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论中美两国大学生的心理健康教育问题

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论中美两国大学生的心理健康教育问题　石健卫　（华东政法大学上海２０１６２０）　摘要：中美大学生心理健康教育在从业人员、内容、实施途径等方面存在较大差异。在借鉴美国成功经验的同时，我国高校大　学生心理健康教育工作应着重抓好三方面工作：一是建设专业化、职业化、专家型队伍；　二是科学开设心理健康教育课程；　三是拓　宽心理健康教育的实施路径。　关键词：中美大学生；心理健康教育；比较　一、中美大学生心理健康教育之比较　（一）起源比较　美国学校的心理健康教育产生于１９世纪末２０世纪初。当时美　国处于工业化和城市化的加速时期，激烈的社会变革所带来的儿童　的适应、情绪、行为问题曰益严重。随着儿童劳动法、义务教育法、　移民法等法律的陆续颁布，美国的教育也发生了巨大的变化。同美　国一样，中国学校的心理健康教育也是顺应现实需要而产生的。２０　世纪８０年代，随着我国改革开放的不断深入，素质教育的全面推　进，教育理论工作者和实践工作者以及社会大众开始关注学校心理　健康教育。１９８２年，北京师范大学率先成立心理测量与咨询中心，　开展心理健康教育。１９８４年，北京大学建立心理健康咨询室。１９８６　年，华东师范大学成立了学生问题咨询所。随后，各个高校的大学　生心理健康教育机构如雨后春笋相继成立。　（二）机构人员比较　美国大学生心理健康教育机构一般为学校的正式机构，独立　运作。配备一定数量的专职人员，从事大学生心理健康教育工作　需取得咨询心理学、临床心理学、教育心理学、社会心理学等学　科的博士学位，同时需具有一定的实践经验。　我国高校的心理健康教育机构大部分挂靠于学工处，真正专　司其职独立运作的机构较少。人员配备上大多为兼职，专职人员　所占ｌｚｔ，Ｎ极少，学历层次参差不齐，学科背景不尽相同，出现心　理学、思想政治教育学、医学、教育学、社会学等各种学科背景　交织的复杂局面，而且从业人员严重不足。据不完全统计，我国　高校心理健康教育师生比例远低于１：５０００。　（三）内容比较　美国高校心理健康教育的内容，主要包括学生心理健康咨　询、生活指导、生涯辅导、磋商性服务等。　目的在于培养大学生良好的心理品质，积极的生活态度和认　知方式。着眼于大学生的实际生活，引导大学生健康、快乐地生　活，追求幸福与美好，提升大学生的生活质量。　中国高校心理健康教育的内容主要有：智力发展教育，非智　力因素的培养，挫折应对教育，健康人格教育，青春期教育，交　往技能教育，心理疾病的防治教育等。内容设计主要集中在如何　预防和治疗心理障碍，解决各种心理问题上。目的是引导大学生　学会学习，着重发展大学生学习能力和习惯，帮助解决大学生的　学习心理问题，完善大学生专业学习心理素养。　（四）实施途径比较　美国高校心理健康教育的实施途径主要有：学生自我心理保健　教育；校园生活的渗透作用；进行社会服务；设立健康图书馆。　在心理健康教育实施上，中国高校亦有独到之处：普及教育与自　我教育相结合；具有较完善的心理咨询值班制度；开展丰富多彩的心　理健康教育活动；咨询活动形式多样；建立大学生　ｔＬ，理档案。　二、启示与借鉴　（一）建设专业化、职业化、专家型队伍　１．坚持专业化发展。一要丰富专业理论。建设心理健康教育　培养和研修基地，定期组织心理咨询师培训班，对从业人员进行　思想政治教育原理、管理学、教育学和心理学等方面的理论培训，　增强其专业理论水平。二要提升业务技能。通过定期举办心理健　康教育论坛，鼓励从业人员积极开展调研，围绕大学生心理健康　教育中出现的问题进行经验交流，从而全面提升实务操作技能。　