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找骆驼

发布时间：2022-11-10 17:22:36 来源：文档文库

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《找骆驼》评课稿
树人中心校江昌梅
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕‚观察中的发现‛这一专题组合。敖老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
总的看来，这是一堂比较成功的语文教学研究课。给我们语文教师指引了方向。教师的教学观念新颖，小组文化建设到位，诠释了小学语文高效课堂。敖老师教态自然随和，教学语言亲和力强，同时充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，这对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴。
本课的教学设计非常好，并符合三年级学生的年龄特点，如从猜谜语引入新课，激发了学生的学习兴趣；接着引出课题，从读中找出题眼（关键词）释题，找出导读中的学习目标，并用线勾出，让学生带着目的去学习。自主朗读课文中，文中故事吸引了学生的注意力，使学生产生了了解故事的欲望。
一、善于唤醒阅读期待
阅读心理学表明：一个人在积累了一定的阅读经验后，就形成了他独特的阅读心理结构。在阅读过程中，会出现预测和设想，这就是阅读期待。在自主完成导学案中习题后，抽‚扬帆筱筱‛组的一号上台讲解（生生评价，进行思维碰撞，对有争议的课文主要内容填空留有疑问，）教师引导学生能够从书本里找到答案，激发学生的阅读兴趣。如此为学生创设阅读情境，造成阅读悬念，引发学生的阅读期待，激活学生的阅读欲望，从而引领学生走入文本，以此提高学生阅读的质量、阅读的效率。
二、加强个性化阅读
写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后‚忿忿地‛指责他；二是写老人‚不紧不慢地‛回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：‚忿忿‛是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？‚不紧不慢‛该怎么读？从老人‚不紧不慢‛的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。
三、有目的地训练说话
《语文课程标准》的‚课程目标‛中规定：‚中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。‛这是一篇略读课文，不像精读课文那样需要反复细品，而应该留更多的时间让学生自主，留更多的时间让学生学会说话，学会表达。在本课中，敖老师设计了很多环节训练学生说话，如‚用‚因为老人看见……所以知道……‛句式说话等。练习如：从课文练习，老人看见……就知道……；老人看见……就知道……；老人看见……就知道……。到拓展练习，我看见……就知道……；我

看见……就能判断……等等，并让学生有目的地训练说话，深入地探究，学生了解了故事的前因后果，并知道在生活中要养成仔细观察、认真分析、不断推理的好习惯的道理。这样的训练不仅加深学生对课文的理解，而且积累了语言。
课堂结束时，教师再次引导学生：‚现在，你想对文中的老人和商人说些什么呢?‛在拓展环节，教师可以设计侦探故事，让学生去动脑筋破案，不仅调动了学生的积极性而且使教学效果显现于课堂。此时老师相机小结：‚只要肯动脑筋，认真思考，仔细观察，我们就都是聪明的‘老人家’。‛在这样的教学片断中，学生的情感与价值观得到了有效的提升。
四、重视学法指导
迁移阅读方法，提高阅读能力是略读教学的重点。在本课的教学中，对孩子们进行了学法指导：利用‚十注‛阅读，静思默想;双色笔记，多读多记多积累。教师指导巡视。三年级的学生放手让学生个人独力自学。交流时，小组成员补充，较好的运用了评价机制。探究交流时：找特点——判断依据——说一说（观察到的现象——分析的出的结论），再让学生运用这种学习方法去学习第一二三个特点。学生通过这样的锻炼提高了阅读能力，掌握了阅读方法。
五、重视小组合作学习
‚小组合作学习‛是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课中，她抓住教学难点，即‚ ‚商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？‛作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习，学生比较顺利的从文本中找出老人观察到的现象得出骆驼的三个特点。三年级的学生对自学、对学、群学、运用很好，五步三查落实到位。这是值得我们学习的。
教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。
教学是一门遗憾的艺术：总有美中不足的：
为了发展已习得的语文能力，提升对课文主要内容及含蕴的思想品质的认识，我建议设计了一个小练笔：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人再去见老人，会说些什么？你能加上合适的提示语写下来吗？
这是一个迁移运用的训练，它要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解、发展创造性思维结合起来。学生所写的内容表达了阅读文本后的独特感受：‚商人满脸羞愧地对老人说：‘老人家，多亏了您的指点，我才找回了骆驼，可我却错怪您，真不该啊！’‛‚商人紧紧握住老人的手，激动地说：‘大爷，您不仅帮我找回了骆驼，还让我懂得了遇到问题要仔细观察、认真思考的道理，我真不知怎么感谢您哪！’‛

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