目和第1—4自然段中的“你”指代的对象是青少年读者，从第5自然段开始到结尾中的“你”指代的对象则是文学。后者用拟人的手法，给人以亲切感，增强了文章的感染力。

同一意思用不同的语句来表达。如阅读文学作品是“一种智慧的积累，一种感情的积累”，对此，在6—9自然段中都有形象和生动的描述。又如第4自然段“亲近文学，阅读优秀的文学作品，是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径”。后文则把它说成“你只是为热爱你的人们默默奉献，把他们引入辽阔美好的世界，让他们看到世界上最奇丽的风景，让他们懂得人生的真谛”。

教：本文语言表达凝练含蓄、形象准确。语言丰富多彩，灵活多变。

比喻、排比等修辞手法的积极运用，也使得文章语言表达更加优美，富于激情，给人以亲切感，增强文章的感染力。

四、概括中心意思：

这是一篇书序，作者凭借对文学的深刻理解和感悟向读这部《文学卷》一书的青少年读者介绍文学。课文用散文诗式的语句，深入浅出地阐述了文学是什么，形象生动描绘了文学的感染力，激起青少年读者对文学的浓厚兴趣，鼓励他们去打开文学这扇神奇的大门。

五、小结：

文章以“议论大门——初识大门——打开大门”的思路展开，逐层深入，使青少年读者渐入佳境。第一部分重在阐述文学的功能，以理激人；第二部分重在描绘文学的魅力，以情感人。这两大部分在内容上相辅相成，结构上前后照应，语言风格上相互映衬，可谓珠联璧合，浑然一体。

六、作业布置：

1．课后练习二。

2．选用课时作业设计。

板书设计

为你打开一扇门

赵丽宏

一、（1—4）（亲近文学）（抽象领域比喻成门）

条件（只要…只要…）  开门的可能性

二、（5—11）（领悟文学） 作者与文学的对话

教学反思后记：

繁星

新生中学语文组 范海燕

教学目标：

1、树立热爱大自然的思想，学会观察大自然

2、学习并运用联想和想象来写景状物、抒发感情

3、掌握虚实结合的写法，学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入

同学们，你们观察过天上的星星吗？有什么感受？生活中的万物都是有灵性的，都是美的，关键是你有没有用心观察，用心发现。当你为那些无聊的肥皂剧、累人的电子游戏空耗光阴时，可知有人却正对着星天静静沉思，任自己的思想自由驰骋呢？现在，我们就来学习著名文学家巴金的散文《繁星》，看看作者对星天的深切感受。

二、写作背景、作者简介

写作背景：这篇文章选自巴金的《海上杂记》。1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他的影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无政府主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无政府主义的发源地，也是当时欧洲的政治流放者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮轮抵达马赛。19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海上杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

作者简介：巴金，现代著名作家。原名李尧棠，字芾甘，1904年生于四川成都。建国后曾任中国文联副主席，中国作家协会副主席、主席，作协上海分会主席，上海文联主席，《收获》主编。主要作品有：长篇小说《爱情三部曲》（《雾》《雨》《电》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小说《憩园》，《寒夜》；散文集《保卫和平的人们》，《友谊集》，《随想录》；散文、小说、特写集《新声集》，《赞歌集》，还有不少短篇小说、童话、杂文等。

三、朗读课文，初步感知

1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：

①用波浪线勾画出写巴金观察繁星的感受的词句

②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句

③理清文章结构

2、学生分小组讨论课文

参考答案：

①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！”

②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”

③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上观看繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天观看的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）

四、合作探究

1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。

参考答案：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。

2、阅读赏析第3段

（1）本文写作上的一个突出特点是运用了虚实结合的手法。描摹眼前的景物是实写，由眼前的景物产生的联想和想象是虚写。

明确：第三段共十句话，前三句是实写，后七句是虚写。实写的是海上观看繁星的夜景，虚写的是由仰望夜空产生的种种奇妙的感受。

（2）作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什么样的感情？

把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。

（3）本段还运用了拟人、排比等修辞，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。

（4）指导换位法背诵第三段

把自己换位成作者，按照“仰望——欲睡——沉睡”的思路背诵。

3、阅读第4段，思考并回答问题：

①“那个天上的巨人”指什么？——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。

②怎样理解“？”——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其他理由，只要合理亦可）

4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。

参考答案：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。

五、品味语言，揣摩感情

让学生朗读课文，品味语言，找出最能表现作者热爱星天、热爱自然的句子。

小结：著名画家罗丹说过，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”愿同学们像巴金一样，用一颗热爱自然的心灵，用一双发现美的眼睛，细心观察自然，用心感受自然之美。

六、总结

繁星是常见的，却引起古今中外无数人的遐想。本文作者写了“从前”、“三年前”、“如今”看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。学习本文，我们不仅要品味本文精妙的语言，学习联想、想象手法，还要培养自己热爱自然、观察自然的习惯。

板书设计：

繁 星

巴金

从前——三年前——如今

依恋 伙伴 知心

（虚实结合）

作业设计：

1、给加点的字注音

半明半昧（ ）摇摇欲坠（ ）霎眼（ ）萤火虫（ ）

2、根据下列加点词语的句式造句。

（1）我爱月夜，但我也爱星天，从前在家乡，七、八月的夜晚，在庭院纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的繁星。

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（2）望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。

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3、如果你来到海边，面对着碧海蓝天，你会产生哪些联想和想象？请以“大海，你像————”为题，写一段抒情文字。（不少于100字）

教学反思后记：

冰心诗四首

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1．从《成功的花》中体会成功背后的辛苦。

2．从《嫩绿的芽儿》中探讨如何使自己的人生更积极美好。

3．体会《纸船》中诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。

4．学习这些诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。

教学重点：

1．品位这四首诗中所蕴含的深刻的哲理。

2．学习这四首诗中丰富的想象、奇巧的构思、凝练的语言。

教学难点：引导学生体会通过生动的形象表达深刻的哲理及“冰心体”诗歌的特点。

课时安排：1课时

教学过程：

一、作者简介：

冰心（1900-xx），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。她的作品被译成多种外文出版。

二、学习《母亲》

（一）全班分读，齐读课文，争取背诵。

（二）体会“我只躲到你的怀里。”中躲表达了作者怎样的感情？

诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。

三、学习《纸船》

（一）熟悉全诗指导朗读。

1．请学生自己试读全诗。

2．教师范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：

纸船

-寄母亲

冰心

我／从不肯／妄弃了／一张纸，

总是／留着--留着，

叠成／一只一只／很小的／船儿，

从舟上／抛下／在海里。

有的／被天风／吹卷到／舟中的／窗里，

有的／被海浪／打湿，泊在／船头上。

我／仍是／不灰心的／每天的／叠着，

总希望／有一只／能流到／我要它到的地方去。

母亲，倘若你／梦中／看见／一只很小的／白船儿，

不要／凉讶它／无端入梦。

这是／你至爱的／女儿／含着泪／叠的，

万水／千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。

(二)分析、解读全诗。

1．请根据诗中给出的信息，想象这是诗人在何种情形下写的这首诗？

海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。

2．第一节中哪些诗句词语表明诗人对母亲思念之深，且由来已久？

“从不肯”“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋思念之情由来已久，一直就很浓烈，“一只一只”点出所叠纸船的数量多，表明诗人对母亲的思念极深。

3．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？

实际中是否可能，愿望能否实现，这对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。

4．第三节是诗人展开的想象。这一想象有何特点？在诗中起什么作用？

纸船虽然漂不到母亲的身边，但一定能漂入母亲的梦中，这一想象新奇、大胆、瑰丽，充分地写出了诗人对母亲强烈的思念之情，点明题旨。

5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？

诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。

（三）问题解惑

1、诗人为什么要叠纸船并把它抛进海里？

诗人在船上无法与母亲通音信，只幻想纸船抛进海里能载着她对母亲的一颗爱心飘到母亲的怀抱中。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2、诗人叠好的纸船有的被风卷进窗子里，有的被海浪打湿了，沾在船头上，可她为什么仍是不灰心的每天叠着？ 因为诗人心中保存着永远的希望。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

3、全诗的点睛之笔是哪一句？

“这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。”

4、叠纸船为什么含着泪，为什么悲哀？

因为与母亲远隔万水千山，十分想念自己的母亲，思念不着最是难受，所以“含泪”“悲哀”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

5、这首诗表达了诗人什么样的思想感情？

这首诗抒发热爱母亲、思念母亲的情感；表达了对母爱的感恩和回报。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

6、本诗用“纸船”做题有什么好处？

诗人以纸船展开自己的情思，使抽象的情感变得具体可感，又富有童稚气，适合表达子女的心态。

四、学习《成功的花》

（一）全班分读，齐读课文，争取背诵。

成功的花，

人们只惊羡她现时的明艳！

然而当初她的芽儿，

浸透了奋斗的泪泉，

洒遍了牺牲的血雨。

（二）赏析这首诗

这首诗只是一个意思，一个组织句子的单位：漂亮的花，人们都只是惊叹、羡慕她开花时的美丽，并没有意识到它还在芽儿的时候，经历了多少艰苦的奋斗和巨大的牺牲。

“明艳”就是指色彩鲜明、艳丽。“明艳”一词，形象生动地说明、突出了花的“成功”； 而“惊羡”一词用在这里比“羡慕”多了一层惊叹的意思，从而又更衬托出成功之花的明艳。不管是艳丽的鲜花还是其他成果，待到她亮出成功时，确实是令人羡慕的、欣赏的，但她背后的艰辛是不是每个人都能明白呢？作者用惊叹号抒发了她对人们仅仅懂得惊叹、羡慕别人的成功，而看不到在成功背后所付出的艰辛劳动的感慨。

“然而”一词承接了“只”字，自然地转折，开启了后面的思维：追溯成功的历程。花之所以成功，并不是生来就有的,是她还在小芽儿的时候，就已经开始努力奋斗了，到成为今天的明艳的花儿，一路上浸透了辛酸乃至痛苦的无尽泪水，撒遍了鲜红的血泪，甚至付出了牺牲的代价。一句话，“成功的花”是血与泪滋润的结晶，是奋斗与牺牲孕育的蓓蕾。只有经历这样的一种洗礼，才会有花“现时”的明艳，花的成功。作者将“现时”与“当初”对比，将“奋斗”、“牺牲”与“成功”关联，“泪泉”、“血泪”与“明艳”关联，更加突出了花的成功之不易。

这首诗，表达了这样的一个意旨：不要只惊羡别人的成功，更应该知道别人的成功是多少艰苦奋斗乃至牺牲的结果，并从中吸取成功的经验。而且给我们以启示：花的成功尚且如此，那人的事业的成功，人的成长与发展，不也都是如此吗？从而使人领悟到奋斗者与牺牲者的伟大。

（三）问题解惑

1、“人们只惊羡她现时的明艳！”一句中“惊 羡”什么意思？能不能换成“羡慕”，为什么？

 “惊羡”，有惊叹羡慕的意思， “惊羡”比 “羡慕”多一层惊叹的意味，也更能衬托成功之花的明艳。

2、这是一首哲理小诗，但作者并未空洞的说教，而是大量运用了比喻的修辞手法进行说理，给人鲜明的印象，请问“花”“芽儿”“泪泉”“血雨”分别比作什么？

 “花”比作人生事业的成功；“芽儿”比作成就事业的起步阶段；“泪泉”比作为培养花付出的辛劳；“血雨”比作为滋润花而作出的牺牲。

3、这首诗告诉我们一个什么道理？

这首诗告诉人们，不要只看到并惊羡于别人成功所得到的荣誉，而要了解在这成功的后面所蕴含着的艰苦努力，要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是更重要的。

4、读了本诗，你受到了什么启示？谈谈你自己的感想。只要能联系自己，围绕本首诗的道理来谈即可。

五、学习《嫩绿的芽儿》

（一）全班分读，齐读课文，争取背诵。

嫩绿的芽儿，

和青年说：

“发展你自己！”①

淡白的花儿，

和青年说：

“贡献你自己！”②

深红的果儿，

和青年说：

“牺牲你自己！”③

（二）赏析这首诗

①  嫩绿的芽儿对青年说：“发展你自己！

这是一个独立的意思，如果拆开便不知所云了。“嫩绿”显示了芽儿的健壮、活力与朝气，在这里诗人运用了拟人手法，嫩绿的芽儿有着儿童般的天真无邪，对青年说，发展你自己。芽儿需要成长发展，正如青年人一样也需要学习与提高，来发展自己，使自己成才。植物发展由芽儿长成花儿，那么，人呢？

②  淡白的花儿对青年说，“贡献你自己！”

同样是一个独立的意思。“淡白”说明了花的朴素无华，纯洁，不追求华丽的外表。植物用花儿来装点这个世界，不孤芳自赏。人呢？在发展了自己的基础上，应当来为社会做贡献。这里作者的意思又进了一层。

③  深红的果儿对青年说“牺牲你自己！”

用“深红”来修饰“果儿”，象征着“果儿”的成熟、丰硕和甜蜜。经历了芽儿、花儿的积累、成长，成了深红的果实，这时就要奉献给人类了。如果没有奉献，这些果实有什么用呢？青年人呢？也应该懂得奉献自己，甚至要有甘愿牺牲自己的精神，人生才显得更完美，更充实。

这首诗中的每一节都可以独立成为一首诗，意思也相当完整，但从思想境界、艺术造诣上讲，它们又意联起来成为一个整体，使意脉得以贯通。“芽儿”“花儿”“果儿”的排列顺序，暗指果树从抽芽发展、开花让人们欣赏到将结果奉献于人类的过程，这一过程正好对应了青年的人生过程。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习提高。当芽变成花时，不要孤芳自赏，而是要美化自然，正如青年要以自己的青春为社会作贡献。最后结成“果儿”，又如青年要以牺牲精神为社会创造更大的价值，使人生更辉煌。全诗正是这样，以植物的生长来比喻青年的成长，从而告诫青年人，包括作者自己，要发奋图强，不断充实、提高和发展自己，为人类做出更大的贡献。

诗中运用拟人和反复的修辞手法，展示了一个纯洁的心灵和现实的世界。同时，也讴歌了美好的青春，积极的人生。“嫩绿的芽儿”的时候、“淡白的花儿”的时候、“深红的果儿”的时候，组合起来正是整个纯洁的人生。这样的一种纯洁的人生，赋予了作者笔下的语言以诗意，使其散文诗化，而从此不再是散文，只能以诗来解读。也正因为这样，作者才能将这些本来就难以组织起来的话语组成一个有机的整体。可以说，是她的纯洁的心灵给世界、给语言带来了一种独特的体系，一种一般人及粗俗的语言所不可能具有的体系。

（三）问题解惑

正当青春年华的年轻人，在投入社会生活的大海时，该如何把握人生的方向？用诗中的原话作答。 “发展你自己！” “ 贡献你自己！”

六、作业布置：

课后探究练习题

教学反思后记：

诺曼底号遇难记

新生中学语文组 范海燕

教学目标：

1.品味和积累优美的文学语言

2.感受小说中生动的人物形象

3.学习场面描写和细节描写

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

1、同学们好，在上新课之前，我们先来完成一个智力测验：

一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上那个未成年的孩子的话，请你想一个办法，帮助全家脱险。

