部编版语文八年级下册第21课《庄子二则——庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
发布时间：2021-05-07 来源：文档文库
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《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计
教学目标： 1.反复诵读，培养文言语感，正确把握文章节奏，体会辩论之趣，感受二人日常生活中的诗意； 2.比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的基本观点,体会庄子面对生活的从容、智慧。 教学重点： 体会辩论之趣，感受二人日常生活中的诗意；比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异，体会庄子面对生活的从容、智慧。 教学难点： 比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。体会庄子面对生活的从容，智慧。 教材分析： 《庄子与惠子游于濠梁之上》是人教2011课标版（部编）八年级下期六单元的一篇精读文章。文章记叙了庄子与惠子二人在濠水的桥上游玩并针对“鱼是否快乐”而展开的辩论，表现出了二人可以相与游玩、辩论的朋友关系。它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特色，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。教学中感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的主张。 学情分析： 《庄子与惠子游于濠梁之上》是《庄子二则》中的第二篇文章，学生对于庄子已
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经有了一定的了解。八年级的学生乐于思考，有一定生活体验和思辨冲动，敢于表达自己的想法，能主动联系生活实际从而加深对文本内容的理解。但是庄子的思想对于八年级的学生来说理解起来还是有一定难度，所以这节课以各种形式的 “读”为主，帮助学生由感性的感知上升到理性的认识。 教学方法： 朗读领悟法、自主学习法、合作探究法等。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、 温故知新，激趣导入 （设计意图：由于之前已经学习了《庄子》二则的第一则《北冥有鱼》，学生对于庄子有一定了解，所以设计这一个环节既可以帮助学生回忆原来的知识，又能激发兴趣。） 我们已经学习了《庄子》二则中的第一则《北冥有鱼》，请根据你的理解说一说庄子是一位怎样的人？（教师相机板书） PPT展示： 他身处战国，是楚庄王后裔 他做过漆园小吏，以编草鞋为生 他以寓言传道 他被唐玄宗下诏尊为“南华真人” 他主张“天人合一”、“道法自然” 他是——道家学说的集大成者 二、 有节奏的译读，体会辩论之趣 （设计意图：本环节重点在于读，通过朗读由感性的感知上升到理性的认识，正字音、划节奏、知文意，并能根据自己的理解说一说你认为这场辩论中谁赢了，
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简要说明为什么。学生在激烈辩论中，体会这场辩论的趣味，探讨二人在思想、性格、气质方面的差异。） （一）初读，正字音 1.自己练读，注意读准字音； 2.全班齐读课文，纠正字音 （二）再读，划节奏 （设计意图：《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由庄子与惠子的对话构成，二人反复辩难，最后几近说绕口令，所以很多学生无法正确划分节奏，于是设计以下环节。） 1. 自己练读，注意把握节奏； 2. 小组交流练读，解决问题； 3. 小组展示朗读，师生互评。 方法点拨：这篇文章是人物的对答，注意读出对答的语气。 （三）译读，知文意 自己借助文章注释翻译，然后小组内译读，解决不懂的字词，每个小组推荐一名同学翻译。 （四）趣读，体会辩论之趣 1. 默读文章，说一说这场辩论你认为谁赢了，并简要说明为什么。方法点拨：注意联系生活实际并结合人物语言中的关键字词。 2. 小组合作探究：比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。方法点拨：注意二人所关注的对象和说话的技巧。 小结，PPT展示： 惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。 庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。 如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。
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三、 演读，体味情趣
（一）入情入境，我即庄子、我即惠子 （设计意图：学生对于庄子和他的主张有一定程度的认识，但是对于庄子的观点还不够了解。所以，这一环节也是以学生的读为重点，由学生分角色朗读庄子和惠子，引导学生通过对二人对话语气的辨析，加深对二人性格和观点的理解。在演读中体会人物由于性格的差异导致了不同的基本立场和观点,体会庄子面对生活的从容、悠然。） 入情入境，我即庄子、我即惠子。同桌分别扮演庄子和惠子，演读这场辩论。方法点拨：根据自己的理解用你的方式有感情的演读，可以根据需要适当增加语言和动作，助于表情达意。 1.同桌分别扮演不同角色，根据自己的理解，有感情的朗读。 2.展示朗读，并简要说明为什么这样读？ 方法点拨：根据自己的理解用你的方式有感情的演读，注意二人的关系、身份以及不同的主张。 小结，PPT展示： 庄子：鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。 悠然自得的、愉悦的语气 惠子：子非鱼，安知鱼之乐？ 无疑而问，有意刁难的、咄咄逼人的语气 庄子：子非我，安知我不知鱼之乐？ 以问对问，既争锋相对，又从容不迫 惠子：我非子，固不知子矣；子固非鱼 也，子之不知鱼之乐，全矣！ 前半句让步，后半句反攻，最后全矣则有一种胜券在握的得意 庄子：请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者， 既已知吾知之而问我。我知之濠上也。
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回到原点，偷换概念，一击制胜，语气依然缓和、冷静、从容 小结：在这一场辩论中惠子语气的步步紧逼，正与他对事理本源的寻根究底相契合；庄子语气悠然、从容，与他的基本主张、观点分不开的，也是他能够感知到“鱼乐”的重要原因。 PPT展示： 惠子 庄子 名家代表 道家代表 身居高位 推崇自然 追求现实 物我合一 （二）庄子与惠子的关系如何? （设计意图：《庄子与惠子由于濠梁之上》这个故事在《庄子》一书中显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论构成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。经过以上环节的学习，学生可能会认为在这场辩论中二人关系紧张，所以设计这一环节，帮助学生了解二人的关系，体会挚友间日常生活中的逗乐和诗意。并补充战国时期诸子百家的基本主张，学生通过对比进一步理解庄子面对生活的从容、悠然。） 两人的观点、性格都不一样，那他们两个人的关系如何呢？是争锋相对、剑拔弩张吗？观看视频《匠石运金》，并说一说从这个视频中你看出庄子与惠子是一种怎样的关系？ 小结，PPT展示：
惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。 所以，两人的辩论，一力辩，一巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。辩论轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意。
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（三）补充诸子百家的主张，再次理解庄子的观点——物我合一，体会他面对生活的从容、悠然。 小结：在战国时期，既有战火纷飞，又有百花齐放、百家争鸣，而唯独庄子有点 