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用思维导图建构散文阅读模式
用思维导图建构散文阅读模式
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用思维导图建构散文阅读模式
广东省深圳市宝安实验学校
王
娟
一、用思维导图构建散文批注式阅读思路的缘起
散文阅读在中考备考中占有举足轻重的地位,如何让学生
构建高效的散文阅读思路一直是我们探索的重点。在这之前我
们紧扣中考考点,教给了学生一套散文批注式阅读的方法,在
施行的过程中学生批注的思路清晰了很多,也进一步明晰了中
考散文阅读的考点,但我仍感觉学生只会机械的在文章中找批
注点,寻找批注点比较盲目,而且把握文本的速度比较慢。这
就如同我们去逛商场,事先并不知道自己要买什么,结果到了
商场之后就只能一层一层瞎逛,看到了中意的就买,也不管是
不是实用,或者这个商场真正有价值的适合自己的东西却没有
发现。正是基于这方面的原因,经过几年的中考备考摸索,我
在最近一年的教学中开始尝试将思维导图运用到我们的散文批
注式阅读中,运用思维导图构建散文的高效批注式阅读是我探
索的重点。
二、用思维导图构建散文批注式阅读思路理论依据及可行
性
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首先,思维导图又名思想地图,顾名思义,就是在我们的
思想上画上一幅图。阅读别人的文章,其实质就是让自己的思
想和作者的思想进行一场交流,在自己的思想领域,必定会形
成一张交流图,即思想地图。
其次,思维导图结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺
序、条理、文字数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、
整体观等。东尼博赞说:“图像才是大脑的语言。”因为通过
绘图,可以提升人的关注力与记忆力,进而促进左右脑的平衡
发展。基于此,我们在阅读中利用思维导图可以将平面呈现在
书本上的文字读出立体感来。
然后,思维导图允许我们自由联想,不像传统的思维方式
那样遵从概念进行“线性思维”,二是放射性的“网状思维”
类似于大脑神经元的网络分布图型,这就极大的促进了人们的
想象力和创造力。这极利于我们在作者提供的已有的创作中唤
醒自己的记忆,打开思路,展开丰富的想象和联想,进行再创
作。
再次,绘制成功的思维导图是我们所面对的问题的一个全
景图。这幅全景图可以让你对这个问题形成一个清晰的思路,
利于理解和快速解决问题。一篇散文,它涉及文章的各个层
面,涉及作者的选材以及写作思路等等。若是一篇浅显点的散
文学生还容易把握,但如果碰到稍微复杂一点的散文,学生可
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能就会千头万绪,难以在极短的时间内把握。如果我们在阅读
散文之前就运用导图构建起阅读思路,那么可以想象面对一幅
全景图,我们可以同时把握文章的全局和细节,从而极大地提
高自己的观察能力、理解能力和思维能力,形成更多的有效批
注。
最后,一篇散文的阅读,无论是叙事散文还是抒情散文,
从素材和主旨上来说我们均可把它概括为“人事景物情理”这
六个字。人事景物是就文章选择的素材来说,情理是作者抒发
的情感或给人哲思的道理。可以说我们就抓住这六个字来阅读
一篇散文是非常合理和科学的。
三、思维导图与批注式阅读在散文中的关系
将思维导图引入散文阅读,就是让导图来引领批注,它并
不是一个非常复杂的图像,而是在具体的阅读之前我们已经将
其阅读的层级提炼出来了。文章题目就是导图的主题,将主题
画在中间,学生阅读的注意力就会随之集中,阅读效率就会提
高。主题画好后,就是确定思维导图的分支,这个分支我们确
定为直接与导图主题相联的一级分支(关键词是选材、立意、
技法)和与一级分支相联的二级分支(关键词是人、事、景、
物、情、理)。由这三个层级基本构成散文的阅读导图,“人
事景物情理”这几个我们在长期的散文阅读中提炼出来的关键
词是散文阅读导图的灵魂,它直接告诉学生阅读一篇散文的关
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注力在哪里。就像我们照
X
光,无论我们穿多少衣服,有多肥
胖,在
X
光片中显示的都是以骨骼为主要内容的信息。这些信
息在与我们身体的总信息中只占很少的一部分比例,但却是最
为关键的信息。我们正是凭借这小部分信息来判断我们的健康
程度。我们现在提炼出来的关键词就像是给散文拍
X
光片,直
接探访散文的“骨骼”,而不是先花费大量的时间在文章的外
围打转。意大利经济学家帕累托有个有名的“二八法则”,运
用到我们的散文阅读中来,就是文章中最重要的内容往往只占
这篇文章全部内容的
20%
,而在阅读命题中
80%
的命题都是这
20%
的内容。事实是否如此,您不妨选择一篇中考选文尝试一
次,就能明了。这个阅读导图就是让我们在接下来的阅读中学
会抓阅读重点、抓关键。
带着这些主题词来读文章,在阅读中有针对性的把握与这
些主题词有关的阅读信息,理出更加清晰的批注思路。批注在
导图的引领下将文章体系不断扩展,不断进行延伸,而且是在
做一个顺时针方向的“运动”。亦如我们练习瑜伽一样,不管
老师教何种动作,始终都是以脊椎为支撑,通过肢体的无限延
伸来达到练习的效果,延伸得多远,效果就有多大。阅读的延
伸,就是以构建的思维导图做支架,通过对文本的批注来达到
无限延伸。
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综上所述,思维导图与批注式阅读在散文中的关系,打个
比方来解释,思维导图就相当于是人体大动脉,批注就是人体
内的毛细血管。只有沿着“大动脉”,才能更好的更快的更有