2、刚才同学们说了很多行之有效的办法，可是如果船大人多，又在夜深雾浓之际，你将如何处理呢？请大家速读课文，用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

二、作者简介

雨果，法国作家，代表作长篇小说《巴黎圣母院》，反对专制和教会，但认为可以用爱情、善良和仁慈改造社会；长篇小说《悲惨世界》，从人道主义观点描写资本主义的罪恶。

三、探究，初步感知课文

故事听完了，不知道同学听了这个故事后有什么感受，有什么疑问？教师适当启发、点拨四、品味语言，感知描写手法

1.本文运用了哪些刻画人物的方法？能不能从文中找几例？

对话描写、场面描写、对比描写

2.除了大家刚才提到的外，本文还成功地运用了另外一种描写方式，叫细节描写。

（运用绘画的方式讲述什么是细节描写）老师来画棵树（一笔画出树的主干），这在美术中叫勾勒，（仔细的画叶片、芽胞）这叫工笔细描，这个工笔细描，就颇似我们写作中的细节描写。在大家学过的课文中有没有运用这种描写手法的？

3.在掌握各种描写手法的基础上再让学生复述故事内容。

小结：生动的描写可以使文章更加生动，塑造的人物形象更加丰满，希望同学们在今后的写作中要注意此种手法的运用。

五、品评争论，分析人物形象

1、现在我们来谈谈哈尔威船长这个人，请同学们完成一个填空题：哈尔威船长是一个（ ）的人，并且申述自己的理由。（镇定自若）

2、如果换了你，你也会像哈尔威船长一样做到镇定自若吗？

读课文“震荡可怕极了”到“船员赶紧解开救生艇的绳索”一段。

3、哈尔威船长在想什么、做什么呢？请学生分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。指导学生用升调、降调、重读等，读出危机时刻的急来，读出船长的镇定自若。

1.点拨：面对猝然而至的灾难，为什么独有哈尔威船长镇定自若你呢？（忠于职守）

2.哈尔威船长的职责是什么呢？你觉得他尽到自己的职责了吗？

3.由此看来，他是一个舍己救人的人。（舍己救人）老师觉得课文中有一句话说得太好了：事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。同学们通过电视新闻或是报纸，杂志，有没有看到过类似的新闻呢？

1.其实，面对死亡，求生是每个人的本能。可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了。在此，请大家思考一个问题：哈尔威船长能不能自救？他的死值不值得呢？

2.他的可爱伟大之处表现在哪里呢？

3.小结：时穷节见，危难出英雄。危难时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢，还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们一起怀着无比崇敬的心情，一起朗读课文后三自然段，深情缅怀我们可敬的船长吧！

六、总结

雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者，样的英雄

板书设计：

诺曼底号遇难记

雨 果

镇定自若 忠于职守 舍己救人

一个伟大的人

作业设计：

1.给下列加点的字注音

湍急（ ） 推搡（ ） 猝然（ ）肇祸（ ） 酣睡（ ） 蓦地（ ）

2.仿写句子

如果生命是水，尊严就是流动；如果生命是火，___________；如果生命是鹰，_________

3.哈尔威船长舍己救人，以身殉职，面对这个高大英雄，你最想对他说什么？

4.“哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”请你列举具体示例来理解这句话。

教学反思后记：

古代寓言二则

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1.初步了解寓言这种文学形式。

2．了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解。

《郑人买履》讽刺那种不从实际出发，一味迷信教条的人。《刻舟求剑》讽刺那种连生活常识都不顾、思想顽固不化的人。

3．能借助注释及工具书读懂课文大意。

4．学习一些常用文言实词及虚词。掌握寓言故事中常见的文言词语（涉江、遽、契、惑、置履、度、至之市、反、及、遂、宁）

重点难点：教学目的的2、3、4

课时安排：2课时

教材分析：

一、了解“寓言”：

“寓”寄物，“言”讲道理，寓言是一种具有深厚群众基础和悠久历史的文学样式，它通常是通过短小精悍而又富于风趣的动物故事或人物故事，采用象征、拟人等修辞手法寄寓一种思想、哲理或经验教训，优秀的寓言故事往往在给人美的享受的同时发挥其深刻的思想教育作用，增长人们的智慧和才干。

二、主题思想：

《郑人买履》这篇寓言以简洁生动的语言叙述了古代有个郑国人去集市买鞋，因只相信量好的尺寸却不相信自己的脚下，结果没有买到鞋的故事，讽刺世上很多人不顾实际情况，只相信教条的做法。

《刻舟求剑》讲的是这样一个令人捧腹的故事，战国时，楚国有个人乘船渡江，他佩带的剑掉到了江里，他马上在船舷上刻了一个记号，船靠岸之后，他立即从刻下记号的地方跳进水里去找自己的剑，结果当然是找不到的，这则寓言故事，用来调整那些办事拘泥固执，不知变通的人。

三、思路结构：

《郑人买履》

第一层：郑人买履的过程和结果。第二层：通过人物对话，使故事的讽刺效果大大增强。

《刻舟求剑》

第一层：楚人丢剑和找剑的过程。第二层：议论、讥笑这种找剑方法是糊涂的方法。

四、 写作特色

这两则寓言故事篇幅都很短，但情节完整、叙事生动、语言明白如话，有很强的艺术魅力。

教学设计：

第一课时

一、导入新课（3分钟）

你读过哪些寓言故事，你明白了一个什么样的道理。

（1）龟兔赛跑：乌龟跟兔子赛跑，结果兔子失败。

（2）守株待兔：种田人放弃劳作，想不劳而获。

解答：寓意（1）骄傲使人落后、失败。

（2）成果靠劳动取得，不劳而获的侥幸心理是危害自己的。

学习《郑人买履》

二、 初读课文（6分钟）

1、老师范读（注意字音、朗读节奏、重音、语调）。

学生找出应注意的字音和字型。

2、学生散读（两遍，体会朗读节奏，了解大意）。

3、老师细读（纠正字音和朗读节奏、重音、语调。

4、学生齐读（边读边注意事物的发生和发展）

三、构建画面（6分钟）

事情的起因，欲买履，度其足

事情的经过：至之市——已得履 忘持度——反归取之

结果：市罢，遂不得履

四、进一步了解课文内容（15分钟）

1、圈划重点的文言词（履、度、坐、之、操、反、及、遂、宁、无、其、以）

A独立学习，看课文注释查工具书。

B合作学习，四人小组疏通文字

C老师巡回释疑。

D小组汇报

E教师讲解重点、难点（师生讨论）

（1）操、持、取的意义

（2）先自度其足，而置之其坐

（3）宁信度、无自信也

五、把握寓意（10分钟）

（1）《郑人买履》中那个买鞋者是一个什么样的形象，寓意是怎样刻画这一形象的。

（2）说了寓言故事的寓意，并谈了它的现实意义。

答案：（1）《郑人买履》中的买履者是一个十分死板，固执的又愚蠢的人，文章在交代了故事的起因之后，用“至”、“忘”、“反”、“取”等动词，勾画了买履者相信量好的尺寸，不相信自己脚的愚态，当别人问他“何不试之以足”时，他“宁信度，无自信也”的回答令人啼笑皆非，“市罢，遂不得履“一句讽刺了死搬教条者徒劳无益的结局。

（2）寓意：讽刺那些做事不注意从实际出发，教条主义的人。

现实意义：我们在处理实际问题时，不能盲目照搬照抄现成的东西，而要注意一切从实际出发，以免出现不应该的失误。

六、背诵课文（5分钟）

第二课时

一、朗读课文

（1）学生读通课文，注意字音，断句。（3分钟）

（2）学生展示学习效果。

楚人/有/涉江者，其剑/自舟中坠于水，从其所契者/入水求之。

二、疏通全文，把握文章结构（3分钟）

三、学习文言词语句式

小组间讨论，小组间比赛，采用一问一答。

涉：渡江    遽：立刻、急忙   契：雕刻

是：指示代词，这儿 止：停止 惑：迷惑、糊涂

老师补充讲解：

A、楚人有涉江者，定语后置，有涉江者之楚人

B、是吾剑之所从坠，这几是是我的剑坠落之处。

C、求剑若此，不亦惑乎，像这样找剑，不是很糊涂吗？

注意强调B、C的肯定与委婉的反问语气。学生揣摩试读。

四、阅读讨论（8分钟）

A、《刻舟求剑》的故事为什么要详写“刻记号”这一细节？

答：“刻舟”时把握十足的神态和“求剑”时的茫然没有结果的无奈相趣成趣“，这一细节生动刻画了这个愚蠢不知变通的家伙的心理状态。想象“刻舟”时的神态和“求剑”时的茫然，用自己的话表述。

B、这个寓言有什么现实意义呢？

答：现实意义，当今社会是一个改革开放的新时代，我们在改革进程中，一定会碰到许多新的问题，但我们面对现实，思想不能僵化，而要善于变通，只有这样才能搞好改革，才能将改革不断的推向深入，我们的事业才能取得最后的胜利。

五、多形式背诵课文（6分钟）

六、表演

选择两则寓言中你喜欢的一则，小组表演，注意丰富人物的语言、动作、神态。

板书设计（见教学安排中）

七、练习

A解释下列词语

置之其坐                  其剑自舟中坠于水

之   至之市                其

试之以足                  遽契其舟

B 说出下列加点词语古今意义的区别。

（1）舟已行矣，而剑不行。

（2）宁信度，无自信也。

（3）而置于其坐.

（4）是吾剑之所从坠。

C说出两则寓言的寓意。

参考答案：

A、（1）量好的尺寸；到……去；履（2）他的；那，那个，指示代词

B、（1）没有行走；不可以，不能（2）相信自己的脚；不相信自己（3）坐同“座”，座位，名词；动词，坐下。（4）这，这是，指示代词；做判断动词。

C、不顾实际，只信教条的人可笑。 拘泥固执，不知变通，是办不成事的。

拓展资料：

1.韩非和《韩非子》

韩非（约前280——前233），出身韩国贵族，《史记、老子韩非列传》说他“为人口吃，不能道说，而善著书“。著有《孤愤》、《内外储说》、《说林》、《说难》。

《韩非子》是法家的重要著作，也是先秦理论散文集大成者的著作，全书属于论辩文占绝大部分，文风犀利，有很强的说服力。

2.吕不韦和《吕氏春秋》

吕不韦：战国末年政治家，原为大商人，在赵国首都，遇见做人质的秦公子异人，（后改名子楚），认为奇货可居，入秦为之游说，使之归国继位（即庄襄王）。

《吕氏春秋》也称《吕览》，据《史记，吕不韦列传》记载，吕不韦使其门客各著所闻，集论成书，全书二十六卷，内分十二记、八览、六论，共一百六十篇，二十余万字。

教学反思后记：

往事依依

新生中学语文组 范甜甜

教学目标：

1、能学习并进行情况描写。

2、能学习文中的优美字句，语段。

3、培养学生热爱大自然，热爱生活，热爱祖国的情感。

教学重点：

学习文中的优美字句、语段

教学方法：

独立合作研读课文

教学安排：1课时

教学设计：

一、导入：

师：同学们，自从我们学习了赵丽宏先生的《为你打开一扇门》之后，文学就在我们心中留下了初步的影子。生活中不能没有文学啊！今天，我们和于老师一起走进《往事依依》，探究一下于老师是怎样在文学作品的熏陶下步入人生之路的。（板书课题）

二、预习检查：

1、注音

徜徉（  ）（  ） 浩淼（  ） 镌刻（  ）

2、解释

年华： 依依： 邱： 淼： 旷： 呈：

3、作者简介

三、研读课文，探讨：

1、大家都已预习了这篇文章，下面，我想请一个同学把这篇文章的第1段朗读一遍，要带着感情读。在听读的过程中，同学们想一想：这一段在文章中有什么作用。（生朗读课文第1段）

师：读得怎么样？（生答）还有哪个同学愿望再读一遍？（又一生读）这一次读得怎么样？（读得有感情，好像有点意味深长）突出这点。

2、哪个词最能体现？“年华似流水”，还有“但”字。

师：看来同学们已经有些感情了，不错。让我们来齐读这一段吧。（生齐读课文第1段，感情投入，在“年华似流水”和“但”等处作重音和语调的处理。）

师：（略有夸张地范读这一句，表达出一种感慨万端的情绪）“年华——似——流水——”这几个字为什么要如此朗读呢？听到老师的朗读，你领悟到其中哪些感情？

A、年华像流水一样，非常快，从小到大，一步一步就流走了，很难再回来。

B、时间过得很快，有惋惜的意味，还想让时间再来一次。

C、舍不得年华流去，有一种希望，让年华停下来，让自己重新走一次。

D、这里表达的是一种感叹，感叹时间过得很快。跟下文的转折正好联系起来。

师：同学们说得不错。回忆往事，感慨万端，它为全文定下了感情基调，也紧扣了题目。紧扣题目的是哪一个词呢？（生齐声回答：依依）

3、请大家看书下注释，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？（生回答）

“依依”是留恋的意思，在文中指萦绕胸怀，十分留恋。以这里我们已基本明白，文章的第1段很重要，它有总领全文的作用，它还奠定全文的感情基调。（师边讲边板书）

4、这一段中哪两个词最重要，为什么？

“历历在目”、“记忆犹新”

5、下面的文章应该怎么写呢？应该回忆往事了吧？下文回忆哪些事呢？你能用一句话概括一件事吗？这句话力求精练、准确。（生充分阅读课文，准备回答）

E、主要写于老师小时候读《水浒传》和对《千家诗》的热爱，还有国文老师对于老师的影响。

F、还有小时候在家里看山水画。还有初中读书的时候新派老师教田汉的《南归》诗。

G、看山水画不能算一件事，它只是为引出读《水浒传》的。这两者实际上是一件事。

师：同学们发言很踊跃，概括得也比较准确。主要写了四件事情：一是读《水浒传》，二是读《千家诗》，三是听国文老师讲辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，四是听新派的老师讲田汉的新诗《南归》。（师边讲边板书）

师：根据于老师描写的情景，我们也跟着国文老师背诵一遍《南乡子·登京口北固亭有怀》，好吗？（生齐背）同学们真不简单，没有学过，大家竟然背下来了。看来是被于老师所描写的情景感染了，也热爱上了这首词了。

6、想一想：于老师为什么要选择这几件事来回忆呢？可以讨论一下。（生围绕问题讨论）

H、因为这几件事给于老师留下了深刻的印象，而这些事都跟读书有关系，因为于老师学生时代的生活乐趣，绝大部分来自读书。

I、因为倒数第2段写了“多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，成为一个高尚的人”，可以看出读书给于老师很多帮助。

师：同学们说得都有道理，其实，这些都包含在“往往依依”里，特别是“依依”一词，“历历在目”、“记忆犹新”也是紧扣这些事。开头是总领，这一部分写了四件事，当然就是分写了。下面我们讨论一下结尾，请同学们朗读末尾两节。（生齐读末尾两节）

