专题学习网站的介绍

一、专题学习网站的定义

专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。它通过网络学习环境，向学习者提供足够多的专题学习资源、提供相关的协作学习和交流工具，让学习者自己选择想要研究的课题或项目设计，通过自己收集、分析并筛选有用的信息资料，应用相关知识，去解决实际问题。它强调的是通过学习者自主性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。

二、专题学习网站的建设目标

专题学习网站既不同于综合性教育网站，也不同于网络课程，它有自己的一套建设目标。

1、提供先进的教学资源创作与管理应用平台 　

专题学习网站应以专题为导向，提供结构化的专题知识库。网站集合与专题相关的各个学科的知识点，打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块。从而达到资源高度整合、增加学习资源的趣味性、可读性的目的。网站应以教师为主要创作者，充分体现教师的教学思想与智慧，同时还应满足学生自主学习与教师备课的双重需要，提高资源的利用率。

2、提供良好的网络协作学习工具

支持基于网络的研究性学习强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。 

3、广泛参与、分散开发、集中使用的实施方式

让师生广泛参与网站建设；所有专题与实际教学密切相关，它必须有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性；网站建设采用资源分散开发，集中使用的实施原则；强调专题网站资源建设与教学试验相结合。



三、专题学习网站的分类

1、 资源型的专题学习网站

是指能够提供满足师生课堂教学和学习所需要的资源，包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等。主题学习网站作为学习者学习的工具，提供教师教学所需要的素材，提高教学效率，或提供学生探究学习以及课外学习所需要的素材，丰富学习活动。

这种功能类型的网站除具有一般主题学习网站的特点之外，还需具备以下功能:

    （1）提供资源的上传和下载。这有利于教师和学生更好地利用网站资源，并根

据自己的需要进行进一步的加上和整理。同时，也.引寄己获得的其他相关资源上传，以供更多的人共享。

    （2）提供很好的信息搜索上具。山于资源丰富多样，学习者要想找到自己需要的资源并不容易，而提供很好的站内搜索，.IJ以提高效率，同时提高资源的利用率。另外，还应提供比较著名的搜索引擎，如Google, 百度等，以便学习者寻找更多、更详细的相关信息。

    （3）提供多种信息资源的内外部链接，尤其是相关资源和网站的外部链接，以便于学习者查找到更多资源。

    （4）资源要及时更新，提供最新的相关信息。不仅.IJ以满足教师和学生不断增长的需求，而且也.IJ以促进教师和学生的发展，使他们不断丰富自己，适应社会。

    （5）提供交流空间。这主要是便于教师和学生就资源的需求以及资源的价值等进行讨论，以更好的利用资源，并通过交流不断满足自己的资源需求。

2、自主学习型主题网站

是为学习者的自主学习提供平台，满足他们自学的需要。主题网站作为学习

者学习的载体。这一类型主题网站一般内容较为简单、系统，多为知识型或技艺型内容。

这一类型网站的功能有:

    （1）提供一定的学习上具，如字典、辞典、计算具作图工具、几何画板以及仿真实验室等能够及时满足学习者的需要，促进学习者更好地学习。

    （2）提供讨论Ix_域，方便学习者之间及时地交流和讨论，同时也利于学习者之间开展合作和探究学习。

    （3）提供网上答疑和学习指导。学习者在学习活动过程中会遇到许多问题，而有些问题并不是同伴们的交流.IJ以解决的，就需要网站提供关于这些问题的相关答疑，满足学习者需求。同时，还要为学习者提供学习指导，辅助学习者更好地完成学习任务。

    （4）提供考试的注册和认证。学习者在开展学习活动之前，需要注册并在经过认证之后，方可学习，以保证每个学习者的学习权利。记录每个学习者的学习路径及学习状况等，方便学习者及时发现自己学习中存在的问题。

3、课堂互动型专题学习网站

    是指主题网站重在能够与课堂互动，与教学同步，辅助课堂教学，.IJ以山教师和学生共同完成网站的建设和开发。其主要功能是充分利用主题学习网站这一平台，与课堂教学相结合，促进教师、学生、教学内容间更积极的互动。这需要综合前两类主题网站的优势，使课内和课外的教学活动结合起来，更充分的发挥学生的积极性主动性。

四、专题学习网站的组成

　　专题学习网站是指在互联网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。它通常包括以下四个基本组成部分　

1、结构化知识展示

　　展示与学习专题相关的结构化知识，把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。

2、扩展性学习资源

　　将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理，包括结合学科特点的不同学习工具（如：字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等）和相关资源网站的链接。

3、网上协商讨论空间

　　根据学习专题，构建网上协商讨论，答疑指导和远程讨论区域。

　　4、网上自我评价系统

收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。

 五、专题学习网站的设计原则

　　专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计，不同于综合性教育网站、网络资源库的设计，也不同于网络课程的设计，它有自己的一套设计原则。