效的找到需要的根根“毛细血管”。
四、思维导图在散文阅读中的具体操作(以冯骥才的《白
发》为例)
第一步:构建起思维导图。
准备好一些彩笔,将一张
A4
大小的纸张横向展开,根据
自己的喜好运用彩笔在纸张的中间位置开始画导图。首先将导
图主题“白发”画在纸张的中间,这中间白色的部分就是一团
白发;然后画出与导图主题相联的一级分支,即“主动脉”—
—选材、立意、技法;再次画出与一级分支相联的二级分支:
人、事、景、物从属于一级分支中的选材;情、理从属于一级
分支中的立意;至于技法的二级分支需要在后面对文本解读的
过程中再来提炼。根据阐述的这几步就可以画出一个散文阅读
的导图,如下图所示:
第二步:利用导图开始批注阅读的第一步——概括。关注
文中的人事景物,抓住各自的特点并圈点勾画。沿顺时针方向
做脑部运动,将有可能把握作者的情感变化的词语以及写作上
的技法提炼出来。
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如下图所示:在三级分支中,我们可以明显的看到本文是
一篇以“白发”为叙线索、抒情载体,写了三件事,重在抒发
情感。与此同时,从属于技法的二级分支也突显出来了——镜
头组合式和双线并行。其二级分支“双线结构”下的三级分支
(“白发”是明线,“心情变化”是暗线)也非常明了。
第三步:利用导图开始批注的第二步——品读词语、句子
或段落。根据已经概括的人事景物来品读文中每件事中的句子
或文中有关物的句子,并根据句子特点来确定品读的角度。
如在三级分支中我关注到了此文中所写的重点之物:白
发。在阅读中我将关注文中几处写“白发”的句子,将之圈点
勾画并做品读,品读即是在导图的牵引下做批注了,不再是一
两个音节词可以表达的。
基于篇幅的关系,在这里仅举这一例来阐释如何品读。其
它品读也以次为参照,关注三级分支中关键词,有指向性的去
阅读文章中的信息。
第四步:
利用导图开始批注的第三步——理解句意。在
对选材的品读中把握文章的主旨的句子,在对句子或某个段落
的理解中体会作者的情与理。
第五步:纵观全文,总结全文的技法。技法在进行前三步
的操作过程中其实已经趋于明显,这一步我们主要是归纳总结
延伸。(见上图的“技法”分支)
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五、阶段成果展示及结论
以下是直接展示学生寒假作业:要求读林清玄的《情的菩
提》并用思维导图构建自己的阅读思路。
以《横过十字街口》为例:学生首先提炼出主题词和次主
题词,然后概括出文中人事景物情理,她很快就关注到了开头
写景的句子并加以了赏析,人事概括很简练,即一个生病的妇
人横过十字街口的事,一个场景,不过
5
分钟之内的事情,作
者是如何把它写成这么长的一篇文章的呢?思维进一步发散开
来,很快她就找到了对发病的妇人的外貌、动作、神态的描写
及侧面烘托并对相关的句子进行了赏析,总结出本文的一个写
法:多角度的描写。(批注点找得很到位,我且把它称之为
“有效批注”)对作者情感的把握学生抓住文中作者的一条
“感情线索”——流泪,认真揣摩流泪的原因,即得出了本文
的主旨。关于文中涉及到一个佛陀和弟子的故事,学生有关注
到,也隐隐约约的揣摩到这个故事起到了深化文章主旨的作
用,但仍然表述不清,即透过批注很直观的反映出这个故事是
该生阅读本文时在理解上出现的一个难点。
基于篇幅的关系,其它例子不再一一赘述。综合学生的作
业,我得出的结论是:
1
.通过思维导图,从一个全新的视角构建起了学生的散
文阅读思路,它让学生快速的把握了文本,理清了作者写作的
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内容及情感表达,摒弃了传统的将一篇文章通过划分段落层次
而被肢解的七零八落的局面。
2
.通过构建起来的这个支架,让我们的批注式阅读得到
了无限的延伸与拓展,舍弃了一些无效的批注,让学生在做批
注时有一定的指向性,从而促成了更多的有效批注。从中考备
考的角度来看,命题者所能关注的角度学生也基本能关注到;
从我们的生命教育这个角度来看,用这种思维构建学生的阅读
思路,就是在培养学生的公民素质,语文素养。
参考文献:
[1]
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文教学设计中的应用.《中国教育信息化》
2009
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2010
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齐伟.系列
1
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.教育技
术导刊,
2005
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[4]
杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数.电
子工业出版社,
2009
,
12
本文发表于《语文教学研究》
2015
年第
4
期(总第
112
期)
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8
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8
页
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/17c6eac7a4c30c22590102020740be1e640eccf0.html
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