大班语言：故事《小河马有用处》
青岛市市南区三明路幼儿园王瑾
一、设计意图：
在平日的一日生活活动中，我们发现许多幼儿在集体活动中缺乏自信心，不能较好地认识自己、发现自己的优点和长处，往往表现出胆怯、畏缩、不敢在集体面前表现自己等问题。《纲要》中指出：应引导每一位幼儿发现自己的长处，获得成功的体验，从而增强其自尊心和自信心。由于故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，这些曲折的情节、优美的语言都吸引着孩子，使他们容易与故事里的角色产生共鸣。故事《小河马有用处》所展示的内容，极贴近大班幼儿心理，它运用拟人的手法，借助粗壮憨厚的小河马形象和它的一系列经历，勾画了一幅充满幻想且极富童真童趣的图景，运用小河马曲折的、不断变化的心理过程，向幼儿说明生活中的每一个人都有自己的所长，要善于发现自己的特长。因此，我选择这个故事，希望借助这则故事，帮助幼儿正确的认识自己，发现自己的长处，增强他们的自信心。二、教学目标：
1、理解故事内容，能说出小河马的用处是什么。
2、能用完整的语言讲述小动物间的对话，感受小河马前后不同的
心理变化。
3、懂得生活中的每一个人都有自己的长处，要善于发现自己的特
长。
重点：理解故事内容，能说出小河马的用处是什么。
难点：感受小河马前后不同的心理变化,并能用语言表现出来。三、说教法：
1、情境教学法：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具一定
情绪色彩的形象，为主题的生动活动提供场景，以引起孩子一定的情感体验。如在活动的开始，教师先以：“小朋友，如果你在比赛中输了，你的心情会怎样？有一只小河马在各项比赛中都输了，你们想它会怎么样？”，以此带领幼儿进入到故事情节中来，并通过自身的情感体验，去感受小河马的心情,并能运用语言讲出小河马前后不同的心理变化。
2、演示法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，
帮助他们获得一定的理解。本次活动的演示法是通过多媒体课件，给幼儿直观的形象认识，帮助幼儿理解故事内容，感受小河马的心理变化。
3、前置提问法：活动中，教师采用边讲述边提问的方法，让幼儿
融入到故事情节里来。这种前置提问法，还能发散幼儿的思维，使他们在积极的思考和想象中加深对角色心理的理解，合理解决活动难点。例如在讲述故事中穿插提问：“这时候，小河马会是什么样的心情？小鸟看到了躲在草丛里的小河马，它会帮助小河马吗？它会怎么帮助它呢？……”，以这样的方式，带领幼儿积极地参与到故事的情节中去，并发散他们的思维，加深对角色的情感体验。
4、讨论法：在教师指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，
以进行相互学习。在活动中，让幼儿讨论“大家都说小河马没用处时，它的心情怎样？当它找到自己的用处后心情怎样？为什么会有这样的变化呢？”，通过幼儿间的相互讨论、启发，引导他们自己总结出：每个人都有自己的优点和长处，应善于认识和发现自己。四、说学法：
本次活动幼儿采用的学法有：亲身体验法、模仿学习法、创造学习法、讨论法。
1、亲身体验法：在活动中，通过让幼儿体验自己在比赛中输了后
的心情来引出活动，使幼儿投入到故事中去。心理学指出，凡是幼儿积极参与体验过的活动，人的兴趣会明显提高，为了让幼儿对小河马前后不同的心理变化有更深刻的体验，在活动的环节中，我采用前置提问法，让幼儿自己来体验不同情景下的心情。，另外针对能力强、弱，可让采用结对子的形式，让思维一起灵活起来；通过个别展示法，把大家的经验，做一汇合，深化了各自的认识，拓展了幼儿的思维。
2、模仿学习法：在故事情节的不断发展过程中，会出现不同的小
动物，这时请幼儿根据自己对这些小动物的了解，运用不同的声音、语气来模仿不同小动物的特征，从而学说小动物间的对话，加深对角色的认识和理解，引起幼儿情感上的共鸣。3、创造学习法：皮亚杰认为，教育的主要目的是造就能创新而不是
简单重复前人所做的事的人。那么启发幼儿结合自己的情感体
验，用自己的语言讲述小河马前后不同的心理变化，并运用不同的动作、表情创造性地进行表现，在幼儿的自我探索和尝试中突破难点。
4、讨论法：讨论法是促进幼儿间相互学习的一种好办法，它可以给
幼儿充分的时间进行思考和交流，满足幼儿的表现和交流欲望。讨论法还能在讨论中起到以强带弱的作用，通过能力较强的幼儿先说，带动能力弱的幼儿开阔思路、活跃思维，也总结出自己的想法。如在活动最后，让幼儿讨论“大家都说小河马没用处时，它的心情怎样？当它找到自己的用处后心情怎样？为什么会有这样的变化呢？”在幼儿间的相互讨论、启发中，引导他们自己总结出：每个人都有自己的优点和长处，应善于认识和发现自己。五、说教学流程：
1、利用情境教学法，引出课题。
“小朋友，如果你在比赛中输了，你会怎样？”引导幼儿体验比赛输了之后的沮丧心情，并用动作、表情表示。“有一只小河马在各项比赛中都输了，你们想想它会怎么样？小伙伴会怎么对它说？”——让小朋友讨论发言，用动作、表情进行表演，体会小河马的心情。（时间4——5分钟）2、教师边演示课件边讲述故事，引导幼儿分段理解故事内容。
教师边讲述边提问：“树上的小鸟看到小河马难过的哭了，它会怎么说？为什么小鸟让小河马跟它学唱歌？它能行吗？”“狮子（骆驼、青蛙、小松鼠）会怎么对小河马说？小河马能
学会吗？学不会，他的心情怎么样？你会怎样对它说？”……通过前置提问法，引导幼儿积极的思考，学习说小动物间的对话，加深对故事和角色前后不同心理变化的理解。（时间17——