三要更多地开设心理健康教育专业。积极探索，勇于实践，加强　心理健康教育的专业研究，不断完善学科建设，从根本上推动大　学生心理健康教育专业化进程。　２．推进职业化进程。一要推行并完善资格准入制度。实行职业　５４时代报告２０１５．６　资格认证制度，规范心理咨询师持证上岗、定期培训和资格审查制　度。二要制定切实可行的心理健康教育职业发展规划。从业人员要　认清职业定位与相应任务，按时完成预期的职业目标。三要建立独　立的职务评定体系。教育行政部门和高校要结合心理咨询师资格认　证条件，制定心理咨询师专业技术职务评审标准和实施细则，实行　独立的评审指标、序列和程序。四要健全职业评价机制。　３．建设专家型队伍。一要培养专家造就意识。　首先，政府要把心理咨询师当成人才来定位，明确心理健康　教育专家的培养方向和步骤。适时建立健全“高校心理咨询师人　才库”，并纳入国家和地方人才建设范畴去规划。二要创设专家　造就环境。组织心理健康教育理论和实践研究，开展学术交流。　鼓励引导成立心理健康教育协会或研究会，利用协会开展资格评　估、业务培ｉ）ｉｌ￣ｎ咨询服务。三要固化专家造就路径。要通过设立　研究课题，划拨研究基金，鼓励从业人员开展相应的学术研究。　４．循序渐进稳步发展。目前，根据我国的实际睛况和现有条件，　在坚持走专业化、职业化道路的前提下，应当积极整合具有中国特色　的高校辅导员资源，从中抽调一些热爱心理健康教育事业且具有一定　专业素质的人员，加大对他们再学习的投入，不断提高他们心理健康　教育理论水平和实践能力。在推行资格准入制度时，可考虑先降低门　槛，允许心理健康教育专业（本科）毕业生可以暂时获得心理健康教　育从业人员任职资格。以后逐步过渡到硕士、博士研究生。　（二）科学开设心理健康教育课程　１．基础课程的开设。可以在大学生中开设普通心理学、社会心　理学等基础课程，目的是增加大学生对各种心理现象的理解。　２．实用性课程的开设。在大学不同阶段，开设入学适应性教　育、专业认知、学习策略、人际交往、情绪调节、择业与求职等　课程，侧重解决具有共性的心理问题。　３．设计有针对性的心理辅导活动。针对不同年级学生的实际　需要，安排不同的教学计划，解析有代表性的案例，把重点放在　解决问题的过程中，以提高大学生解决心理问题的能力，达到助　人自助的目的。　（三）拓宽心理健康教育的实施路径　１．在我国高校心理健康教育现行有效实施途径的基础上，进　一步拓宽实施路径。以宿舍、班级为单位，挑选各方面优秀、心　理素质好的学生进行培训。　发挥“朋辈”心理辅导员的作用，尽量做到８—１２个人中有　一个“朋辈辅导员”，定期带领自己小组的成员，针对共同感兴　趣的主题进行讨论，彼此支持、帮助。及时发现同学中存在的问　题，便于学生和心理咨询师、辅导员之间的沟通，更有利于在学　生中广泛宣传心理健康教育知识。　２．在高校心理健康教育普及方面，我们应借鉴美国哈佛等一　流大学心理健康教育工作的有效形式，不断拓展服务渠道，组织　培训活动、开展团体研讨、建立心理健康图书馆等。使学生在面　临心理困惑时，自己能够找到问题的依据和解决的办法，从而有　效进行自我保健，促进自身的健康发展。　参考文献：　『１１关正春．大学生心理健康教育与发展对策［Ｊ］．理论界，　２００８，（１１）：１７７—１７８．　ｆ２］裴学进．大学生心理健康状况评价的影响因素与改进策略　［Ｊ］．江苏高教，２００６，（４）．　『３１许之屏＿我国大学生心理健康教育现状和发展对策［Ｊ］．成　都体育学院学报，２００７，（５）：１１３—１１６．　作者简介：石健卫（１９９０一），男，上海松江人，华东政法大　学硕士研究生，研究方向：思想政治教育　

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