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口语训练软件在英语口语教学的应用论文
口语训练软件在英语口语教学的应用论文
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口语训练软件在英语口语教学的应用论文
口语训练软件在英语口语教学的应用论文
摘要:使用Fif英语口语训练软件辅助大学英语口语教学。
通过两个教学实验班进行了为期两个月的教学实验,教师共发布八
个口语任务,并要求学生运用该软件进行课下的自主学习。最后的
问卷调查和实验数据表明,两个班的口语得分均有不同程度提高,
且学生对使用该口语软件辅助大学英语口语教学表达出了较高的评
价,对口语学习表现出了更高的兴趣和积极性。
关键词:口语训练软件;大学英语;口语教学
1引言
蔡基刚(2002)认为英语口语对语言环境的依赖性很强。而
不少大学英语口语教学,缺乏真实英语语境。大多数的民办高校在
课程设置上对英语口语能力的培养未给予充足的重视。除了“说”
微技能外,英语教师还要传授“读写听译”等其他微技能。而普遍
存在的大班教学更加直接影响师生、生生在教学活动中的交流与互
动。智能手机作为一种便携的移动终端设备,使得学习者可以随时
随地学习。为了提高学生对英语口语的理解和表达,找到符合学生
口语学习需求和学习水平的口语学习材料,加大学生口语训练强度,
将口语教学从课堂延伸至课下,本研究利用学生普遍使用的智能手
机辅助英语口语教学,将Fif口语软件应用在大学英语口语教学
中,以期提高学生英语口语表达能力,增强语感。
2Fif口语软件的功能和特点
本研究应用的Fif口语软件是北京外研讯飞教育科技有限公司
开发的一款针对口语训练的学习软件。该软件易于下载、操作简单。
与学校合作后,该软件对学生免费开放使用,学生只需要输入对应
院校的英文缩写和自己的学号即可登录使用。Fif口语软件的功
能特点涵盖语音技术、科学测评、及时反馈;训练题库、内容丰富、
题型多样;自建题库、一键合成、自动评阅;发布任务、统计分析、
轻松管理。Fif口语软件中的训练材料内容丰富,并根据内容的
难易程度划分为初级、初中级、中级等不同的等级,能够满足不同
水平学习者的学习需求。宋莉娜(2015)在研究中建议,口语
训练软件应加强反馈和巩固。Fif口语训练系统利用智能语音技
术,能够及时反馈训练结果。训练系统中的课程包含练习、挑战、
题目、讲解四种学习模式及多种训练题型。训练结果的反馈形式不
仅提供单句的总成绩和分维度成绩,还能够对句子进行单词标色:
红色为发音一般;橘色为发音良好;绿色为发音优秀;黑色为未读。
学生可依据反馈结果,有针对性的加强练习。学生在进行挑战学习
模式前可对训练内容进行反复练习,如单词、句子跟读、角色扮演、
句子复数等,并且在挑战时可以选择闯关模式,不断解锁下一个关
卡。挑战完成后,软件会生成挑战报告。学生可以清楚的看到自己
在准确度、流利度和完整度上的分数,并通过排行榜看到自己在本
关卡的总排行和班级排行。教师也可以通过Fif口语软件的教师
端看到班级整体和每个同学的学习报告,以此来监控学生的口语任
务完成情况,并根据报告反馈调整任务难度,并在课堂上有针对性
的进行讲解和强调。
3Fif口语软件在大学英语口语教学中的应用与分析
吕双(2015)在研究中表明,将“英语流利说”与大学英语
口语教学相结合,是一个提升口语能力的好方法。因此,借助手机
口语APP辅助大学英语口语教学,提高学生英语口语学习能力和
自主能力已然成为互联网对大学英语教育改革的必然趋势。
3.1研究对象
本教学研究将Fif口语软件应用于本人在国际经济学院任教的
两个班级里,分别是国际经济与贸易17级B班(简称B班),共
计40人;金融工程B1703班,共计44人,均为大一新生。
本研究进行了两个月,在教学实验开始之前,教师指导每一位学生
安装了Fif口语训练软件(学生端),并对软件的操作和使用进
行了讲解说明,确保每一位同学都能够自主使用该软件进行口语练
习。之后每周发布一次口语任务,一共八次。
3.2研究过程与要点
教学实验开始前一周,通过问卷调查,了解了学生使用智能手机
进行自主学习、口语学习等相关情况。通过统计,所有学生手机上
都安装过与英语有关的学习软件,但数量不等。每天使用软件进行
自主学习,累计学习时间30分钟以下的有71人(84.5%),
30分钟到1小时的有10人(11.9%),1小时以上的3人
(3.5%)。说明大多数人使用软件进行自主学习的能力有待提
高。65.5%的人都认为自己口语能力较差、发音不准,希望加
强。89.3%的人希望用手机软件提高口语水平。研究者根据实
验前问卷调查结果反馈制定出具体的实验教学计划和注意事项。首
先,为了巩固学生对语音基础知识的理解和应用,教师在课堂上先
强调元音、辅音的发音规则,再通过软件(教师端)发布最基本的
语音训练。通过元音、辅音中的易混音对比方式为学习者逐一讲解、
示范,并提供针对性单词训练帮助学习者强化发音要领。其次,为
了培养学生良好的学习习惯,帮助学生感受不同情景下的口语表达,
要求学生在截止时间之前对教师发布的口语任务进行练习和挑战。
