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赫尔巴特与杜威教育理论的比较
赫尔巴特与杜威教育理论的比较
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赫尔巴特与杜威教育理论的比较
作者:张桂娟
来源:《群文天地》
2012
年第
08
期
摘要:关于赫尔巴特与杜威教育思想的探讨,笔者通过中国期刊网全文数据库相关文献的
梳理,发现关于二者的大多研究主要集中在按兴趣、教育目的或教育方法等专题进行分类研
究。本文通过整理比较二者教育思想的区别和联系,拟期对二者教育思想有更清晰的认识。
关键词:赫尔巴特;杜威;教育理论
以德国著名教育家赫尔巴特为代表的
“
传统教育
”
和以美国著名教育家杜威为代表的
“
现代
教育
”
一直备受国内外学者的关注和研究,二者在教育目的、教育方法、师生关系以及课程论
等上有区别也有联系,一定程度上影响着当代教育。
一、赫尔巴特与杜威教育理论的一致性
(一)一致重视思维教学
尽管不同的学科基础,形成了不同的教学组织形式,但二者都重视思维在教学过程的重要
性,认为思维能力是学习的核心,重视通过学生自身
“
经验
”
积累的方式以发展思维能力。赫
尔巴特认为
“
描述应使学生相信所描述的即其所见的
”[1]
使学生通过练习等方式获取经验;杜威
认为思维的过程就是将一端的迷惑、困难转化为另一端的澄清、统一或问题的解决,使学生在
现实活动来积累经验。
(二)一致重视学生的道德教育
二者一致认同学生个体道德的培养与社会的发展相统一性。赫尔巴特认为在传授知识的同
时,思想道德方面的教育必不可少;而杜威也同样把知识与品德的教育统一于教学活动中。总
之,二者均重视教学中对学生思想道德的加强和培养。
(三)一致强调教学阶段
赫尔巴特根据心理学阐述教学过程,提出了明了、联想、系统、方法四个阶段,揭示了课
堂教学的某些规律性,对指导和改进教学实践起了积极作用,加强了课堂教学并使上课规范
化,标志着教学过程理论的形成。杜威在教学过程上依据学生在做中学的认识发展提出了五个
阶段的过程:从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设;推断哪一种
假设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论,简称为困难、问题、假设、验证、结论,
也有人把它叫做五步教学法。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f4d1bf0f6a0203d8ce2f0066f5335a8102d266ed.html
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