1．对象的特定性原则

　　专题学习网站不象综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普通大众，一旦专题内容确定，它就有特定的受众群，究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用，具有很强的针对性和明确性。

2．内容的整合性原则

　　专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准，根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的，它仅仅局限于某一门学科，而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。

3．功能的综合性原则

专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识，满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要；提供了与学习专题相关的庞大资源库，便于教师和学生搜集和检索资料；构建了协作学习的平台，有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商；提供了在线评价体系，方便学生进行网上自我评价，这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。

六、专题学习网站的设计策略

　　专题学习网站是围绕某门课程与多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。因此在专题学习网站的设计中，应该突出以下几个方面的策略。

１．注重专题的提取，加强知识的有机融合

　　专题不等同于单个知识点，也不等同于课程，它是由一系列具有相关知识特征的知识点提炼而成，体现知识的有机融合。这些知识点可以取自一门学科也可以覆盖多门学科。专题选取的切入点要小而精，便于“小题大做”，对专题做深入透彻的研究，避免专题过大，蜻蜓点水式的空泛而谈，同时专题的选取要体现科学性和艺术性、新颖性和独特性的有机统一。

2．重视内容的整合与拓展，体现知识的意义建构

　　专题学习网站之所以与网络课程和其它类型的网站不同，其根本在于它的内容组织和设计不是象教科书所编排的章节目那样，而是紧紧围绕专题展开，详细具体，具有针对性；它不是文字教材的简单搬家，而是将相关的知识点非线性地有机组织融合在一起，形成科学的逻辑体系，设立与专题相关的多个知识点，符合学生的认知结构。那些仅仅以章节顺序排列知识而成的所谓“学习网站”充其量只能算是演示型的一种教学软件，并非专题学习网站。

　　专题学习网站的内容是非封闭性的，而是开放性的，一方面它不局限于某一门学科的内容，而是可以涵盖与该专题相关的跨学科的内容，体现了整合性；另一方面它可以跟随时代发展的趋势，在原有知识体系的基础上，不断更新和填充新的内容，体现了拓展性。

3．提供丰富的网络资源，创设有意义的学习情境

　　表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩大学生的知识面，丰富学生的视野。在专题学习网站中提供了各种各样的网络资源，例如：文本、图形、图像、动画、视频、音频等素材资源、多媒体课件、相关的学科工具和网站链接、以及网络通讯工具等，使专题学习网站真正能够成为学生的信息获取、情境探究、协作交流、自我评测的认知工具。

4．实现超链接结构，启发学生的联想思维

　　超链接结构可以实现专题内容的有效组织和灵活获取，适合于不同层次水平学生的学习需要，有利于实现因材施教。此外，超链接结构还可以引发学生的联想，培养学生的创造性思维能力。

七、专题学习网站的教学设计方法

　　教学设计是应用系统科学的方法分析和研究教学问题和教学需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。

　　专题学习网站的教学设计就是要应用系统科学的观点和方法，围绕某项学习专题，收集某一门学科或多门学科的相关知识，按照学习者的特征合理地选择信息资源，并在系统中有机地组合，建立符合逻辑的知识体系，提供通讯工具实现网上交流，提供评测系统进行在线自我评价。它包括如下基本的工作：网站的需求分析与功能定位、学习者特征的分析、学习专题和内容的选取、知识结构体系的设计、信息资源的选择与设计、自主学习的设计、协作交流的设计、学生评价系统的设计和网站评价的设计等。

１．网站的需求分析与功能定位

　　对专题学习网站的需求分析是设计和开发专题学习网站的基础和前提。首先应该广泛收集资料，对当前存在的专题学习网站进行仔细调查，分析优缺点和发展趋势，从而确定建立专题学习网站的可行性和必要性。其次对专题学习网站的功能定位要清楚。专题学习网站的功能定位主要体现在以下几个方面：（1）建立一个资源库，方便教师和学生搜集资料；（2）提供协作交流讨论区，方便教师与学生、学生与学生之间的协商研讨；（3）根据专题构建系统完善的内容结构，便于教学和学生的自主学习；（4）提供在线自评系统，便于及时检测反馈。

2．学习者特征的分析

　　分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”（entry competencies）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这叫做“一般特征”(general characters )。可以采用调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状态和学习需求。

　　专题学习网站的设计覆盖大中小学各个年级阶段，学生的年龄特征不同，认知特点不同，那么专题学习网站所采用的设计策略也不尽相同。例如小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度，因此要选取学生感兴趣的内容，这样才有助于学生形成强烈的学习动机。他们的心理发展特点是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象思维为主，但仍带有一定的具体性，因此对于一些抽象的概念和原理可以采用直观形象、生动活泼的形式表现出来，使抽象问题具体化，唤起学生原有知识经验中的感性成分，从而加深学生对知识的理解和记忆。中学生的抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题，因此要加强对内容实践探索的设计，重视学生自主发现的体验，建立一些与生活密切相关的主题让学生运用所学的知识进行探讨。而大学生各方面的能力都基本保持成熟和稳定，思维的发展以辨证逻辑思维为主，因此可以对内容的设计上升到抽象的层次，更多情况下是让学生利用资源进行自主学习和协作学习，建立一些理论性较强的开放性问题让学生进行深入研究探索，或进行较复杂的个案设计。