发布任务前,教师在课堂上对该口语任务的词汇、发音和文化背景
知识的重难点进行讲解,帮助学生更快理解练习内容,减少受挫心
理。在下一次任务发布前,选取几组学生在课堂上进行该口语话题
的实时演练,帮助纠正学生在口语表达上依然存在的问题。其中,
口语选材非常重要。在使用该软件前,教师已经通过问卷调查,了
解到学生口语表达的薄弱环节和感兴趣的话题和内容。因此,教学
实验中选择使用的口语话题和难度如下:(1)计划出行:欧洲六
国游(初级);(2)海外生活:住宿-询问中介基本情况(初中
级);(3)校园生活:校园活动-辩论社团(初中级);(4)
交际策略:表达观点与态度-接受与拒绝(初中级);(5)旅游
出行:酒店-预定失败(中级);(6)海外生活:生活琐事-衣
服染色去静电(中级);(7)校园生活:校园活动-上舞蹈课
(中级);(8)交际策略:表达积极/消极情感-感恩朋友(中
级)。再次,基于手机的移动式学习极大地弥补了传统课堂教学在
时间上的不足。除完成教师发布的口语任务之外,学生可以利用自
己的碎片时间,利用该软件进行自主学习。但教师一定的课下监督
能够帮助学生提高自主化的学习效率,保证学习效果。最后,教学
过程中,要加大形成性评价的占比。“互联网+”背景下的形成性
评价是对学生学习过程的实时动态评价。因此,使用多媒体或手机
软件辅助教师对学生的评价时,教师要随时根据学生的动态学习情
况对教学计划进行调整。要充分运用形成性评价,在评价过程中结
合教师评价、自我评价、同伴互评等各种评价方式,实时记录学生
的学习过程和结果,及时给予学生鼓励和指导,加强学生的
`
学习自
信心和满足感,调动学生英语口语学习的积极性,鼓励学生进行富
有成效的自主学习。
3.3研究结果及分析
通过两个月的教学实验,教师一共发布8次口语任务,口语选题
基本围绕日常交际对话,如旅游出行、海外生活、校园生活、交际
策略,且口语难度逐渐递增。实验过程中,通过教师端生成的班级
挑战报告可以看出,刚开始每个班会有个别学生未按时完成口语任
务,但经过老师的询问和要求之后,该部分学生延时完成,且在接
下来的口语任务中,大家都能按时完成。说明学生在使用该软件有
一个适应期,而且教师对学生的监督确实起到了重要作用。实验后
通过问卷调查,了解学生对该软件的使用情况和学习情况的反馈得
出,学生表达了对该软件较高的评价,其中69%的学生认为该软
件界面清楚、操作简单;65.5%的学生对语音系统评分的准确
度表示满意;86.9%的学生认为软件所含话题丰富,题型多样。
对学习情况的调查表明,90.5%的学生支持和认同使用该软件
辅助口语教学的教学方式;76.2%的学生表示对英语口语更有
兴趣;69%的学生表明自己的英语流利度有所提高;41.7%
的学生认为自己的发音有明显改善。但仍有学生(52.4%)认
为自己很难坚持使用该软件,需要教师监督。实验结束后,通过对
比两个班口语成绩报告单,两个班整体的成绩单存在一定差异。分
析原因后得出,B班同学是该专业分级教学筛选出来高考英语成绩
排名较后的学生,因此英语水平较平行班较差。虽然话题难度有所
增加,但两个班各自的口语平均成绩以及软件显示的准确度、流利
度和完整度上的分数均有不同程度的提高。
4结语
在互联网高速发展和使用的今天,很多高校对大学英语口语教学
进行了改革尝试。合理利用各种手机口语APP辅助大学英语口语
教学,可以将有限的口语课堂延伸扩展至课下,并针对学生水平选
取难度适宜的话题,不仅能够提高学生的学习兴趣,也可以增强学
生的自主学习能力。但对学生口语能力的测评方式和评价体系仍然
需要进一步的细化,这也是我们下一步研究努力的方向。
参考文献
[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].For
eignLanguageWorld,2002,(1).
[2]王相玉.民办高校学生英语口语教学现状及提升策略探讨
[J].校园英语,2017,(26):8-9.
[3]徐丹.手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研
究—以百词斩为例[J].知识文库,2017,(10):23
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[4]宋莉娜.英语口语APP软件评估实践—兼评三款主流软
件[J].成都纺织高等专科学校学报,2015,32(3):
170-174.
[5]吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教
学初探[J].牡丹江教育学院学报,2015,164(10):
75-76.
[6]蔡佳.探究“互联网+”背景下大学英语教学形成性评价
[J].英语教师,2017,(15):16-18.
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/762671f60b12a21614791711cc7931b764ce7b5b.html
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