初一语文《斑羚飞渡》教案设计
麦积区正阳初中 蒲利彦
教学目标：
1、理解文章内容。理解斑羚飞渡的壮举，领会斑羚的献身精神，把握文章的感情基调，领悟作者的基本主张。
2、理解本文的结构和叙事的条理，学习本文场面描写的基本技能。
3、强化自主学习，掌握“提问”和“批注”等阅读方法。
4、强化学生珍爱动物、善待动物生命的意识与感情。
学生分析：
这是一篇故事性强又非常感人的文章，适合学生自主阅读。将从以下四个方面促进学生发展：一是培养学生快速把握故事情节和情感基调的能力；二是条理清晰地进行场面描写的能力；三是培养和提高学生“提问”和“批注”的能力；四是培养学生善待动物生命的意识。
教学理念：
充分调动学生在本单元已建构的学习经验，继续强化“过程与方法”这一课程目标。强调整体把握。整体感知文章内容。强化学习过程中的情感体验和学生之间的互动发展。强调读写结合，促进学生读写能力的综合发展。
教学思路与教学手段：
用文题逐层解读法，即围绕“斑羚飞渡”这一标题，引导学生理解和分析斑羚为什么飞渡？斑羚是怎样飞渡的？作者是如何描写斑羚飞渡的？斑羚飞渡给人们带来了什么启示？
教学媒体：可借助多媒体展示斑羚的活动情况，让学生获得直观感受。
教学实施（互动流程）:
一、导入（采用故事形式）
教师：动物是有感情的。人和动物有很多令人感动的故事，而动物之间也有很多令人感动的故事。（接着讲一个动物故事，略）
动物世界还有很多可歌可泣、令人感动的故事！例如斑羚（教师板书“斑羚”），斑羚如山羊一般，极善于在悬崖峭壁上跳跃，攀登，当斑羚种群面临绝境的时候会想出什么办法？下面就让我们一起来阅读《斑羚飞渡》一文。
二、快速阅读，整体把握。
1、快速浏览，勾画关键语句。
教师：现在请你们快速浏览课文，粗读课文。浏览课文时，请考虑下面三个问题：这篇文章主人公是谁？他们在干什么？你对他们这一行为的基本评价是什么？
浏览的时候，除了考虑上面三个问题外，还可以勾画出最能打动你自己的句子，时间6分钟。
学生：（浏览、勾画、教师巡视，了解学生阅读情况）
教师：现在我们请同学们回答上面的几个问题，这只是粗读，所以同学们可以非常概括地回答。
学生：（回答问题）
2、提出问题，形成学习提纲。
教师：现在我们把《斑羚飞渡》这篇文章再阅读一遍。并按照学习《珍珠鸟》的方式，形成深入研讨的学习提纲。时间控制在10分钟左右。
学生：（阅读、勾画、并形成学习提纲雏型，彼此交流。）
教师：（综合大家的意见，形成全班的学习提纲，并板书在黑板上。）
斑羚飞渡
内容：（1）、斑羚为什么要飞渡？
（2）、斑羚是怎样飞渡的？
形式：（3）、作者是怎样写斑羚飞渡的？
拓展：（4）、这个故事给我们什么启示？
教学设计意图：第一次阅读意在让学生获取关键的信息，整体把握文章框架；第二次意在让学生在整体感知内容框架的基础上读出问题，形成学习提纲。总之，两次阅读都是让学生整体感知课文内容。在“形成学习提纲”的过程中，要注意引导学生领悟和掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力。形成学习提纲，要照顾到全班大多数学生的阅读能力，但应该对学生说明，课堂上经过师生互动形成的学习提纲只是深入研读的一种辅助手段，它不具备唯一性，也不是标准答案。若出现与板书不同的学习提纲而确有创意者，应充分肯定；可指导他们在课外继续研讨。
三、研究问题，深入理解。
1、研究问题（1）、斑羚为什么飞渡？
教师：哪些段落向我们展示了飞渡的原因？
思考：斑羚是主动要求“飞渡”的吗？在决定飞渡前，斑羚群的情绪发生了哪些变化？这些变化说明了什么？请你们围绕这些问题，边读边勾画和批注。
学生：（阅读、勾画、批注、交流）
2、研究问题：（2）、斑羚群是怎样飞渡的？
教师：斑羚被逼无奈，只有冒险“飞渡”。他们是怎样飞渡的呢？请快速浏览、批注，加以概括。
学生：（浏览、批注、概括、交流）
师生讨论：只要学生讲的有道理，都应该肯定。（参考答案：可以从不同角度进行叙述和概括）但最后集中到令人震撼的那一点上，即无怨无悔地牺牲自己，保全种族，这种高尚的精神是人类应该学习的。为了强调这一点，可引导学生关注7自然段中斑羚分队站立的细节和11自然段中老斑羚自始至终没有调换位置的现象。因此，“飞渡”是“牺牲”与“新生”的有机连接，是连接生死的伟大行为。
教师：斑羚们飞渡成功了，这一成功除了依靠老斑羚的牺牲以外，还有一个很关键的因素，那就是“镰刀头羊”。同学们，镰刀头羊有哪些特点？哪些语句可以说明这些特点？请同学们概括，并勾画出说明这些特点的句子。
学生：（概括、勾画、交流）
教师：请大家推荐一位同学上台讲述自己思考过程和得出的结
论，其他同学可以补充，也可以再提出问题大家思考。
学生：作者描写了镰刀头羊的三个方面，即声音、神态和行为。
学生：在神态方面：神态庄重——悲哀——沉郁有力，坚定不移——悲怆——迈着坚定的步伐。在行为方面：巡视——抬头仰望——吼叫——迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了——迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。这些声音、神态和行为，烘托出了镰刀头羊的特征：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，以身作则。