师：我觉得，同学们还没有读到位，没有把于老师那种深厚的感情读到位。文章开头写了：“年华——似——流水——”结尾又写道：“往往——依依——金色的回忆——唤起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齐声跟读起来）

师：好，我们来齐读一遍，要读出“依依”的分量，读出深情，读出前后呼应的感觉。 （生齐读课文末尾两段）

师：于老师在优秀文学作品的熏陶中，成长为一位知名的教育家、著名的特级教师。好，我们还是回到题目上来吧。文章的最后两段有何作用？开头总领，中间分写了四件事，结尾应该干什么？（总结全文）

师：是的，总结全文。（师边讲边板书）同学们在文章开头抓了两个词语，结尾该抓哪些词语呢？“青春激情”。

师：还有什么词语？还有“不断奋进”。

师：同学们有没有不同意见？其实，两个动词“唤”和“催”也很有表现力。它们表达了回忆往事的意义，对我们也有启发意义。

师：我想，同学们讲的这些正是于老师写作这篇文章目的之所在。请同学们把自己的理解渗透到朗读中，再来品读这两节。（生齐读课文最后两段）

师：同学们研究一下，这几件事是怎么衔接在一起的？（学生快速阅读，寻找答案）有承上启下的句子，我觉得是第3段。

师：请你读一下。（生声情并茂地朗读第3段）

师：读得非常好。我已受到了感染，好像是被于老师的情感带进去一样。除了这一处，还有没有呢？

还有“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂（误读为lóu）下深刻的印象，培养了

我课外阅读的情趣”。

师：找得正确。“雕镂”的“镂”应该读作lǒu，者不读lóu（师边纠正边板书：镂lǒu）这一句中还有重要的字读时应该强调出来，是哪一个字呢？生：“也”字。

师：你为什么要抓这个“也”字呢？

因为不仅把上面的内容——读书和老师入情入理的讲课雕镂在我心上，还把后面的事情也……

师：噢，你是说“也”字起到了联系上下文的作用。

38页的“也是在初中读书时，来了一位代课的国文教师，是年轻的新派人物……”也是的。

师：同学们找得很仔细。这里也有一个“也”字。于老师用了一个并不起眼的字，却把文章的前后内容自然地衔接起来，使文章结构特别紧凑，形成了一个有机的整体。我们还是通过朗读来感悟一下这几处过渡语句吧。（生齐读几处过渡句）

师：最后，让我们齐读课文的第4段，跟随于老师一起陶醉《千家诗》的意境中。（生齐读课文第4段）

四、总结：

同学们，这节难忘的课就要结束了，我希望大家做人就要做像于老师这样的人，从小热爱自然，热爱读书，热爱文学，把握现在，创造明天，做一个志趣高尚的人。

板书设计：

往事依依

于漪

总提（感叹）

历历在目、记忆犹新

分写读 《水浒传》（古典小说） 文

《千家诗》（古典诗歌） 学

听教辛词《南乡子》（宋词） 作

听教新诗《南归》（现代诗歌） 品

总结（呼应）

青春激情、不断奋进

教学反思后记：

幼时记趣

新生中学语文组 范甜甜

教学目标：

1、借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读。

2、了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心。

3、认识观察与想象、联想的关系。

教学重点：

1、借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读。

2、了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心。

教学难点：重点字词理解 

教学课时：2课时 

第一课时

教学设计：

通过学生独立合作的研读课文，借助注释及词典，学习课文中的生字，读懂课文内容；教师适当指导，引导学生学习常用文言实词及虚词的意义、用法及文中的特殊句式，并能正确朗读课文。

教学步骤：

1、导入新课：

同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人写的文章，来了解他在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它也会勾起我们对童年的美好回忆。

2、结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。

3、小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。

4、教师指导，强调重点：

（1）翻译中普遍存在的问题（无则省略） 

（2）常用文言实词及虚词：余      明察秋毫       故      和       拟      强 

怡然称快      其      必      之       则      然  

（3）特殊句式：群鹤舞（于）空      徐喷以烟（以烟徐喷之）         作……观 

5、朗读课文第一、二段，指导朗读 

6、小组合作，学习课文第3、4段：结合注释、词典，试着翻译这两段的意思，把自己的译文在小组内交流，最后把小组统一的译文在全班交流。

7、教师指导，强调重点：

（1）翻译中普遍存在的问题； 

（2）常用文言实词及虚词： 于   其   神游      庞然大物      方      之      盖       拔山倒树； 

（3）特殊句式：使（之）与台齐 驱之（于）别院  以……为 ……为所…… 

8、朗读课文第三、四段，指导朗读 

9、齐读课文 

10、总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主。

11、作业：随堂练1+2

第二课时

教学设计：

研读课文，了解作者童年生活的“物外之趣”及其产生的原因，“物外之趣”所体现出来的童心；说一说自己童年生活中类似的趣事。

教学步骤：

1、复习：（1）注音：童稚   项为之强   藐小   怡然称快    鹤唳云端 

（2）解释加点字的含义： 

必细查其纹理     和拟作群鹤舞空      徐喷以烟     又留蚊于素帐中

（3）翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也   故时有物外之趣 

2、导入：昨天我们通过仔细的阅读课文，基本上读懂了文章的大意，今天在这个基础上继续学习，了解一下作者童年生活中有什么样的“物外之趣”，“趣”又因何而来。

3、默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆）

4、小组合作学习：

（1）讨论产生“物外之趣”的原因，班内交流（观察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。 

（2）文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？（惩罚强暴、同情弱小的童心，观小为大、想象奇特的童趣） 

（3）根据课文所叙，你能说一说作者的童年生活是什么样的吗？ 

5、齐读课文，注意体会文中的童趣。

6、说一说自己童年生活中的趣事。

7、总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会探寻到更为广阔的奇妙的世界，体会到更多的创造的乐趣。观察会给你一双善于发现的眼睛，有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。

8、作业：随堂练1+2

板书设计： 

      物外之趣：                        产生原因： 

      观蚊如鹤：（1）群鹤舞空 （2）鹤唳云端 

      神游山林：                                      观察仔细，想象奇特 

      鞭打蛤蟆：

教学反思后记：

十三岁的际遇

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、运用工具书解决生字词，并准确理解词语在具体语境中的意义。

2、阅读课文，理清文章结构。

3、体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。 

自主学习：

这是一位十六岁的北大学生为纪念北京大学建校90周年而写的一篇抒情散文。文章回顾了自己在不同年龄段对北大的感受和理解，重点描述了北大图书馆和北大人，请同学们快速地阅读课文，思考作者写了自己哪几个年龄段、选取了哪些内容、表达了怎样的感情？ 

（生回答后师总结：文章用空行隔开为三个有机的组成部分，先写了自己的七岁的梦想，十岁的信心、十三岁的际遇、十六岁的回顾，接着回忆介绍了北大图书馆和北大人，最后一再表示要作“不系之舟”，为北大撷取最灿烂的珍珠，告慰北大。强烈地抒发了对北大的依恋和感动，同时也表达了渴望取得更大成绩来回报北大的愿望和深情。） 

教学课时：1课时

教学步骤：

一、 知识与技能

1、题解

“际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。“十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了对“北大”的无限感激和热爱之情。

2、常见字词

尘缘（yuán）：尘世的缘分。佛教徒或道教徒指现社会界人与人才人与事物之间发生联系的机会。

涉足（shè）：指进入某种环境或生活范围。

徜徉（chángyáng）：安闲自在地步行。

犀利（xī）：（武器、言语等）锋利；锐利。

安恬（tián）：安详恬静。

撷取(xié)：摘下，取下。

沉淀（diàn)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆积在心底。

茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。

白驹过隙（Xì）：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。

二、过程与方法 

1、课文的结构层次：

第一部分（1—3）：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。

第二部分（4—13）：写“我”在北大三年里的学习和收获。

第三部分（14－18）：抒发“我”对北大的热爱之情。

这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。

2、第二部分中哪句是承上启下的过渡句？后来作者分别赞美了哪些人以及他们的特点？

明确：“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。” 

写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气，横溢的才华，敏锐的思想；写老师的治学，为人，育才；写“我”两年来的充实时光。

3、本文结构自由，内容纷杂，主旨含蓄，众多内容是靠什么统领于一体的？

（分析  本题旨在要求学生梳理全文的线索，可结合文章结构的分析来思考。）

明确：作者对北大的“惊奇、喜悦与感动”之情，是统领全文所有内容的一条感情线索。

4、三个部分综合起来表达了作者的什么情意？

在学生充分发言,讨论并归纳：这三个部分综合起来表达了作者向往北大，热爱北大，感谢北大和要为北大做贡献的情意。

三、情感态度与价值观

1、理解“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望渡向美丽彼岸的船客，也有着代代相传的辛勤的舵手和船工”这个句子的内涵。

分析：这是文中一个精彩的比喻。把北大比作“一条生命饱满的河流”，不仅写出了北大的丰富，也写出了北大精神与学术的流动；把北大的学生比作“渴望渡向美丽彼岸的船客”，把北大的老师比作“舵手与船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蕴。

（答案：从大建校到现在，再到未来，不管外界如何变化，北大莘莘学子都会在老师的指导下，永不停息地在知识的海洋里奋力前行。）

2、在第三部分课文中作者把自己比喻为“不系之舟”是什么意思？表达了什么情感？（仔细体味）

明确：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不会像永远靠在避风港湾的小船一样，而是要积极的驶向大海，去干一番大事业。这个比喻坚定无悔地表达了作者不懈进取的雄心和建功立业，报答母校的情怀。

3、归纳本文的中心思想

归纳：本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出贡献的情意。

四、课程资源：

作者简介：

田晓菲，天津人。五六岁时，地家长的引导读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣的“小书呆子”，后来，又学写作，并地初中时出了第一本诗集，她的诗作还获得“世界儿童诗歌比赛”的国内奖。1985年，十三岁时，地天津十三中读初三的她被 北京大学英语系破格录取，接下来，她又出国留学。这篇文章是她十六岁时（1987年），也就是读三年级时，为纪念北京大学建校90周年写的。

背景材料：

粉碎“四人帮”后，我国开展社会主义经济建设，需要大量的科技人才，为此，80年代部分名牌大学，如北京大学、中国科技大学等教学设施齐备、师资力量雄厚的学校破格招收品学兼优、有超常自学能力的少年大学生以加快人才培养，所以13岁的田晓菲有幸于1984年进入北京大学少年班学习。

相关田晓菲的童年生活还可读田晓菲的《童年琐忆》来了解。

五、妙题妙解：

1、 十岁时的小事表现什么含义？文中哪一句话提示了答案？

答：表现“我”对考上北大的信心。第3段“我从未怀疑过我要成为北大的学生。” 

2、 第四段中“她”指谁？这里人称变换有什么好处？（巧妙的写法） 

答：“她”就是作者，即“我”。变换人称可以突破“我”的活动时间和空间，把时间由北大一下子挪到两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这样写使文章变化多姿，行文活泼。

3、文以“我将不顾头上苍苍的白发，再次像个十六岁的小女孩那样，轻依在你湖光塔影的胸前……”作结，有什么作用？

答：流露了“我”对“湖光塔影”的无限依恋之情，与七岁时所见照片中的“湖光塔影”相映生辉。首尾遥相呼应，意味深长。（提示：从内容和结构上回答） 

六、巩固拓展：

一、9段中“宇宙与人开始以全新的面目向我揭示和呈现，我开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。”运用了什么修辞？语序能否颠倒？说明理由。 

二、文中有这样一段话“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”它运用什么修辞？有什么作用？ 

三、本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。

明确：

一、排比。语序不能颠倒。这个排比展示了“我”的成长与成熟，表达了“我”对自己进步的喜悦，对北大的感激之情。思想的成熟过程是不能颠倒顺序的。 

二、比喻。作者把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望波向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手和船工，形象生动地形容了北大老师们对学生们的教育和培养，表达了作者的赞美和感动之情。

教学反思后记：

伟人细胞

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、熟读课文，了解本文的故事情节，感受充满个性的人物形象。

2、品味本文生动活泼、诙谐幽默的语言。

3、联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。

重点难点：

1、感受充满个性的人物形象。

2、品味本文生动活泼、诙谐幽默的语言。

3、联系生活实际，认识只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业的道理。

课时安排：1课时

教学过程：

一、检查预习：

请一位学生上黑板默写生字词，其余在位置上默写。

二、导入新课：

每个人都有美好的理想。你长大后想成为一个怎样的人？（请学生自由谈，师小结）。虽然大家的理想各不相同，但有一点是相同的那就是，大家都想成为一个了不起的人。有一个小男孩贾里，也非常想成为伟人，他能成功吗？让我们一起走进贾里的“伟人细胞”。

请一位同学上黑板板书作者的姓名。

三、作者简介

秦文君，当代最出色的儿童文学作家之一。1982年开始文学创作，已出版作品400万字，代表作有《男生贾里新传》《女生贾梅新传》《小鬼鲁智胜》《小妖林晓梅》等。

四、读一读“贾里日记”，说说看，在日记中贾里认为自己是怎样的人？别人又是如何评价他的？这说明了什么？

伟人不是自认自封的，要脚踏实地，从小事做起，才可能逐步为他人所接受和承认。

五、请同学们用5分钟时间速读课文，读的时候想一想，全文一共写了几件事？能否用一句话概括故事的大概内容？

课文记叙了初中一年级男生贾里追求轰轰烈烈的人生，实现伟人计划的曲折过程，阐明了从小事做起方能干成大事的道理。

贾里为追求伟人细胞做了哪些事情？

读完以后小组内讨论讨论，看看如何来复述这几个小故事的情节，用四个字来概括怎么说？

明确概述要求：

（1）交待清楚事件的起因（贾里做这几件事的意图分别是什么）、简单经过、结果。

（2）抓住故事主要情节概述。

A、化敌为友。贾里有爱有恨，恨邱士力，结果“恨不起来，却成了朋友”。

B、矮个风度。贾里追求“矮个风度”而参加健美班训练，结果却被人认为他的体型符合新潮观念而不了了之。

C、打工计划。贾里打算“一鸣惊人”去大工厂打工，结果把借来的名牌西装的羽纱剪了一个口子，让朋友足足笑了1分50秒。

D、意外成功。贾里当伟人的计划失败后，心里闷闷不乐。后来却因为主动要求把那套破损的书分给自己的区区小事而引起了轰动，获得了意外的成功。

六、精读课文：

（A）、贾里认为自己刻意做的三件事都失败了，他认为自己失败在哪里？你同意吗？

贾里失败和成功之处：

1.化敌为友：

失败：由于不能轰轰烈烈的去恨，不符合他的伟人标准。

成功：用“大师风度”律己，运动会上反对播放软绵绵的流行音乐，有正义感。以军乐号压倒了流行音乐，振奋了运动员的竞技精神，化敌为友，被说成是初一的“两条好汉”之一。

2.矮个风度：

失败：想通过改变体形以成为公众瞩目的人物，这个想法本身是很可笑的，结果仍是一个不起眼的小人物，符合某些人新潮的观念。

成功：胳膊硬了，腿也结实了。

3.打工计划：

失败：本来准备“一鸣惊人”，结果把借来的西装的羽纱剪了一个大口子，“曾剪过线头”这一履历也不能添多少光彩，让好朋友足足笑了1分50秒。

成功：主动推荐自己，勇于实践。

4.意外成功：

失败：对于一心想做伟人的贾里来说，这件事跟过去为实现伟人计划而干的可歌可泣的事相比，简直不值一提。

（B）、你觉得贾里想当伟人的想法本身有错吗？他身上有“伟人细胞”吗？

（没错。贾里身上的“伟人细胞”体现在 “鲁智胜提议拿小刀划邱士力的车胎，这虽然解气，但缺乏大师风度，贾里懒得去做” ， 还体现在他自愿领取破书，有不怕吃亏的品质等方面。错就错在动机不当，不切实际，充满个人主义色彩。）

