教育评价改革发展趋势一、以质性评定统整，取代量化评定。 二、评定的功能由侧重甄别转向侧重发展
一个目的：提高国民素质。
两个面向：面向全体学生，面向学生的每个方面。 三个发展：促进学生的全面发展、智能发展、特长发展。 四个学会：学会做人、学会学习、学会生活、学会创造。 三、强调参与性评价，倡导评价对象在评定中学会合作。 四、强调评定问题的真实性、情境性。
五、评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 六、质性评定的目的在于促进主体人的发展，把学校塑造成一个与现在完全不同的学习共同体。
质性评价的基本观点
1、创设和谐的、宽松的教育评价的“情境”，充分尊重每个参与评
价活动的人的尊严、人格、隐私等；
2、树立全新的“全面参与”评价观，评价活动的所有参与者都是作为平等、合作的伙伴而存在的，评价的效果取决于所有参与者“协作”的程度。
3、评价对象不是“被告者”，他们积极参与评价活动，充分发表自己的意见，提出个人的要求，是他们合法的权益，必须受保障。
4、评价过程是一个协调各科“价值标准差异”、缩小不同意见间距离、最终形成共同价值观的意义建构过程，评价工作并非终止于评价结果，完整的评价过程还包括评价结果的推广与使用。
当代中国基础教育评价改革
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
-------《基础教育课程改革纲要（试行）》
一、现行评价制度的弊端
1、过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，忽视促进发展的功能；
2、过分关注结果的评价，忽视评价过程本身的意义，忽视对学生
学习过程的考查；
3、评价内容过于注重学习业绩，忽视综合素质的评价和全面发展的评价；
4、评价方法单一，过于注重量化和传统的纸笔测验，忽视其它考查方式和质性评价方法的综合运用
5、评价主体单一，忽视评价主体的多元化，没有使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；
6、评价对象多处被动受检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，在最终的评价结果里，很少有自己发表意见的机会；
7、评价意见面面俱到，不能提供有针对性、有重点的指导意见。基础教育评价改革的基本理念
二、建立旨在促进学生、教师、学校不断提高和发展的评价体“发展为本”，评价为人的终身发展服务；
1、形成性评价和终结性评价都是必要的，但更重视形成性评价； 2、定量评价与质性评价相结合，更重视质性评价； 3、单项评价与综合评价相得益彰，更重视综合评价； 4、强调参与性评价，倡导评价对象在评价中学会合作；
5、测试应采用开卷与闭卷相结合的方式，不宜评定综合分数或等级。
三、评价改革的外显特征：
1、评价主体互动化 2、评价内容全面化 3、评价方法多样化 4、评价目标多层次化 5、评价时机全程化
发展性教育评价
一、评价原则
1、与奖惩脱钩的原则
2、全员评价和全面评价的原则 3、全体参与和共同进步的原则 4、保密性原则 5、注重差异原则 6、信息反馈原则 7、导向性原则
8、激励性原则 9、可操作性原则 二、评价特点 1、目的的发展性 2、主体的合作性 3、方式的多样性 4、目标的多层次性 5、结果的非奖惩性 6、方法的灵活性
发展性学生评价
一、学生发展目标（评价内容和评价标准） （一）学科学习目标（英语为例） 1、语言技能 2、语言知识
3、情感态度 4、学习策略 