学生：重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示。第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一种忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
3、研究问题（3）作者是如何记叙斑羚飞渡的？
教师：“飞渡”令我们感动和震撼，阅读课文，我们仿佛真切地看到了这一悲壮的场面，也仿佛听到了作者的声声叹息和由衷赞叹，作者用了什么方法使我们如临其境，如闻其声，如感其情的？你最喜欢文中的哪些片段？这些片段运用了哪些写作技巧？对我们的合作有什么启发？围绕这些问题，请大家挑出自己最喜欢的段落阅读、批注。
（这是一个开放性的题目，学生的体会和感悟可深可浅，不必求全，只要有一点体会即可，但要求学生把自己那点体会想深想透。教师可引导学生把阅读欣赏与自己的 写作借鉴结合起来。）
学生：我觉得这篇文章在写法上值得的是点面结合技巧。作者首先选择了一对试跳的斑羚进行详细的描写，成为“飞渡”场面中具体而生动的“点”。其他斑羚的飞渡则一笔带过，成为“飞渡”场面中具有概括意义的“面”，这种“点面结合”的方法是场面描写常用的技巧。
学生：作者在详写的地方，特别是在写飞渡的过程中，巧用了一连串的动词，使得场面的画面感和“镜子感”增强，增加了文章的生动性。比如在9自然段，“后退”“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“跳去”“头一钩”“蹿跃”“降落”“出现”“猛蹬”“再度起跳”“笔直坠落”等动词连续运用，描绘出了活生生的画面。
学生：作者还运用多种修辞手法使语言变得生动形象，使画面变得更加活泼。
教师：能不能各举一例。
学生：运用了比较。（老少比较、斑羚群的行为与作者心中的猜测比较）
学生：运用了设问。（“自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？”）
学生：运用了比喻。（“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”“而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不比火箭残壳更悲惨”“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”）
学生：作者在场面描写中融注了主观感情。在描写“飞渡”的场面中，作者加入了自己内心活动和感情。如：“我吃了一惊”“一个我做梦都想不到的镜头出现了”“奇迹般地再度升高”“比火箭残壳更悲惨”“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。这样写，有利于增强场面描写的感染力……
教学设计构想：本文的场面描写还有许多值得学习的地方，教师可充分肯定学生的合理分析和归纳。教师还可以引导学生体会本文叙事的条理。本文叙事的条理性极强，斑羚被逼入绝境后的心态变化一环扣一环。飞渡前的准备，飞渡时的情况，飞渡后的情景，一一道来，极富条理性。教师还可引导学生分析本文的详略安排，只有处理好了详略，才能重点突出有条有理地叙事。教师还可引导学生体会文中多种表达方式的有机融合。本文综合运用了记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，使飞渡场面灵动具体。
教师：我们欣赏和总结了作者的写作技巧，下面就让我们来运用你最感兴趣的写作技巧。
（教师用小黑板，投影展示以下内容。）
请同学们以“动物”为话题，描写一个令你感动的场面。要求：（1）不少于300字；（2）运用场面描写技巧；（3）描写出的场面有感染力。
学生：（独立写作）
教师：学生互相欣赏和评价各自描写的场面；教师参与学生的讨论，并回答学生的问题。
4、研究问题（4）这个故事给我们的启示是什么？
教师：同学们，读完这篇文章，你们都有些感受，此时你最想向人类和动物说的话是什么？请分别以“人类”和“动物”为对象，向他们说一段你最想说的话，并把这些话记录下来。
学生：（准备，小组交流，然后全班交流，生生互评，师生互评，全班评价）
教师：引导全班学生进行总结。
（总结时，应引导学生围绕“人与动物”、“人与自然”的关系进行思考，在这个世界上，人与动物应建立怎样的关系？我们应该向动物学习些什么？在建设地球这个美好家园方面，人类应该承担什么责任？）
教学小结：
教师围绕场面描写、叙事条理、多种表达方式、飞渡讫人类的震撼等多方面进行小结，有意识地引导学生和教学目标进行对比，以测查自己的目标达成情况。
初一语文《斑羚飞渡》教案设计
麦积区正阳初中 蒲利彦
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