3．专题和内容的选取

　　专题的选取必须遵循思想性、教育性、科学性的原则，可以涉及自然科学、人文科学、文物古迹等方面。内容必须立足于教学问题的解决，来源于课程标准所规定的内容，而不是由教师突发奇想得来的，是某门课程或多门课程中具有相关知识特征的知识点的集合和延伸，既包括学生必须掌握的教学内容又包含扩展性知识。其目的是为了让学生通过专题学习网站的学习，既能达到课程标准的要求，完成教学任务，又能拓宽知识面，培养自主探究、协作学习的能力。

　　针对不同年龄阶段的学生，结合他们的认知特点，对于专题内容的选取应该有所讲究。例如低年级的学生，主要是激发、培养他们学习的兴趣、积极性和主动性，所以尽量选择一些表现形式多种多样、有趣形象的内容。而高年级的学生，由于他们的自主性和自控能力较强，主要是培养他们实践动手操作的能力和发现、分析、解决问题的能力，因此选取的内容更应侧重理论性、探究性、综合性和开放性。

4．知识结构体系的设计

　　心理学家加涅认为人类习得的技能是以图式的形式贮存在记忆中。图式是通过命题互相联系的并与一个起组织作用的一般概念相关联的记忆的网络。传统的按照章节单元顺序排列的课程内容割裂了学习者对知识的完整性和系统性的掌握。专题学习网站的内容则是围绕一条主线（即专题）展开，进行结构化重组，形成一个既有逻辑，又符合学习者认知结构（认知结构即图式）的结构体系，在体系中重新划分和建立自己的知识点。

　　我们可以按照相关度、整合度和扩展度三个方面来进行知识体系的建立。所谓相关度就是指在同一门学科中与一个知识点相关的所有知识点的有机融合。整合度则是指多门不同学科的相关知识点的有机整合。扩展度是指从各种不同途径收集而来的与知识点相关的内容的一种融合。

5．信息资源的选择与设计

　　在专题学习网站的设计中，要对信息资源的表现形式进行合理的选择，首先必须明确它们的使用目标（即呈现事实、创设情境、提供示范、解释原理、探究发现等），依据媒体选择的基本理论（最大价值律、共同经验律、抽象层次原理和重复作用原理），按照专题内容的类型和学习者的特征，选择最合适的形式来表现专题内容。

　　专题学习网站除了展示结构化的知识，还必须发挥网络的优势，提供与知识相关的网址资源，也可以根据专题所体现的学科特点，提供有助于知识学习和知识构建的工具，例如：字典、词典、计算器、制图工具、绘画工具、网页开发制作工具、虚拟实验室等，使专题学习网站真正成为学习者探索研究的知识宝库。

6．自主学习的设计

　　自主学习即让学生自我学习、自我探讨。常用的自主学习的方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入学习等。在专题学习网站的设计中，可以通过建立完善的知识结构体系、设计清晰的导航策略、生成规范化的评价系统等加强对学生自主学习的引导，促进学生对知识的意义建构。

7．协作交流的设计

　　专题学习网站必须为学习者提供各种网络通讯工具，例如Net Meeting、BBS、ICQ、E-Mail、Chat Room、Internet Phone等，让学习者实现相互之间的交流，参加各种类型的协商、讨论活动，也可以实现教师与学习者之间的良好互动。

8．学生评价系统的设计

　　网络教学强调在线学习，强调利用网络作为自我评价的工具。专题学习网站是面向学习者自主学习和协作学习的网站，它必须为学习者设计出一套针对性强、含金量适度、具有一定梯度的强化练习。以便让学生进行自我评价，达到对知识的意义建构。

　　合理及时的反馈是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分。传统评价方式的静态性，难以及时反映每一位学习者的学习状况，在专题学习网站的设计中，要依据学习者的学习需求和特征差异，以及学习者在学习过程中的表现，给出不同程度的强化练习进行评价，并及时给出反馈信息，作到评价和反馈的动态性。

9．网站评价的设计

　　设计出来的专题学习网站必须对其效果进行评价。一般可以分两部分进行：一部分是从宏观着眼，从建设主体、指导思想、技术性能等方面来评价网站；另一部分则从微观入手，评价网站的专题确定、内容选取、结构组织、资源设计等方面。两部分的评价都可以分为形成性评价和总结性评价，并通过一套完善系统的评价指标体系进行量化处理，从而发现问题所在，尽快改进不足之处。

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