（C）、在最后一个故事中，贾里说：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事。”你认为他说得对吗？为什么？

（对于一心想做伟人的贾里来说，在自我评价方面又滑到了另一个极端，且仍把做小事与做伟人对立起来，这是不对的。但他能摆脱不切实际的追求，意识到做小事的重要，这应该是巨大进步。）

（D）、如果你是贾里的朋友，你会对他怎样说呢？请把你的同桌当作贾里，你想对他说句什么心理话？（同桌对讲）

（贾里啊，伟人必须从小事做起，努力吧；贾里呀贾里，想做伟人和造房子一样，要打好地基，你还是先打基础吧；贾里，不做小事，将来怎么能做大事；贾里，不要灰心，这一次没有成功不要紧，下一次继续努力，我相信你一定会成功；只有脚踏实地，从小事做起，才能成就一番伟大事业。其实文末爸爸的话就揭示了这个道理，可看作全文的主旨所在。）

七、拓展训练：

（1）你认为伟人应该有怎样的细胞？不做小事能成为伟人吗？做了小事将来就一定能成为伟人吗？

（坚韧不拔；百折不挠；勇往直前；踏实做好每一件小事；多为他人着想；甘于奉献自己等。不做小事一定不会成为伟人，贾里就是一个很好的例子。今天能做好“鸡毛蒜皮的小事”，发展下去也可能做好惊天动地的大事，成就一番伟人的事业。实际上有很多小事本身就包含着伟大的一面，像公共汽车售票员李素丽，水电工人徐虎，他们也只是一名普通工人，普通服务员而已，但他们用自己的辛勤和汗水，在平凡的岗位上，放射出耀眼的光芒。这样的人，既是平凡的人，也是伟大的人。“伟大孕育于平凡之中”！）

（2）伟人细胞是伟人的专利吗？贾里有一个伟人梦，作为他的同龄人，你也能有伟人梦。（3）你想成为伟人吗？要成为伟人你认为自己要在哪方面加强呢？假如细胞可以移植，你想移植哪个伟人的细胞？为什么？你最崇拜的伟人是谁？

（4）大家也有“伟人梦想”，为了实现这个梦想，你做过像贾里这样的努力吗？

八、阅读《石墨和金刚石》，你发现了什么？

弄清石墨与金刚石的异同点，从而延伸到一个人在成才的道路中，伟人与一般人都有许多相似之处，即本来都是普通人，只不过伟人承受过更大压力，经受过更严酷的烈火锻炼，离开不寻常的高温和高压，结晶碳不能变成金刚石，离开非凡的锻炼和考验，变通人不能成为伟人。

九、总结全文：

古人说“一屋不扫，何以扫天下”。通过《伟人细胞》一文的学习，我们感悟到要想成就一番大事必须从小事做起的道理，实现伟人之梦的历程虽然充满艰辛和坎坷，我相信坚韧不拔、百折不挠、勇往直前这些优秀的伟人细胞一定会助你走向成功之路！老师对你们有信心!

十、课外链接：

《男生贾里》是当代女作家秦文君的力作。小说描述了当代中学生的真实的生活，塑造了如贾里、贾梅、鲁智胜、林晓梅等一批可爱、鲜活的人物。读《男生贾里》，感觉好象走进了自己的校园。课后，我们不妨借阅这本书，更近距离接近贾里。

教学反思后记：

社戏

新生中学语文组 范海燕

教学目标：

1、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

2、领会课文用词造句准确、鲜明、生动的特点。

3、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学安排：4课时

教学设计：

第一课时

教学要点：

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

教学过程：

一、联系旧课，引出新课：

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏 鲁迅（板书）

二、作者介绍及题解：

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

三、汉字正音：

（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài

撺掇：cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：juòn

皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé

四、补充注释：

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

六、划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

七、布置作业：

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

第二课时

教学要点：

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

教学过程：

一、检查旧课：（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

行（ ）辈、银行（ ）、行（ ）走、归省（ ）、省（ ）略 省（ ）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

（三）解释下列各词并指出词类：

朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬

明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

二、指导学习课文：（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？

明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？

明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。

三、布置作业：

1、复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2、阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3、抄写词语：

怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转

悠扬 疏疏朗朗 瓢 缥缈 蹿 踱 颇 懈 楫

第三课时

教学要点：

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

教学过程：

一、检查上堂课作：

（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二、指导学生学习课文第三段：

（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1、“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

2、“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

3、除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。

（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：

1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表：

对戏台的描写

学生齐读第14节，体会写景的好处。

（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

三、课堂练习：

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

［参考答案］

括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。

（1）然而老旦终于出台了。

（2）双喜终于熬不住了。

［参考答案］

“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

教学要点：

指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

教学过程：

一、检查作业：

指名试背第10──13段课文。

二、指导学习课文：

（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。

明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下划线）

（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？

明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。

这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。

（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：

通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。

（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取。

明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。

（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。

三、课堂练习：

（一）解释下面加点的词：

诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）

（二）用下列单音词组成同义双音词：

倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）

（三）把下列书面语言改成口头言：

大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）

四、布置作业：

写一篇短文，题目是《童年趣事》要求：（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

教学反思后记：

端午日

新生中学语文组 范海燕

教学目标：

1、了解民俗，感受乡土文化。

2、培养学生独立阅读，联想、想象能力。

3、从中获得对人生的有益启示。

教学重点：

精彩的场面描写。

教学难点 ：

精彩的场面描写。详写和略写相结合。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你们知道我国三大传统节日是什么吧？（春节、端午、仲秋）

你们知道端午节的来历吗？（生答）

是的，有诗云：“节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。”那端午节有什么习俗呢？（出示儿歌：艾叶香，香满堂；粽子香，香厨房，桃枝插在大门上，出门一看麦儿黄，这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。）师生齐读。

可见，端午节习俗之多，场面之热烈。今天我们就学习一篇课文《端午日》，它的作者是沈从文。

二、范读课文：

注意读音、字词、停顿，初步感知课文。感受一下“这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳”的节日气氛和湘西一带的端午习俗。

（1—2名学生复述课文大意）

三、品读课文：

本文比较短小，不难理解，我们就采用分组讨论自主学习的方法。先自由朗读课文，再次感知，细细品味，标示疑点，困惑和不解的地方。边读边讨论，能在小组内解决的就解决，不能解决的过会儿在班内交流。

1、字词方面的不解。如“缓促”“调理”“不拘”等。

2、本文写的是端午节的竞赛，为什么还要写以前练习的事？

（1）讨论侧面烘托的作用。

（2）再从文中找出有这样作用的句子。（3处）

3、以“便使人想起小说故事上梁红玉老颧河水战时擂鼓的种种情形”中“种种情形”不描述出来为切入点找出略写的句子。

（1） 讨论详写和略写的处理。

（2） 从文中再找类似的句子。

（3） 在此完成“竞追鸭子”场面的简析，让学生想象并描述具体的场面，明确略写给人留有想象空间这一重要特点。

四、谈感受最深的场面：

（一）人山人海的场地写得好。

（1）三个“莫不”的句子

（2）从文中找其它写人多的句子。

（二）重点赏析“赛龙舟”场面。

1、动词的运用。学生谈动词对表现场面的作用。

（1）表现了不同人的不同动作。

（2）指导阅读带动词的句子，读出力度、读出气氛，纠正声音高低、短促，把动作突出出来。（生齐读）

2、拓展。发挥学生的想象能力和语言表达能力。

（1）假如你是一岸上的一名观众，你会怎么办做？有何感受？

（2）假如你是船上的一名赛手，你希望是做什么的？

（师生明确道理：团结就是力量。）

3、精彩段落背诵。

（1）介绍背诵方法：关键词语背诵法。

（2）根椐课件显示的关键词背诵这一精彩场面。

五、教师小结：

本文通过壮阔的场面描写，使我们感受到了民俗文化的独特魅力，也受到了有益的人年启示。中国还有很多民俗，比如：-----、----、----、----、等（让学生举例），在每一个民俗的背后都有一个感人的故事。

六、拓展延伸：

出示“清明节的来历”段来感受所体现的精神，引导学生热爱民俗文化。同学们可以课下收集一些民风民俗，从中了解一下异地风情，感受一下民俗文化的独特魅力，你一定会受益非浅的。

教学反思后记：

本命年的回想

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、中国气派，民族风格，乡土题材，地方特色。

2、品味通俗易懂而又富有情趣的语言。

教学课时：1课时

教学步骤：

一、导入新课：

让学生谈谈自己了解到的本地过年的风俗

（喝腊八粥、辞灶、祭祖、接财神、拜年、发压岁钱等）

二、检查预习：

（ ） （ ） （ ） （ ） bò jiē suì kē

烙饼 糁儿 渍酸 剔核 （ ）箕 秫（ ） 鬼（ ） （ ）头

三、朗读课文：

先自由读，然后点名读。

四、初读课文：

1、学生提出预习中发现的问题。

2、让学生归纳课文中写的事件，然后分组讨论。

3、教师主持全班交流讨论，明确主要事件。

五、结构特色：

1、 学生看书、思考。

2、 小组内交流。

3、教师组织全班讨论。

① 按时间顺序叙事

② 全文围绕“过年”的主线展开

③ “二十四节”的衬托作用

④ 第三段总领全文、第五段点题总结

六、品味语言：

1、 举例引导：

“炒完一锅又一锅，一捆捆柴禾捅进灶膛里，土炕烫得能烙饼。”

教师引导学生研讨这句话的传神之处

①“一锅又一锅”、“一捆捆”是叠词，“土炕烫得能烙饼”运用夸张手法，写出了过年炒花生、瓜子很多，渲染了过年的喜庆气氛。

②“捅”形象地写出了添柴禾时的动作，表现了人们过年享受一年来的劳动成果时的豪迈喜悦之情。

2、分组合作赏析：

要求：① 每个小组经商讨选出一句话作为赏析的对象。

② 将本组发言的内容记录下来，整理成提纲，以备交流。

3、各组推举一名代表交流本组的赏析成果。

4、教师总结。

七、民俗风情：

1、播放张也演唱的歌曲《万事如意》，创设情境。

歌词如下：

三百六十五个祝福，最甜最美是除夕。风里飘着香，雪里裹着蜜，春联写满吉祥，酒杯盛满富裕。红灯照照出全家福，红烛摇摇来好消息。亲情乡情甜醉了中华儿女，一声声祝福，祝福你万事如意！

2、 教师主持全班思考讨论：

结合你自己过年的经历，说说大家为什么那么喜欢过年？你如何认识文中所写的这些过年习俗？

3、 明确要点：

①过年可以享受劳动成果，品味幸福生活。

②过年表现了人们对未来美好生活的祈盼和祝愿。

③过年可以密切亲情友情乡情。

八、生活链接：

教师提出问题组织学生思考讨论：

现在，西方的什么“圣诞节”、“情人节”、“愚人节”等对中国的传统节日形成了很大的冲击，而韩国申报“江陵端午祭”为“世界文化遗产”获得成功，对这些问题你是怎样看的？你认为我们应该怎样对待我们的传统节日？

九、布置作业：

写一篇三四百字的短文，描述自己经历的一个过年的场景。要力求生动传神。

板书设计

腊月初一： 炒年货

腊月初八： 吃腊八粥

买糖果 享受劳动果实

过 挑绒花

宰牲禽

备食物

年 腊月二十三： 过小年

送灶王

换门神 祝愿平安幸福

除夕： 守岁

正月初一： 拜年 增进亲情密切人际关系

补充资料

春节民俗趣谈

贴春联

春联又叫“对联”、“门联”，源于古代“桃符”。“新年纳余庆，嘉节号长春”，这是中国的第一副春联。春联的命名始于明太祖朱元璋。

放爆竹

过去过年是一定要放爆竹的，那是春节一道必不可少的程序，好似一道不可或缺的大菜。

古代过年时人们以火烧竹，爆裂发声，用以驱鬼，“爆竹”一名由此而来。爆竹的功能原来是避邪驱鬼，后来转变为节日的吉祥、热闹、喜庆和欢乐。王安石诗曰：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”因此过去老百姓认为不放鞭炮不喝酒就不算过年。

现在我国的不少城市因安全、噪音和污染等问题而禁放鞭炮，这种风俗只在没有“禁放”的城市和农村沿袭着。

包饺子

过年北方人吃饺子，南方人吃年糕，这在中国源远流长。北京人有句名谚：好吃不过饺子。饺子已有一千多年的历史。北方人为何要在年三十晚上吃饺子呢，一是取其谐音。二是取其吉形。京城民间更是“无家不饺子”，连那些种庄稼赶大车的汉子，老婆也要包一些四个车轮状的饺子给他吃，以求来年五谷丰登，车马平安。从新疆吐鲁番出土的唐墓中，木碗中就盛着饺子。难怪古人誉它为“天下通食”。今天昌明盛世的饺子更是异彩纷呈。

吃年糕

南方多数地区过年家家吃年糕。虽然现代我国年糕已有南式北式两派，但如同月饼一样，北式失于粗糙，口味逊远。南式年糕又以苏州、广东和宁波为最佳，味有咸甜淡，烹有煮炸炒，细而不软，味中有味，加之多种配料烹法，真乃中华一大美食。就在春节这一天家家吃年糕，一直流传到全国各地，流传到今天。

贴年画

年画是我国独有的一种绘画体裁，因在过年时张贴而得名年画。传统的年画多为木刻水印，色彩鲜明，画面热闹，线条单纯。题材主要有五谷丰登、春牛、风景、花鸟和一些封建迷信等。当代的年画在传统的基础上推陈出新，从工艺到题材都丰富多彩，很受人们欢迎，广大农村的春节仍在普遍采用，并且作为旅游或工艺品出口到很多国家。

教学反思后记：

中秋咏月诗词三首

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、诗词所表达的思想感情。

2、富有表现力的语言。

3、情景交融，想象丰富。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时 十五夜望月

教学重点：

1、朗读并背诵这首诗。

2、领会诗中美好的意境和委婉的别离思聚的情思，以及由己推人的思想境界。

一、口语训练

1、请两名同学进行课前演讲。

2、请一名同学对上述两名同学的口语训练作一简单评价。

二、朗读诗歌

1、请两名同学朗读这首诗。

2、请全班同学边揣摩诗情画意边进行朗读2遍。

3、老师范读这首诗。

4、全班集体朗读这首诗2遍。

三、作者简介

王建（约767-830），字仲初，许州（今河南许昌）人。唐代宗大历十年（775）进士。曾任昭应县丞，渭南尉。穆宗长庆初，由太府寺丞转秘书郎。大和中出为陕州司马，后归居咸阳原上。一生困顿，晚景尤为凄凉。为官在外，常与家人别离。

