《唐雎不辱使命》质疑与深层探究教学设计
一、设计总体原则
人教版九年级下册《唐雎不辱使命》一文，很多老师只关注情节教学与人物形象教学，忽视了该文本巨大的“质疑”空间与“再挖掘”价值。《语文课程标准》中明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，这就要求我们必须深入备课过程，努力架构富有创新精神且有深度的课堂，给学生提供更美味的大餐。
二、必要说明 1、教材版本:人教版
2、教学设计题目:《唐雎不辱使命》质疑与深层探究 3、课时数:1 课时 三、教学目标
1、知识与技能目标:在教师引导下，学生了解历史(记叙文与小说的区别，掌握质疑与探究的基本技能，理解小说的终极目标——反映作者或人民的梦想、愿望，培养学生深研文本的能力。
3、情感、态度与价值观目标:培养学生严谨求实、质疑求真的态度与价值观;培养学生崇尚和谐平等、敢于抗拒丑恶、敢于追求美好的人生态度与内心情感。
四、重点与难点
教学重点:让学生理解小说与记叙文的区别并初步掌握考证、深入探究的方法;让学生理解小说的写作目的，培养学生质疑求真的态
度和能力，激发学生表达内心梦想的愿望，为以后学习写小说打下基础。
五、教学方法和手段
六、教学过程
(一情境创设(一层导入
同学们，国家的发展需要创新，质疑是创新的基础。这个质疑啊，还有一个好处，那就是让你们能创新的读书，能从咱们薄薄的课本，读出不同凡响的发现。这堂课，老师就带你们走进创新阅读，走进质疑精神。
(二序幕(二层导入
1、教师活动:引导学生回顾以前学过的《桃花源记》“男女衣着悉如外人”的质疑、《饮酒》“采菊‘东篱’下却悠然见‘南山’”的质疑、《苏州园林》“对称不美”的质疑，简洁阐释质疑的过程与质疑的好处。
2、学生活动:①、学生们回顾教师引导的课文，口头回答。②、借助纸笔，笔记重点。③、在“男女衣着悉如外人”的质疑环节，帮助学生了解秦服装与汉晋服装的区别(秦朝尚黑，汉晋尚青;在《苏州园林》“对称不美”质疑的环节，为学生展示对称图形、对称建筑的美。
3、原则与保障:重视文本是阅读教学的根基，现在越来越多的老师认识到了这一点，因此，引导学生回顾课文的细节，是此步骤得以顺利实施的保障。
(三开端(了解质疑，初级质疑
意图:为下面考证记叙文时间、地点、人物做好铺垫，为接下来的文本探究做好缓冲工作。
2、学生活动:思考之后作答，前后桌允许讨论，争取能质疑出“秦王的朝堂群臣不能带剑”和“秦王长跪不合情理”这两点。
4、教师板书“探究”，引入“文本探究”环节。 (四发展(规范质疑
原则与保障:此环节是本课的重点，旨在通过大量援引自《史记》《资治通鉴》《战国策》中的有说服力的文本，引导学生关注重点、逐一考证，培养学生质疑要与实验探究相结合的求实态度。因日常教学中经常训练课外文言文翻译，学生们较强的文字阅读能力是此环节得以顺利进行的保障。
1、教师活动:引导学生阅读课文，从课下注释中找到本文故事发生的时间、地点、人物。时间:公元前 225 至公元前 221 年之间;地点:安陵和秦国秦王殿上;人物:唐雎和秦王嬴政。
2、学生们简单阅读、思考后即可得出以上结论。
3、教师活动:多媒体逐一展示能体现本文故事发生的时间、地点、
人物的文本(学生们有学案，已做过预习，首先是时间考证，展示《史记》《资治通鉴》都有的一段文字“(公元前 241 年楚、赵、魏、韩、卫合纵以伐秦，……魏旦暮亡，不能爱安陵，魏割以与秦……见秦、楚之日斗也。”提出问题:“请从这段文字中寻找与本文故事有关的句子，默读思考”
4、学生活动:快速默读、寻找后，很快能得出结论“公元 241 年的时候，安陵国已经被魏国割让给秦国了，时间矛盾”。
5、教师板书:“时间”“地点 1 安陵”
7、学生活动:小组合作，课堂交流，得出结论“秦王殿上，群臣不得持尺寸之兵”，同学们补充“兵”的意思指“兵器”。教师此时引导大家重读课文唐雎“拔剑而起”，学生指出其中的矛盾和无理之处。 8、教师板书:地点 2 秦王殿
11、教师板书:人物 小说
12、教师总结:通过以上文本探究和逐一考证的过程，我们能很