四、诗歌赏析

中庭地白树栖鸦——月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪。萧森的树阴里，鸦鹊的聒噪声逐渐消停下来，它们终于适应了皎月刺眼的惊扰，先后进入了梦乡。“地白”二字，却给人以积水空明，澄静素洁之感。“树栖鸦”三字，简洁、朴实，既写了鸦鹊栖树的情况，又烘托了月夜的寂静。

冷露无声湿桂花——由于夜深，秋露打湿庭中桂花。这也让人联想到满月中的桂树。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？诗人无声望月的意境就显得更悠远。

冷露无声浸润了桂花，那么月中的白免呢，挥斧的吴刚呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？诗句让人产生丰富的联想。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？明月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在注目明月，神驰意远呢？诗人由已推人，扩大了望月的范围。诗人由于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的想思。诗人没有直说自己的情思，而是用了一种委婉的语气，不知那饱含相思的清辉洒在哪一家。欲说不尽，委婉动人。

五、小组讨论

1、诗人在这首诗中描绘的景色的特征是什么？秋月——秋思

2、诗人通过这种景色表达何种情感？

诗人通过联想，由已推人，在这出月明人远，思深情长的意境中，表达出别离思聚的情感。

六、作业布置

1、背诵并默写这首唐诗。

2、收集更多咏月诗句。

3、朗读并欣赏苏轼的《水调歌头  明月几时有》。

第二课时 水调歌头 明月几时有

教学重点：

一、背诵这首词。

二、联想力和想象力的训练。

教学难点：

作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。

教学过程：

一、口语训练

1、请两名同学作自我介绍或演讲。

2、请一名同学对上述两名同学的口语训练作一简单评价。

二、导入新课

古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。

在学习这首词之前，我们先来个“预习检查”。

1、请一位同学朗读这首词。

2、教师范读（录音范读）。

3、学生一齐朗读这首词。

（下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。）

三、作者介绍和写作背景

主要是让学生了解，教师点拔一下重点即可。

四、朗读训练

①学生个人朗读；再播放一遍录音。

②学生齐读。（让我们进入到下一个环节----“思考讨论”。）

五、思考讨论

在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。

(一) 根据注解，疏通文句。

(二) 这首词的上下两阕主要写什么？两者的联系何在？

( 提示:中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。) 

1 上阕主要写什么？（写了什么景？） 上阕----望月（写景）

2 下阕呢？ （抒发了什么感情？）下阕----怀人（抒情）

③ 上、下两者的联系何在？（借景抒情、情景交融）

(三) 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

(四) 词中哪些是实景，哪些是虚景？

实景：明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户 

虚景：宫阙（琼楼玉宇）

(五) 哪些地方用到了联想和想象？

联想：明月（月圆）--> 团圆(人圆) 

想象:明月 -> 宫阙 -> 琼楼玉宇

(  联想和想象是我们这节课的重点之一,下面,让我们通过训练来加深对它们的理解。) 

六、能力训练

1、看了图一（一幅漫画，一个皮带上的眼扎到了最后一点，漫画题目是《赴宴》，你联想到什么？（学生自由回答）

2、看图三（乌鸦喝水，一只乌鸦站在装有半罐水的玻璃罐前发愁），发挥你的想象力。（学生自由回答）（联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过“音乐欣赏”来加强记忆。）

七、达标测试

（一）词前小序，有何作用？

——词前小序，述作词缘由（怀念子由）。

（二）在“转朱阁，低绮户，照无眠”中，月“转”“低”表示（夜深）；“无眠”表示（离情正浓）。

（三）“怀子由”体现在词中哪句？

——但愿人长久，千里共婵娟。 

（四）联想：草尖上的露水珠（滚动的玻璃珠等）。

（五）想象：看到旋转的电扇，我想到…… （让学生自由发挥或让他们课后思考。）

八、归纳小结

上阕----望月（写景）

下阕----怀人（抒情）

借景抒情情景交融 

联想:明月（月圆）--> 团圆(人圆)

想象:明月 --> 宫阙 --> 琼楼玉宇

主题:这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。

九、作业布置

背诵这首词。

第三课时  我的思念是圆的

教学重点：

一、背诵这首词。

二、朗读训练。

三、展示咏月诗句和自我创作的咏月诗。

教学难点：

理解作者在诗中表露出来的浓郁的亲情。

教学过程：

一、口语训练

1、请两名同学作自我介绍或演讲。

2、请一名同学对上述两名同学的口语训练作一简单评价。

二、预习检查

1、提问学生。

2、教师肯定学生并给以补充。

艾青（1910—1996），现代诗人，原名蒋海澄。浙江省金华县畈田蒋村人。《大堰河——我的保姆》是他的著名诗篇。他的一生曲折坎坷。1929年，中学毕业后的第二年赴法国勤工俭学，1932年有感于中国的民族危机回国，开始画画和诗歌创作，1932年7月，被诬陷为阴谋颠覆政府，判刑6年，1935年10月出狱。在狱中写下了《大堰河—我的保姆》这首诗。解放后，1959年被错划为右派，此后一直蒙受冤屈，直到20年后的1979年才得以洗雪。1983年，诗人由于经历了太多的飘零磨难后，内心那淡漠的亲情日益浓郁起来。诗人托今追昔，想到心灵上的挚友和骨肉亲人多年不在身边，有的已经离世，而自己仍活着，自然产生一种沉重而凄惨的孤独。由于诗人自身心境开阔，性格豁达，写下此诗表达自己对团聚、亲情、友情的珍视和怀念。

三、朗读诗歌

1、学生个人朗读这首诗2遍。

2、理解这首诗的大意。

由诗人创作背景入手分析。

“我的思念是圆的”，把无形的思念说成是有形的圆，形象的语言中包含着许许多多情感上的东西，诗人渴望团圆，渴望美满。

“八月中秋的月亮也是最圆最亮的”诗人由思念到圆月，引发人的联想与想象。月儿常圆吗？不圆时又是如何的一番情感啊？人们在看月的时候常常会想到——月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。激起人们对个人命运的遐思。

诗人由眼前的“西瓜、苹果都是圆的”联想到团聚的欢乐和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望亲朋团聚的情感。

3、学生个人朗读这首诗2遍。

4、请同学简述一下这首诗的大意。

5、学生集体朗读这首诗1遍。

四、展示咏月诗名和学生个人创作

1、展示咏月诗句。

（请各组同学派代表言板自己通过网络等途径得来的咏月诗句。）

海上生明月，天涯共此时。唐陈子昂《春夜别友人》

人攀明月不可得，月行却与人相随。唐李白《把酒问月》

今人不见古时月，今月曾照古时人。唐李白《把酒问月》

明月却多情，随人处处行。宋张先《菩萨蛮》

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。宋辛弃疾《西江月  夜行黄沙道中》

明月有情还约我，夜来相见杏花梢。清袁枚《春日杂诗》

一夜梦游千里月，五霜落万家钟。清濮淙《闻梁蘧玉已寓京口》

2、请同学们大声诵读自己的咏月小诗。

五、作业布置

1、背诵并会默写这三首诗词。

2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。

中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……

教学反思后记：

春

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

知识与能力

1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2、能正确、流利有感情地朗读课文。

3、学会品味文中清新、优美的语言。

4、学习细致观察、描写景物的方法。

过程与方法

1、以朗读贯穿始终，在读中悟情。

2、通过自主合作讨论的方式，品析画面。

情感态度

通过欣赏春天的美景，培养学生热爱大自然的情感。

重点难点：

1、反复朗读课文，弄清全文的段落结构，熟悉文中描绘春天各种景象的五幅画面。

2、精讲“春花图”。引导学生阅读、书面分析“春草图”。略讲“春风图”。培养学生分析问题、解决问题的能力。

课时安排：2课时

教学设计：

第一课时

一、导入新课：

有人说：“春天是插花的能手”，“春天是一位伟大的画家”“春天是一个美丽活泼的天使。”同学们，你们喜欢春天吗？（生：喜欢）为什么？（生答）是的，春天是美丽的，春天是新鲜的，春天是充满活力的，这节课，我们就随着作家朱自清一起去感受如诗如画的“春”（显示课题，作者）。首先让我们走进作者（出示作者画面）请同学们边看画面边捕捉有关作者的信息，看完后请学生讲“从‘作者简介’中，你获得了哪些信息”？（学生说后）教师过渡：朱自清不愧是中国现代文学史上独树一帜的散文作家，他笔下的《春》，脍炙人口，令人叹为观止，现在就让我们追随作者的笔墨，一同去领略大好春光。

二、作者简介：

三、整体感知：

学生听朗读，在听读过程中注意以下问题。

1、生字的读音。

酝酿（yùn niàng） 黄晕（yùn） 蓑衣（suō） 嘹亮（liáo） 应和（hè）

（过渡：通过听读，作者笔下的哪些景象在你脑海中形成了美丽的画面？）

2、文中细笔描绘了春天的哪些景象？（草、花、风、雨、人）（显示）对，作者正是抓住了这五幅画面浓墨重彩地描绘春天的动人景象的。（显示绘春板书）

（现在我们再一次去大好的春光中走一趟吧。看完图片，师讲：作者眼中的春是这样美丽，你认为）

3、在这大好的春光中寄寓了作者怎样的感情？（喜爱、赞美）

4、哪些段落直接抒发了这种感情？

（学生找出后全班有感情齐读，注意：读出作者的喜爱和赞美之情）（显示“赞”）

（过渡：春天原来这般充满魅力，怪不得人们都巴望漫漫冬天快到尽头，渴盼这充满生机与活力的春天早日来临。作家朱自清甚至把这种急切的心情变成了文字的呐喊）

5、你能找出文中盼春的句子吗？（女生齐读，注意读出作者的急切和喜悦之情。）（显示“盼” ）

第二课时

教学过程：

一、品读赏析

（一）合作品读两幅画面

1、师生共赏春花图

过渡：春天是美好的，有人喜欢那青青的草，有人钟情于那争艳的花，还有人喜欢感受那和煦的风，更有人喜欢沐浴那无声的雨，老师也对那争奇斗艳的花情有独钟。能让老师读读吗？

①教师范读（过渡：同学们，你们知道老师为什么要这么读吗？学生说）

②朗读指导

A首先把握基调（喜悦）

B 注意重音：能体现春花特点的关键词要重读，如：“让”“都”“满”“红”

“粉”“白”“火”“霞”“雪”“甜”“闹”“遍地”“散”“眼睛”“星星”“眨”（指导完后请学生读出来）

C 注意语速快慢和连停，如：“桃树、杏树、梨树”、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”“桃儿，杏儿，梨儿”“杂样儿，有名字的，没名字的”等排比句整句话语速要稍快，各排比句前一分句与后一分句之间要注意连读，同一句内不同意义单位间要停顿，如“都开满了花/ 赶趟儿”；“花里/ 带着甜味儿”“树上仿佛/ 已经满是……”

讲完后，请学生读。

（过渡：现在请用老师讲方法）

③先自由朗读，后齐读 。

（过渡：作者眼中的花鲜艳美丽，充满活力，你最喜欢文中的哪些语句？）

④找出你最喜欢的句子，想想它写出了春花的什么特点？然后说说它好在哪里。（同桌互相讨论）

⑤教师归纳总结

看来，作者笔下的花之所以这样五彩缤纷，生意盎然，这与他善于运用写作技巧是分不开的。首先作者善于多角度描写，不但通过视觉和味觉正面写花多，花艳、花甜，还通过蜂闹蝶飞的繁忙情景从侧面来表现春花的这些特征。

正面

写作角度

侧面 蜂闹蝶飞

作者不仅多角度地描绘，而且非常注意层次，如由春花想到秋实，由实写到虚，从“树上”写到“花下”再到“遍地”，由上而下，次序井然。

板书：

写作顺序

作者除了注意从不同角度有层次地描写春花外，还善用美的语言。具体表现在修辞与用词的巧妙方面。

板书：

修辞手法

美词佳句 “闹” 传神 有声响 侧面写花多、花艳、味甜

2、学生分组合作赏析

（过渡：刚才我们一起品读了春花，同学们，那你们喜欢什么呢？）

赏析你最喜欢的一幅画面。

①学生读后学生评。

② 学生按“春花”的品读方法，分组讨论（邻近四人为一小组），品析这一幅画面。

（二）配诗句

（过渡： 在这些画面中，作者以其生花妙笔，给我们描绘了百花争春，　　　　　　的动人图景）你能给它们各配一句反映其特征的古诗吗？

学生配诗后教师评价。

（三）小结

这节课，我们品读了春花图，_________图。朱自清笔下的春，是一幅幅风景画，但在有限的时间内，我们无法一一品析，其他画面就留待同学们课后去品读吧。

三、拓展延伸

过渡：同学们，春天是令人神往的，古往今来，多少文人墨客钟情于春光春色，留下了不少令人叹为观止的惊世之作。在一年四季中，你最喜欢哪个季节呢？

请用你的特长来赞赏你眼中最美的季节（画画、写诗、朗诵、歌唱等形式都可）

板书设计

春

一、盼春

盼、来、近（总领 全文，开启下文）

二、绘春

㈠春的总的轮廓：一切 刚睡醒 欣欣然 张开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满——草

         坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图（花争春）：态——桃、杏、梨，赶趟儿。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春风图（风唱春）：触：抚摸

         味：泥土的气息、草味、花香

       声：鸟声清脆宛转，笛声嘹亮

春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝

状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼 灯、人、房屋

迎春图（欢迎春）：城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：三个比喻句（春天像……）

教学反思后记：

三峡

新生中学语文组 范甜甜

教学目标：

1、掌握重点、难点、疏通文意。

2、学习抓住特征写景状物的方法。

3、熟读成诵

教学方法：

诵读、讨论、分析归纳。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

播放一段三峡的风光片，联系学生平时对三峡的所见所闻，让他们畅谈三峡这一景观的感受，激发学习兴趣。

二、讲授新课

（一）由学生介绍作者，以及作品的简介。三峡具体指什么？

（二）学生自由朗读，找出生字词，运用工具书读准字音，弄清文意。

（小组合作学习，边读边结合课文注解，是以课文，然后作汇报。）

阙 嶂 曦月 襄陵 沿溯 素湍绿潭 漱 属引

补充解释

重岩叠嶂：即“重岩叠嶂”。嶂：治理向屏障的山峰

隐天蔽日：即“隐蔽天日”

自非亭午夜分，不见曦月：应按照“自非亭午，不见曦，自非夜分，不见月”的结构理解。

绝：断。

或：“有”，不能做“有时”。“或``````有时``````”含有假设的意思，可理解为“（如）有``````（则）有时``````”。

其：这

虽：在这里表假设，应译为即使。

奔：在这里作名词用，指奔驰的骏马

不以：不如

时：季节

则：连接上下文，带有轻微的转折意思，可不译。

于：从。

其：它们，指怪柏。

漱：冲荡

“清，荣，峻，茂”前皆省主语。

林寒涧肃：即“林涧寒肃”。肃：寂静。

故：所以。

两句诗的意思是：巴东三峡当中巫峡最长，猿猴鸣叫几声我得眼泪就沾湿了衣裳。

三声：几声；三步是确数。

（三）整体把握课文结构，思考：作者通过描写三峡的哪些景观，来表现三峡的壮丽风光的?试找出相关的语句。

第一层：（从开头至“不见曦月”）,写三峡两岸的山。

第二层：（从“至于夏水襄陵”至“不以疾也”），写三峡的夏水。

第三层：（从“春冬之时”至“良多趣味”），写三峡的春冬景色。

第四层：（从“每至晴初霜旦”之文末），写三峡的秋天景象。

三、朗读

分段朗读，多让学生自己体会，如何把握合适的语气语调语速。熟读成诵。

第二课时

一、齐读课文

二、讨论

文中描写了三峡的山、夏水、春冬景色、秋天景象，这些景物各有什么特点？情结合原文，说明理由。

归纳：

山： “七百里”（长）

“相连无缺”“略”(多)

“重”、“叠”“隐蔽”（陡，高峻）

“自非”江面狭窄（高峻-——夏水的迅猛）

夏水：“襄陵，阻绝”（凶险）

“朝发白帝，暮到江陵”“千二百里”（迅急）

“虽乘奔御风，不以急也”对比

春冬景色：俯视：“素湍绿毯，回清倒影”

仰视：“绝谳多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”

色彩：白浪，绿潭，青山，花草。

一字一景：“清”“荣”“峻”“茂”

秋： 三峡秋景：“晴初霜旦之时”林、涧、猿啸、回声。

渔民的悲惨生活：情景：悲寂，凄凉（与前面对比）

联想：当地渔歌

激发学生联想：

1、“泪沾裳”是什么意思？为什么会这样？（引导学生联系地理知识合理联想）

2、从文中两句渔歌，你还可以联想到那些诗句？他们的意境相同吗？

三、引导学生领会全文的艺术特色。（投影打出）

（一）抓住特点写景

1、文章主要描写三峡中的_____峡。课文写四时风光，为什么从“山”写起？

2、写四时风光的顺序是：__________。为什么不按春夏秋冬的顺序来写？

（二）语言特点

1、动静结合。找出一两处动景和静景

2、有张有弛。

引导学生用心体会：那些地方平静舒缓，那些地方激烈紧张？

四、介绍《三峡》中的其他描写，激发学习兴趣。

五、以小组为单位，开展朗诵比赛，可是当配乐。

教学反思后记：

济南的冬天

新生中学语文组 王海燕

教学目标

1、知识目标

①会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。

②理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、秀气、空灵、澄清、清亮”等词语。

③体会比喻、拟人等修辞方法在写境中的作用，品味文中优美的语言,积累文中优美的语句。

2、能力目标

①理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

②理解作者采用对比写法的作用。

③培养自读写景抒情散文的能力。

3、情感目标

体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。

教学重点

引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。

教学难点

景物描述方法和作者感情的抒发。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

教学内容

本节课在整体感知、理清文脉的基础上重点研读第3语段，鉴赏景物描述方法。

教学设计

一、导入新课

同学们，在朱自清先生的《春》中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的《济南的冬天》去领略冬日的景色。（板书课题）说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝地”济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

二、老舍及其创作

多媒体显示

老舍（1899～1966），现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。

三、解题

《济南的冬天》是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。

关于济南的山和水：（多媒体课件显示画面背景音乐：《高山流水》）解说：

在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。趵突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛若仙境。除泉水而外，还有大明湖也是出名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖名句。

四、整体感知、理清文脉

1、教师范读。

2、学生自由朗读，掌握字词。

投影：

注音：

济南（jǐ） 镶（xiāng） 水藻（zǎo） 贮蓄（zhù）

发髻（jì） 澄清（chéng） 着落（zhuó） 看护（kān）

3、听朗读录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。依阅读提示，思考：

（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？

（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？

（3）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照《春》中画图的形式进行概括。

4、组织小组讨论。教师点拨、明确：

（1）济南冬天的“温晴”。

（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描述作铺垫。

（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。

紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。

文章绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

5、表情朗读，品味济南暖冬慈善若娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。

五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法

1、齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。

投影：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的层次划分是：

（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：

（4）文中的动词用得好，如：

（5）文中的色彩词用得好，如：

（6）文中是怎样化静为动的呢？

（7）主要运用了什么修辞方法？

（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？

明确：

（1）最妙是下点小雪呀。

（2）全段分为三层：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松　山尖　草色　阳光

（4）树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。

（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。

（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。

（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。

2、济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学生归结本段的写景特色。

归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

3、吟咏体味第3语段。

六、布置作业

1、摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。

2、文章本是有情物，济南“慈善”的冬天让人备感亲切，得益于先生朴实亲切的文风，犹如与读者促膝谈心一般。找出文中能体现作者对济南冬天情真意挚的语句，如：“对于一个在北平住惯的人，像我……”，既写出个人的独特感受，又显得语意恳切，为全文“一锤定音”。

板书设计

季节特征(温情--------宝地)

阳光朗照下的山(暖和------小摇篮)

济南的冬天

景物特点 薄雪覆盖下的山(秀气、淡雅------小水墨画)

暖而绿的河水（清亮、蓝汪汪----蓝水晶）

第二课时

教学内容

体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，如揣摩喻体选用的精妙。与《春》在写法上的对比阅读。

教学设计

一、检查作业

体现老舍亲切文笔的语句举要：

1、“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。

2、“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。

3、“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境。

4、“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。

5、“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。

6、“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。

二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情

1、默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。

在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。

（投影显示）如：

（1）组：

甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低 声 说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

（2）组：

甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。

乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

（3）组：

甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳 还 要在水里照个影儿呢！

乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

教师点拨、明确：

（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。

（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2、训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。

提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。

3、本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。

思考：

（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？

（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？

学生回答，教师明确：

（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。

（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

4、诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水色的第5语段。

三、对比阅读

思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。

提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。

四、课堂小结

济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水色。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！

五、布置作业

以“________的冬天”为题写一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。

教学反思后记：

夏

新生中学语文组 王海燕

教学目标

1、能有感情的朗读课文，准确把握朗读的轻重缓急。从而体味作品的思想感情。

2、理清作者行文的思路，第一段为全文的总领，第二、三段写夏天是热烈的，第四段写夏天使人感到紧张的急促的旋律，第五段写赞美夏天的原因。

3、学习文中形象的描绘，了解富有哲理性的话语的深刻含义。

4、了解文中比较和对比的运用。

教学方法

诵读、品味、感悟，渗透学法指导。

课时安排：1课时

教学过程

一、整体诵读

1、学法指导：诵读文章时，同学们要在脑海里想像画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

（板书：诵读 想像文中画面 读出节奏、感情）

2、各自放声朗读。

3、老师示范读第一、二段，鼓励3位同学诵读余下的三段，其他同学认真听，让刚才在脑海中“拍摄”下来的画面再次回放，想想这些画面使自己感受到夏的什么特点？

4、请学生从仪态、情感、语音、语速等方面评点朗读，明确：朗读时的轻重缓急应与作品的思想内容相适应。

5、你捕促到了哪些画面？这些画面突出了夏的什么特点？（从描述中可以感受到万物蓬勃生长、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、农民辛勤劳作的景象。感受到夏季紧张、热烈、急促的特点。）

6、学生各抒已见后，教师边小结边板书。

板书：景美 人勤

赞美

紧张 热烈 急促

7、男女生自选一段进行齐读，再次感受夏季的美。

8、学生理清文章的思路。

二、局部品味

学法指导：这篇文章在语言、内容、结构方面有着许多美点值得我们细细地品味。思考两个问题：

1、你认为哪个词用得好、用得传神，哪个句子富有表现力？用笔圈画起来，并作评点。

2、你认为全文在结构和内容上有哪些美点？在品味的过程中，希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问。因为提出一个问题比解决一个问题更有价值，更重要。

第一、二组完成第一题，第三、四组完成第二题，每个人只要讲出一点就行。思考中最好动笔写一写。

（板书：品味 1、品味美点 2、提出疑问）

教师巡回指导，在学生交流学习体会时，教师适时点拨，并组织学生讨论。（解说：由于学生在前几遍诵读后，对文章内容已有较深刻的理解，因此会对生动传神的动词、富有表现力的形容词、生动形象的比喻拟人等修辞手法的运用、对比的作用、含义深刻的句子等进行细致品味、揣摩。对学生的发言，只要能谈出感受并言之有理，都应予以肯定。）

三、拓展

1、用一句话（或一段话）谈谈学习这篇课文的感受和体会。

2、说说自己心中的夏。

3、比较阅读

正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”。阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高骈

绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

四、布置作业

1、摘抄下列词语

旋律 芊芊 黛色 轻飞曼舞 主宰 灵秀 磅礴 升腾 终极 春华秋实 匍匐

承前启后 迸发 细滋慢长 遗憾 澹澹 苦涩 闲情逸致

2、摘抄文中生动的比喻句、拟人句

3、根据自己的感受、抓住特征写一段夏景。

教学反思后记：

斜塔上的实验

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、体会语言的丰富内涵。

2、了解伽利略追求真理的可贵精神。

重点难点：

体会语言的丰富内涵。

学习方法：

合作、交流、探究。

课时安排：1课时

教学过程：

一、情境导入（4分钟）

再现实验

大千世界，充满着神奇和奥秘，很普通的自然现象中往往蕴含着永恒的规律，牛顿从苹果落地中得到启示发现了万有引力，瓦特从沸腾的茶水壶中得到启示发明了蒸汽机，今天，我们也来做个小实验，看看同学们能否发现其中的规律。 这是两个铁球，一大一小，当它们同时从同一高度落下时，哪个球会先落地呢？ 

（学生回答）

其实，四百多年前，一位年轻人曾经在意大利著名建筑比萨斜塔上做过这个实验，后人称这个实验为“著名的斜塔实验”。这个年轻人是谁呢？ 

（学生回答）

能介绍一下你所了解的伽利略吗？

（学生介绍）

这节课，我们就来学习课文《斜塔上的实验》，进一步了解这位伟大的科学家身上所具有的精神和品质。

（揭示课题——《斜塔上的实验》）

二、出示目标（1分钟）

通过本节课的学习，希望同学们能达成以下两个阅读目标：

1、体会语言的丰富内涵。

2、了解伽利略追求真理的可贵精神。

三、阅读感知（7分钟）

首先，请同学们速读浏览课文，仿照投影上给出的填空题，完成对课文内容的概括。

（出示填空题）

《斜塔上的实验》这篇课文主要写了__________，表现了__________。

四、研究重点（25分钟）

阅读一篇文章，关键是找出文章的重点内容，也就是那些值得我们去重点研究的内容。请同学们通过小组合作，确定学习重点。

（确定重点内容）

通过同学们的讨论，我们确定的学习重点为斜塔上的实验部分，那么在伽利略专心于实验时，学生和教授们对伽利略的态度怎样呢？请同学们自由朗读13-19节，找出相关语句，抓住关键词，分析他们的含义和表达效果。

出示问题：

伽利略专心于实验时，学生和教授们对伽利略的态度是怎样的？请找出相关语句，抓住关键词，分析他们的含义和表达效果。

讲解范例：学生们听了他的讲课，不客气地嘲笑他。

这句话中“不客气”和“嘲笑”说明了学生看不起伽利略，对伽利略做法的一种不理解，对伽利略是一种嘲讽和讥笑的态度。

（小组交流语句，分析）

提示：在分析语句时，要抓住关键词，体会词语含义，分析句子作用。

学生评析：

1、有些教授也骂得他狗血喷头，这个不知天高地厚的后生小子想要干什么？

分析：“也”和“骂”说明学生们对老师是如此，连教授，有思想的人也对伽利略的做法持坚决反对态度，“狗血喷头”说明骂得很凶。“天高地厚”指事物的复杂性，“不知天高地厚”说明在这些人的心目中，伽利略是个天真无知的人，这些词都是贬义，表明伽利略当时所面对的反对势力之巨大。

2、“制止这种胡闹”他们威胁说，否则，他们将给他一顿教训，叫他永不会忘记。

分析：“胡闹”说明教授们认为伽利略的实验是小孩子的把戏，“威胁”说明教授们心中也有点恐慌。

3、表演的地点在比萨斜塔，教授们穿着他们的紫色丝绒长袍，整队走到塔前，学生们和镇上的人则走在这些人的前面，大家吵吵嚷嚷，兴高采烈，准备看伽利略出洋相，对他的人品宣判死刑。

分析：“表演”说明对伽利略来说这只是一次公开演示，从另一侧面反映伽利略很有信心，这已不是一次实验。

教授们穿着长袍反映了他们对这件事的郑重，从另一侧面可以看出他们想看看伽利略会在这具有代表性的建筑——比萨斜塔上做出怎样荒唐的“游戏”，学生“不客气地嘲笑”使得他们最想看到这个可笑的老师会怎样出丑。

“大家”说明观看这次实验的人数之多，场面之大。“吵吵嚷嚷，兴高采烈”说明议论之声很多，大家兴致很高，神采飞扬。

前面是“给他一顿教训”后面变成了“对他的人品宣判死刑”说明所有的人对这次实验都抱定了一定会失败的想法。这“正是揭穿伽利略的荒唐，叫他永世不得翻身的时候了”。说明教授们认为伽利略的思想和言行错误到使人觉得荒唐的程度，他们要彻底败坏伽利略的名声，让他永远抬不起头来。

4、当伽利略一步一步爬上斜塔时，大家都嘘他。……大家先是一阵嘲弄的哄笑——然后随之是大吃一惊的窃窃私语。难以相信的事情真的发生了！

分析：“嘘”说明就在实验的最后关头，人们都不忘给伽利略施加压力，想迫使伽利略在最关键的时候放弃。当实验进行时，人们的态度从一阵“哄笑”到大吃一惊的“窃窃私语”反映了他们愿望的破灭。

5、他居然把亚里士多德的神圣的卷帙从书架上搬走，而代之以绳索……这样那样滑稽玩意儿。

分析：“神圣”反映了当时人对亚里士多德著作的评价很高，奉为至高无上的真理和经典，“滑稽”是令人发笑的意思，这里指那些教授对伽利略的实验及实验器材的鄙视。

他们的态度动摇了伽利略的想法了吗？

面对来自周围的巨大压力，伽利略表明了自己怎样的态度？请找出相关语句，抓住关键词，分析他们的含义和表达效果。

（学生阅读相关语句、分析）

1、他说：他的目的是重新检验亚里士多德有关科学的学说，而不是把这些学说当作福音真理来接受，他发现真理的道路，不是靠背诵亚里士多德的著作，而是通过学习“大自然这本宝书”。

分析：“重新检验”说明是再次检验，也反映了以前有人检验过，但没能推翻亚里士多德的结论，说明伽利略不是把前人的结论当作真理，而是要用实验去证明。反映了伽利略注重实验、实践，不迷信权威的精神。

2、伽利略拒绝停止他的实验，伽利略乐于接受这个挑战。

分析：“拒绝”说明伽利略的坚持，“乐于”说明伽利略愿意用实验来证明自己的结论。

刚才大家分析得都不错，其实，在语文课的学习中，我们要能坚持用这样的方法去阅读和分析课文，就一定会有所收获。

认真阅读文章，把握重点内容，结合关键词语，体会语句的深刻内涵，在反复阅读的基础上得出自己的理解和感悟。

我想，此时的你一定对伽利略有了更深的印象和了解了，你认为伽利略是个怎样的科学家呢？

我认为伽利略是一个不怕威胁、勇于探索、注重实践、不迷信权威、热爱科学的科学家。 

（学生回答）

五、拓展延伸（8分钟）

其实在科学发展史上像伽利略这样的科学家有很多，你最喜欢的科学家是谁呢？

课前，请同学们尝试搜集科学家的资料做一份读书卡片，现在我们来看看同学们做得怎么样？

（展示读书卡片，学生讲述制作过程、内容选择）

老师赠言：科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。---华罗庚（中国）

板书设计

斜塔上的实验

嘲笑威胁  大吃一惊  热爱科学

注重实践

拒绝停止  乐于接受  挑战权威

教学反思后记：

事物的正确答案不止一个

新生中学语文组 范海燕

教学目标：

知识目标：

1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、理解本文的中心论点和分论点。

情感目标：

1、 肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

能力目标：

1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

重点难点：

自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，应适时适度点拨。

课时安排：1课时

教学过程：

一、由苏轼《题西林壁》导入：

（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

二、初读课文：

（学习字词，找出观点）

1、注意下列加点字的读音和写法和含义

根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事无成 持之以恒 推敲

不言而喻 轻而易举 锲而不舍

2、师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。(学生默读) 

师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)。）

三、研读课文:

1、关于本文结构：

（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出“‘事物的正确答案不止一个”的论题。 

（二）分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

（应注意下面的三点： 第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

2、 关于本文的开头：

可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢” “树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

3、关于本文的论证方法：

（1）例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：第6自然段和第11自然段。

四、拓展练习：

1、师：请大家看这样一个故事。（投影）

（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

请你想一想，杨修是如何回答的？

（学生分析，教师归纳）

2、师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

3、师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

4、师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（最后一段3点）

五、结语：

同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

六、布置作业：

以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

补充资料：

1、 关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

2、 关于“锲而不舍”的出处：

《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 

教学反思后记：

宇宙里有些什么

新生中学语文组 马林森

教学目标：

1、宇宙的物质组成和特征。

2、由近及远、由已知到未知的说明顺序。

3、多种说明方法的综合运用和准确生动的语言。

重点难点：

1、 打比方、列数字、作比较，分类别等说明方法。

2、准确生动的语言。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、作者简介

郑文光，生于1929年，科幻小说家，广东中山人，生于越南海防。1954年发表科学幻想小说《第2个月亮》，后即致力于科学幻想小说和科学普及读物写作。作品文字质朴流畅。故事构思新颖，人物形象生动。

二、整体感知

1、 思考：读了课文之后，请你说说宇宙里有些什么？

学生讨论、交流

明确：宇宙里有恒星、行星、星云……

2、 理清文章思路

全文21段，分为三个部分

第一部分（1-11）说明宇宙里有些什么，从而说明宇宙是物质的。

第二部分（12-20）介绍宇宙中的恒星系以及宇宙的运动，从而说明宇宙是运动的，是无穷无尽的。

第三部分（21）说明宇宙是可以认识的。

三、学习课文第一部分

学生朗读第一部分，思考有几个层次，概括层次大意。

学生讨论、交流

1、（1）开门见山，以亲切的口吻召唤读者，引出说明对象。

2、（2-6）介绍恒星的基本情况。

3、（7-9）介绍恒星的其他情况。

4、（10）介绍宇宙里的星云。

5、（11）小结宇宙里有些什么，从而说明宇宙是物质的。

阅读第2-6，思考文章怎样介绍恒星的基本情况的？

明确：作者先总说恒星。将人们对恒星的感觉和恒星的实际情况加以对照，“火热的太阳”说明恒星发光发热的共性。然后突出介绍了恒星的一个共同特征：热度非常高。

第2段的最后两句回到人的感觉上来，更使人觉得宇宙的奥秘无穷，激起人们探索的愿望。

第3-5段运用了分类别、作比较的说明方法，把恒星按体积、密度、温度、引力等方面加以说明。

第6段是第二层的小结，作者用两个“全都是”总结了恒星是“灼热的庞大的气体球”“发光发热”的共同特征。

阅读第7-9段，思考：作者介绍了恒星的哪些其他情况？

明确：先说明恒星的附属天体——行星。作者从太阳拥有行星推测宇宙中别的恒星也会有行星绕着它们转。

接着说明恒星间的距离。恒星间的距离本来是大得无法想象，作者却用假想的宇宙航行方式，列出数字，把它表述得很具体。

然后说明恒星在宇宙中的位置。作者先极言恒星之大，接着说把它们放在宇宙空间里去，只不过是“大海里的小滴”，“也许还要小”，这就使读者对宇宙之大有了进一步的认识。

阅读第10段，思考：作者介绍宇宙里的星云，具体写了哪些内容？

板书设计

星云的多，难于计算

星云的组成：尘埃和气体

宇宙里的星云 星云的位置：浮游在宇宙空间里

星云的厚度：有的厚到几万亿公里

星云的分类：亮星云、暗星云

四、本课小结

课文介绍宇宙里有些什么，从人们肉眼能看到的恒星写起，说到行星和星云，十分讲究说明顺序。

第二课时

教学过程

一、复习旧课

听写词语：炫目、灼热、茫无涯际、广漠、汹涌、稀薄

二、学习课文第二部分

（一） 学生阅读课文第12—20段，思考：第二部分可以分为几个层次？概括层意。

学生讨论、交流。

明确：这部分可分为四个层次。

第一层（12-14段）：介绍太阳所在的银河系。

第二层（15-17段）：介绍银河系外的恒星系。

第三层（18-19段）：说明宇宙是运动的。

第四层（20段）：小结第二部分，“宇宙是无穷无尽的，它的运动也是无穷无尽的”。

（二）阅读第12-14段，思考：作者用哪些说明方法来介绍太阳所在的银河系？

明确：

银河系是太阳所在的恒星系，太阳是一颗与我们人类关系最密切的恒星，从银河系开始介绍是顺理成章。作者说明了组成银河系的星星的数目，用“铁饼”这个比喻说明银河系的整体形状，用“环”这个比喻说明从地球上看到的银河的形状并引述了牛郎织女的神话故事，表现了人们丰富的想像，写出了宇宙之美，然后用巧妙的惊叹和设问，列出数字，用“一千万万”和“一个微不足道的小点点”进行对比，说明宇宙的无穷无尽，自然地引出了下文。

（三）阅读第15-17段，思考：作者介绍银河系外的恒星系，运用了哪些说明方法来写的？

明确：

宇宙里像银河系一样的恒星系有千千万万个，不可能一一说到。作者运用了举例子的说明方法，以肉眼能看到的仙女座里的一个恒星系这例，又用列数字的方法，说明它距地球极其遥远，并进而说到每一个恒星系之大。然后说这样大的恒星系已经发现的虽然“数以亿计”，但“仍然只是茫茫宇宙中的一个极小部分”，从而进一步突出宇宙的无穷无尽。

三、学习课文第三部分

明确：

这一段共两句话，前一句说明过去人类无法飞出地球去，尚且能认识星星的体积、温度、有什么元素、怎样运动，后一句由此推论，今天科技大大发展了，更有利于认识宇宙的奥秘。这样的结尾，给人以鼓舞，给人以信心。

四、探究活动

思考：文中运用哪些说明方法说明宇宙有些什么的？举例说明。

学生讨论、交流。

明确：

A、 列数字：从数量上说明事物特点。

如，为了说明恒星的温度，作者列出数字：“表面温度至少有三千摄氏度”， 小恒星的“表面温度高达三万到五万摄氏度”。为了说明恒星的距离遥远，列出数字：“每秒钟能飞十六点七公里的宇宙飞船得走几万年”。

B、作比较：用一般人可以感知和事物来进行比较，这样可以让人们凭直觉的经验，由已知认识未知。

如：在说明有的恒星密度非常小时，拿它和地球上的空气以及用抽气机造成的真空作比较。在说明有的恒星密度、引力极大时，用地球上成年人的体重、白金的重量经及人们能承受的压力作比较。

C、打比方：用人们熟悉的事物作喻体，这样可以使说明生动具体，有助于人们了解被说明事物的特征。

如，用萤火虫比喻闪烁着寒光的小星星，说明星体给人的表象情况。用大海里的水滴作比喻，说明恒星在宇宙里所占空间极其微小，从而说明宇宙的辽阔。

D、分类别：如，课文在说明恒星时，将恒星按体积分为大、小、中三类进行说明。在说明星云时，依据它们所在位置能否反射出光亮，分为亮星云、暗星云。

E、举例子：如，说明恒星系时，先举银河系为例，说明组成恒星系的恒星数量、恒星系形状，以举出肉眼能看到的仙女座里的一个恒星系，通过介绍它距离我们那样遥远，说明宇宙的辽阔。

以上这些说明方法的综合运用，能帮助读者具体地认识被说明事物的特征。

五、体会词语运用的准确

1、哪里知道，这条天河淹没了一千万万颗以上的星星啊！一千万万，你一口气数下去，得数一千年！（一“万万”就是一亿，为什么不说“一千亿”而说“一千万万”呢？）

2、些星星里，想来会有不少不发光的行星绕着它们转吧。（去掉“想来”似乎并不影响句子的表达，文章为什么还要这么说呢？）

学生讨论、交流。

明确：1、用“万万”和用“亿”相比从语感上更能突出星星之多。2、“想来”表示一种推测语气，使说明显得更科学客观。

六、本课小结

本文是一篇科学小品。文章简明生动地介绍了关于恒星和星云，恒星系等天文知识，说明宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的，人们一定能揭示更多的宇宙秘密。

七、布置作业

探究、练习二。

教学反思后记：

《梦溪笔谈》二则

新生中学语文组 范甜甜

教学目标：

1、 通过对本课的学习，学会“岁”、“穰”、“患”、“贻”等常见文言实词及“之”、“其”、“以”、“悉”等文言虚词意义或用法，熟练翻译课文。

2、 掌握本文简洁、详略得当的写作手法。

3、了解《梦溪笔谈》及作者沈括。

重点难点：

1、《梦溪笔谈》这部中国文化史上的综合性的笔记体巨著，总结了北宋以前自然科学所达到的高度成就。课文所选的两则，《以虫治虫》反映的是农业生产上的生物防治。这种防治方法就是利用某些农作物害虫的天敌消灭虫害。这种方法不仅是促进农业增产的有效措施，也是保护生态环境的有效途径。第二则《梵天寺木塔》记述北宋著名建筑家喻皓解决高层建筑木塔不稳定的过程，反映了我国古代在建筑理论和技术方面所达到的高水平。

2、《梦溪笔谈》两则，文字简洁生动。《以虫治虫》只用了70个字就记述了“傍不肯”在子方虫危害秋田作物时应运而生，迅速彻底地消灭了虫害，保证了农业大丰收的情况。《梵天寺木塔》仅用130个字就清楚地记述了喻皓解决“塔动”问题的经过，传神地描写了人物的动作、语言、神态，准确地解释了木塔稳定的原因。

3、详略得当是这两则短文又一特点。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

文学知识

1、《梦溪笔谈》，北宋沈括撰。二十六卷。又《补笔谈》三卷，《续笔谈》一卷。因写于润州(今江苏镇江)梦溪园而得名。成书于11世纪末。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地质、地理、气象、医药、农业、工程技术、文学、史事、音乐和美术等。其中自然科学部分，总结了我国古代，特别是北宋时期科学成就。社会历史现象部分，对北宋统治集团的腐朽有所暴露，于李顺领导的农民起义也有所反映，对西北和北方的军事利害、典制礼仪的演变、旧赋  役制度的弊害，都有较翔实记载。

2、沈括(1031—1095)，北宋科学家、政治家。字存中，杭州钱塘(今浙江杭州)人。熙宁中参与王安石变法。元丰五年(1082)以徐禧失陷永乐城(今陕西米脂西)，连累坐贬。晚年居润州，筑梦溪园(在今江苏镇江市区)，举平生见闻，撰《梦溪笔谈》。他博学多闻，于天文、地理、律历、音乐、医药等都有研究。对当时科学发展和生产技术的情况，如水工高超、木工喻皓、发明活字印刷术，炼钢、炼铜的方法等，凡有见及，无不详为记录。又精究药用植物与医学，著《良方》十卷(传本附人苏轼所作医药杂说，改称《苏沈良方》)。 

二、请学生展示各自收集的有关本课的图片、资料，教师作总结。

三、学生自主学，疏通文意：

1、  学生根据手中工具书和有关资料自读课文，分小组交流：字音、字形、字义、语句意。

2、  集体讨论探究，教师作归纳。

（1）字音、字形部分：

喙(hui)    穰(rang)    梵(fan)    胠(qu)    箧(qie)    履(lu)    贻(yi)    钗(chai)

（2）字义部分：

大穰：庄稼大丰收 方：才 级：层 患：嫌、担心 贴：赠给 但：只

盖：因为 伏：通“服” 胠箧：从旁边打开箱子 以：用  悉：全 之：结构助词的 

（3）语段意：

方为秋田之害。

译：正要成为秋田里庄稼的祸害。

则以钳搏之，悉为二段。

译：就用嘴上的钳子跟子方虫搏斗，子方虫全都被咬成两段。

旬日子方皆尽，岁以大穰。

译：十天后，子方虫全部杀尽，年成因此而获得大丰收。

方两三级，钱帅登之，患其塔动。

译：才建了两三层，钱帅登上木塔，嫌它晃动。

匠师如其言，塔遂定。

译：工匠师傅遵照他的话办，塔身就稳定了。

人皆服其精练。

译：人们都佩服喻皓的高明。

四、简述文章主要内容：

《以虫治虫》记叙宋神宗元丰年间庆州地区秋田中“傍不肯”消灭“子方虫”，从而使作物获得丰收。

《梵天寺木塔》记述了北宋著名建筑家喻皓用“布板”“实钉”来加强结构整体性以解决“塔动”问题的生动事例。

五、布置作业：

1、悉课文内容，掌握字音、字义、会翻译语段。

2、背诵课文。

第二课时

一、作业检查：

小组间互相提问（字、段翻译，课文背诵）。

二、合作探究，赏析课文，完成问题：

1、用自己的话说说“傍不肯”这种虫子的形状和消灭“子方虫”的办法。

2、岁以大穰的原因是什么？

害虫天敌的出现，降低了农业生产成本，促进了农业增产，保护了生态环境。

3、 动物中还有哪些天敌，学生比赛发言。

例如：猫——鼠         青蛙——害虫

4、那么，请同学们谈谈你们对现代农业的看法。

要点：粮食增产，农药的使用对人体有害。生态环境遭到破坏。提倡绿色农业。

5、论《梵天寺木塔》中如何表现当时解决“塔动”问题之难？在文中起什么作用？

要点：“动如初”表现建筑工匠的认识和实践都未能解决问题，“无可奈何”一词也写出了大家对“塔动”无计可施。

作用：为后面喻皓轻易解决难题作了铺垫，反衬其技艺高超。

6、《梵天寺林塔》写人着墨不多，却很生动。

“密使其妻”写出匠师怎能样的心态？一个“笑”字透露出喻皓什么样的心理活动？

讨论要点：匠师认为“塔动”的原因是“未面瓦”，“上轻”，可实践的结果让匠师很难堪。为了向钱帅交待而又不失面子，于是“密使其妻”见喻皓的妻子，请求喻皓解决塔动难题。“密使其妻”写出了匠师的难堪和良苦用心，喻皓的“笑”一方面透露出他对匠师无能的嘲笑，另一方面表现出他对解决“塔动”胸有成竹。

7、用自己的话说说喻皓采用了什么方法解决了“塔动”这一难题？

8、学生讨论，举例说明本文写作特点。

要点：（1）详略得当如《以虫治虫》观突出以虫治虫这一中心，对“傍不肯”外貌、特征、剿灭“子方虫”的情况介绍比较详细而对“子方虫”为害则一笔带过。

《梵天寺木塔》对如何解决塔动，对人物动作、语言、神态作了传神的描写。

（2）生动简洁

如：“方”    “笑”      “密使其妻”

9、《梵天寺木塔》体现了我国古代在建筑技术上的伟大成就，你还能说出我国古代还在哪些方面的科技水平长处于领先地位。

10、本课总结，学习了这两篇课文对你有哪些启发，各抒己见。

A：绿色农业   环保     可持续性发展

B：为国家的过去的发达自豪一种责任感，使命感，为使现代科技水平领先世界而自强不息。

教学反思后记：

天上的街市

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

教学重点：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

教学设想：

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下？

一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示：

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》等。

二、感知内容

1、教师配乐范读，整体感知内容。

诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概括一下。

如：一个   自由自在   的世界……

2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？

（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）

3、学习朗读，读好诗歌（朗读体验）

过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）

（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？

（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）

（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。

（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）

（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

（5）全班齐读、巩固。

三、探究品味

过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

（一）选段探究讨论

拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

（二）整篇问题探究

过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）

大屏幕显示：

1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？请圈出来加以体会。

3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）

大屏幕显示：

作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

（1、通过讨论形成板书：

2、“天河”不同：

  “他们的生活”不同

如：

“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足；

“闲游”、“来往” →自在、悠闲、舒适、幸福；

“浅浅的”      →来往自由

“那朵流星”    →“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。）

小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗？

练背，全班背诵。

四、拓展延伸

过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

五、课外作业

1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

2、课外背诵《迢迢牵牛星》。

3、默写《天上的街市》。

教学反思后记：

七颗钻石

新生中学语文组 王海燕

教学目标：

1、了解童话作品夸张、想象的特点。

2、培养学生自主、合作、探究的学习方法。

3、理解“爱心”的神奇力量，学会关心他人。

重点难点：

1、爱心的神奇力量。

2、丰富的想象。

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

我们先来做一个游戏，看看大家能不能开动脑筋：在座位上不动，我们第一组的缪慧娟能不能和最后一组的蔡树荣拉上手？（生活动）

传递我们的手，传递我们的心，生活会更精彩。我给大家带来的是一篇美丽的童话。大家读过童话吗？

（屏现）：这是一篇童话，你对它有哪些了解？

是谁给我们带来这篇童话的呢？

（屏现）：本文作者是列夫。托尔斯泰，你对他了解多少？

二、走进文本

1、首先我们来听听这个故事，你们最想听谁读？其他同学也有任务：听好后用自己的语言说说这篇童话讲了什么故事？

2、生讲故事经过。

（屏现）：本文主要写的是干旱之年，一个小姑娘为她母亲去找水，小姑娘和母亲几次让水的故事。

3、你们觉得这个故事中什么最有想象力？（木罐）

4、水罐经过了几次变化？它有哪些神奇之处呢？找出相关的语句读一读。

5、生交流。读这些语句需要注意什么呢？

（屏现）：a（睡着时）装满水      b（跌倒时）端正正

     C 木罐变银罐        d 银罐变金罐

     E 跳出钻石，涌出水流

6、指导朗读：读时要注意突出惊讶的语气，而且每次变化时惊讶的语气应该越来越强烈。生齐读。

7、水罐为什么会发生这些变化呢？说说你的看法。

8、（屏现）：文中最让你感动的是哪些语句？找一找，划一划，读一读，说一说。

9、文中最让我们感动的是小姑娘和母亲的爱心、善良。他们的爱博大深厚，他们的爱朴素动人。

10、我们的开头结尾没有读，你们想不想做一回小老师？自己读开头和结尾，同桌二人讨论设计一个问题，待会提问。

A 开头有什么作用？（交待文章的背景，为小姑娘的精神作铺垫，）

B 结尾中七颗钻石为什么还变成了大熊星座？这样的结尾有什么含意？（寄托着作者希望爱心普照人间的美好愿望）

三、放飞想象

1、这样的结尾体现了童话的富于想象的特点，其实我们的同学也很有想象力，下面我们来做一个游戏：同桌二人合作，一人读第一小节，想象第一小节的内容，用生动形象的语言描绘当时的情景。一人读最后一节，想象人间的变化，给文章再续写一个结尾。

2、生交流。

3、从大家的富有想象力的语言中，我感受到了爱的伟大神奇，其实我们身边也在发生着很多爱的动人故事，他们或惊天动地，或简单平凡，每一点一滴，都是爱的语言，爱的行动。

四、链接生活

这是老师所带来的一些爱的画面，他们就在我们身边，我们或者听到、看到、甚至亲身经历这样的事，看，爱在行动。（屏现）：“爱，在行动”图片。

爱很伟大，爱恨神奇；爱也很平凡，也很简单。在生活中拥有一颗爱的心，我们将更美丽，更幸福。

五、传递爱心

看了这些图片之后，我以及很多的同学们心中都涌动着一曲爱的赞歌。大家都爱听歌，对吗？大家能写歌吗？其实写歌也很简单。

贝多芬的《欢乐颂》大家听过吗？先来听一听，旋律很优美，对吗？老师先作了几句歌词，就算是抛砖引玉吧：爱心，爱心，纯洁的爱心，小小木罐装满水；爱心，爱心，圣洁的爱心，小小木罐端正正；……

请同学们自己创作歌词，听着这旋律，互相唱给对方听。

教学反思后记：

蔚蓝的王国

新生中学语文组 马林森

教学目标：

1、知识积累与疏导：散文诗优美的语言，创作散文诗和朗读散文诗的知识。

2、技能掌握与指导：欣赏散文诗和朗读散文诗的技能。

3、智能提高与训导：通过共同点评，发疑解疑，学生互相提问、答疑，发展智能。加强合作交流意识，提高合作能力。

4、情意修炼与开导：品味散文诗优美的语言，感悟作者在文章中寄托的美好情怀。

课时安排：1课时

教学过程：

一、说梦导入

教师开场白：俗话说:“日有所思，夜有所梦。”科学表明：”白日梦有助于理想的达成。”同学们你们做过梦吗？学生肯定回答。教师要求学生回忆一次甜美的梦，学生之间可小声交流，教师与学生也可单独交流。

佛罗伊德曾说过：“梦是愿望的达成。”生命总是有梦的，哪怕是一棵受伤的树，也要献出一片绿荫；哪怕是一朵残缺的花，也想献出全部芬芳。今天就让我们来共同走进一个美妙的梦境，那就是屠格涅夫写梦的散文诗《蔚蓝的王国》。

二、作者介绍

介绍作者，引导学生注意从人、时、地、事、作五个方面来识记。

屠格涅夫，俄国十九世纪批判现实主义作家。代表作有《父与子》《罗亭》《贵族之家》《前夜》等。他是一位有独特艺术风格的作家。他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情。小说结构严整，情节紧凑，人物形象生动，尤其善于细致雕琢女性艺术形象，而他对旖旎的大自然的描写也充满诗情画意。

三、走进梦境

范读课文，学生看图片，了解屠格涅夫在梦中描写了哪些景和人。

梦中景：大海、岛屿、花鸟、等等。

梦中人：仙女、我和伙伴。

四、品味梦境

学生自由朗读课文，找出有奇妙想象的句子，找出自己最喜欢，认为写得最优美的语句或段落，体会梦中蕴涵的情感。

学生自由发言。

学生1：第四小节，奇妙之处是“头顶上也是海”。教师继续提问怎么理解“头顶上也是海”，并和学生一起讨论。

学生2：第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。教师提问“心灵怎么可以驾驶小船”，学生自由发表看法。教师指名学生朗读这小节，再由其他学生评点，教师指导朗读方法。

学生3：第11小节。因为有神秘的女人，还会拉你到天堂。

教师请该生朗读，然后其他学生评价。教师再指导朗读方法。

学生继续发表看法，说出自己喜欢的语句。

教师点拨，明确本文语言的优美性体现在：

1、运用了比喻、拟人等多种修辞手法，大海中的一切都成了形象化的，人格化的。

2、运用了富有自然色彩和感情色彩的语言来塑造大海的形象。

一切景语皆情语。

从这些优美的句子中，你可以看出文章寄托了作者怎样的情怀呢？

插放《老人》，交代：表现一位几乎站在生命的终点上的老人，发出了想继续人生的奋斗却又力不从心的感叹；而课文中却是对生活、对人生、对青春、对爱情充满了希望、充满了渴望。

参考答案：

1、表达对美好事物和美好生活的追求与热爱

2、赞美美好的青春生活

3、歌颂爱情的美好

4、表达岁月已逝的人生感叹

追问：蔚蓝的王国不仅是大海了，他是有象征意义的，那象征意义是什么呢？

蔚蓝的王国是作者想像中的大海，在这个王国中没有烦恼、痛苦、忧患、压迫、灾难，有的只是快乐、幸福、自由、美丽和温馨，是作者理想中的生活环境。

带着感情，指导学生集体朗读。

五、质疑梦境

屠格涅夫把他的一系列散文诗寄到《欧洲导报》发表时，在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。可见他自己也认为这些作品是需要细嚼慢品的。

学生自读课文，然后分小组活动，组内学生互相提问、答疑。学生不能解决，邀请教师加入。

学生提出的问题有：

1、“并不是风在推动它前进；驾驶他的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，他像是有生命的东西，完全听从我们的使唤。

 驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？你是怎样理解这种现象的？

思考讨论后明确：驾驶小船的不是风而是心灵，随着人的心意前进，人们的心灵在大海上已经完全融合在一起。

2、既然是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？

3、周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的流水——所有的一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！

连续写天空、海洋、风帆、水流等没有生命的物来倾诉爱情，而且要连续倾诉两遍，这样写有什么作用？这里的爱情指什么？

思考讨论后明确：连续写天空、海洋、风帆、潺潺流水等一些没有生命的东西在倾诉爱情，这里用拟人的手法，表现大海的美丽可爱，充满青春的魅力，带给人们无限的幸福和快乐，表达作者对大海的热爱和陶醉。

这里的爱情指理想。

4、文中说“飘来一阵甜滋滋的声音”，声音怎么能说是甜滋滋的呢？你能告诉我吗？这是运用了通感的修辞手法，把听到的声音用味觉的感受表现出来，更加表现出声音的甜美。

5、请你想象揣摩文中所说的“她”是指谁呢？你理解“永不衰败的天堂”的意思吗是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。

永不衰败的天堂，可以理解为美好事物和美好生活的追求；可以理解为美好的青春；可以理解为美好的爱情；还可以理解为对岁月流逝的人。

提出“她”指“母亲”、“妻子”、“天使”等等。

教师发表自己的看法，指理想。天堂指蔚蓝的王国，理想拉着你的手，走向永不衰败的天堂。

六、体验梦境

教师播放带有海水声音的音乐，学生闭上眼睛，想象心目中的大海，看看《蔚蓝的王国》里有哪些景物进入自己的梦境，自己还希望哪些景物进入理想的王国。

分组活动交流，会绘画的学生用画笔画出理想的王国。文字好的同学给画的图画配上文字说明，要求语言优美。

教师指名学生展示作品，并作说明。

结语：都说梦是可望而不可及的  都说梦是可想而不可知的 但如果心中有梦 何不做个追梦少年不管路途如何漫漫修长 不管有怎样的狂风暴雨 暗礁险滩 请继续扬帆起航 美梦一定成真！

七、拓展梦境

1、喜欢朗读的可有感情的朗读课文，并选配恰当的音乐，录成磁带。

2、喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。

蔚蓝的王国

梦中人  我   伙伴  女人

梦中景  大海 小船  仙岛 花鸟

梦中情  青春 快乐 爱情 幸福

教学反思后记：

皇帝的新装

新生中学语文组 马林森

教学目标：

知识与技能目标：

1、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。

2、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

3、培养感悟文章主旨的能力。

过程与方法目标：

以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。

情感态度与价值观目标：

1、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。

2、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。

重点难点：

1、把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。

2、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

3、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

课时安排：1课时

教学设计：

一、导入新课

多媒体出示图片，学生猜其出处（安徒生童话的几个故事：《卖火柴的小女孩》，《海的女儿》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》中的一个场景）

作者介绍

以上几个故事，它们有什么共同特点吗？

作者：安徒生（1805－1875）全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。

体裁：童话是儿童文学的一种。它往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。它又往往采用拟人的手法来写。

二、整体感知

今天，就让我们一起学习安徒生的一篇童话《皇帝的新装》。

1、听录音，回答问题

接下来，请同学们边看课文边听录音，注意课文中的新字、词，并思考：课文以什么为线索？

2、把握故事情节

故事情节一般可分为：开端、发展、高潮、结局。有的开头有引子，结尾有尾声。

请围绕“新装”这一线索梳理本文结构层次，并用小标题的形式加以概括。

师明确：（并摘要板书）

引子：皇帝爱新装

开端：骗子织新装

发展：君臣看新装

高潮：皇帝穿新装

结局：小孩识新装

三、人物形象

1、以“一个 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一个 的孩子”为句式，在 处填入一个修饰性词语，来说明本文的皇帝、大臣、小孩是个怎样的人，并在文中找出理由证明。

2、颁奖仪式

童话的一个特点就是：富有想象，现在就请同学们把自己当成评论家，给我们的课文中的人物颁个奖。以小组讨论的形式来“想一想  议一议”下面的问题：

谁最是可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙？谁又是最可爱？（找出证据来）

最可笑者   皇帝：昏庸无能、 爱慕虚荣、愚蠢、虚伪