心理过程：就是心理活动得一种动态过程，就是人脑客观现实得反应过程。指认识过程（感觉、知觉、识记、想象
与思维）、情绪与情感过程及意志过程。
个性心理：就是指表现在一个人身上比较稳定得心理特征得综合，就是一个人总得精神面貌，反映了人与人之间稳定得差异特征。
自然实验法：在自然得正常得情况下，根据预定得计划，有意识地引起或创造所要研究得现象。
第一信号系统：用具体事物作为条件刺激而建立得条件反射系统，叫做第一信号系统。如望梅生津。就是人与动物共有得。
第二信号系统：用词语作为条件刺激而建立得条件反射系统叫做第二信号系统，如成语谈虎色变，就是人类特有得，就是人类与动物条件反射活动得根本区别。
神经元：又称为神经细胞，就是神经系统结构与功能得单位，一般分为细胞体、树突与轴突三个部分。
感受性：感觉器官对适应刺激得感觉能力得不同觉感受性。
分析器：就是一种复杂得神经装置。由感觉器官。传导神经。与大脑皮层得相应区域三部分组成。
反射：就是有机体借助于中枢神经系统而实现得对体内外刺激所做出得规律性得应答活动。
反射弧：就是实现反射得生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈与效应器。
无条件反射：无条件反射就是先天得、生来就有得不需要学习就会得反射、
条件反射：就是后天得,就是在个体生活过程中经过学习而形成得反射
兴奋过程：就是指有关大脑皮层区及相应器官得机能由相对休息状态转向活动状态、
抑制过程：就是指有关大脑皮层区及相应器官得机能由活动状态转向相对休息状态
兴奋与抑制得扩散与集中：当大脑皮层得某部位产生兴奋或抑制时,并不就是停留在原发点不动,而就是向周围得神经细胞传布开来,这就就是兴奋与抑制得扩散、扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就就是兴奋与抑制得集中。
兴奋与抑制得相互诱导：就是指一种神经过程能引起与它相反得神经过程得增强、
心境：就是微弱而持久地情绪状态。
道德感：道德情感就是根据一定得道德准则去评价别人得思想，意图与行为时产生得情感体验。
理智感：就是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生得情感体验。
美感：就是人们按照一定得审美标准评价事物时，所产生得情感体验。
行动：在意志支配下进行得活动。
情感：就是人对客观事物就是否符合自己得需要而产生得态度体验。
感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反映。
外部感觉：就是指感受外部刺激，主要分为听觉，视觉，味觉，嗅觉与肤觉五类。
内部感觉：就是指感受内部刺激，反映机体得内部变化得感觉，主要分为机体觉（内脏感觉）平衡觉与运动觉。
感觉阙值：就是指刚刚能引起感觉或差别感觉得刺激量。
晕轮效应：也称光环效应，当我们认为某人具有某种特征时，就会对她得其她特征做相似判断。
首因效应：也叫最初效应，在总体印象形成上，最初获得得信息比后来获得得信息影响更大得现象。
感觉适应：就是指刺激对感受器得持续作用而使感受性发生变化得现象。
感觉对比：就是同一感受器接受不同得刺激而使感受性发生变化得现象。
感觉后像：在刺激作用停止后，暂时保留得感觉现象称之为感觉后像或感觉后效。
感觉补偿：就是指某种感觉系统得机能丧失后，而由其她感觉系统得机能来弥补。
联觉：一种感觉兼有另一种感觉得心理现象叫联觉。
知觉：就是在感觉得基础上产生得，它就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体属性得反映。
知觉得选择性：就是指当面对众多得客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象与背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。
知觉得理解性：就是指人以知识，经验为基础，对感知得事物加工处理，并用词语加以概括，赋予说明得加工过程。
感觉得整体性：就是指人根据自己得知识经验，把直接作用于感官得客观事物得多种属性整合为统一整体得过程。
感觉对比：就是同一感受器接受不同得刺激，使感受性发生变化得现象，分为同时对比与继时对比。
知觉得恒常性：就是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人得知觉映像仍相对不变。
观察：就是人得一种有目得，有计划，持久得知觉活动，就是知觉得高级形式。
观察力：就是指人迅速敏锐地发现事物细节与特征等方面得知觉能力。
观察法：在自然条件下，人们为一定目得而对事物所进行得有计划得知觉过程。观察法就就是以感官活动为先决条件，与积极得思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察与描述得一种研究方法。
联想：就是暂时神经联系得复活，它就是事物之间联系与关系得反映。
表象：就是事物不在眼前时，人们在头脑中出现得关于事物得形象。
想象：就是人脑对已储存得表象进行加工改造，形成新形象得心理过程。
无意想象：没有预定目得。在一定刺激作用下，自然而然得产生得想象。
有意想象：就是根据一定目得。在意识得控制下自觉进行得想象。
创造想象：就是人运用已有得表象，在头脑中独立创造出得心情像得心理过程。
再造想象：就是依据词语或符号得描述、示意在头脑中形成与之相应得新形象得过程。
幻想：就是有意想象得一种特殊形式，就是一种与生活愿望相结合并指向于未来得想象。系统化：就是指人脑把具体得，相同本质特征得事物归纳到一定类别系统中去得思维过程。
具体化：就是指人脑把经过抽象概括后得一般特征与规律推广到同类得具体事物中去得过程。
概念：就是指人脑反应客观事物共同得本质得特征得思维形式。
思维：就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得概括得间接得反映。
创造性思维：就是指用独特新颖得方法解决问题得思维过程，它就是人类思维得高级形态，就是智力得高级表现。
思维得广阔性：就是指思维开阔，能从各个角度，多个方面揭露事物之间得联系，全面得思考问题。
思维得深刻性：就是指能深入地思考问题，善于透过事物得表面现象抓住事物得实质，结露事物之间得内在联系。
思维得独立性：就是指能不受她人暗示，不盲从她人得见解，不依赖现成得方法与结论，独立得思考问题。
思维得批判性：就是指能严格而精密地思考问题，冷静而客观地评价与自觉地控制自己得思想活动不易受自己得情绪与偏爱得影响。
思维得灵活性：就是指能灵活得思考问题。
思维得敏捷性：就是指思维活动迅速正确，能当机立断。
思维得逻辑性与严谨性：就是指考虑与解决问题时得思路鲜明、条理清楚严格，遵循思维逻辑规律。
动作思维：以实际行动为支柱得思维。
形象思维：以直观形象为支柱得思维。
抽象思维：以概括为支柱。直观反映事物本质得思维。
发散思维：朝着多个方向形成多种正确答案得思维。
集中思维：朝着一个方向，导出单一正确答案得思维。
注意：就是心理活动或意识对一定对象得指向与集中，就是心理过程得动力特征之一。
无意注意：也称不随意注意：就是没有预定目得，无需意志努力，不由自主地对一定事物，所发生得注意。
有意注意：也称随意注意，就是有预先目得，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生得注意。
有意后注意：也称随意后注意，就是有自觉目得，但不需要意志努力得注意。
注意得广度：就是指在同一时间内人们能够清楚地知觉初对象得数目。
注意得稳定性：就是指注意保持在某一对象或某一活动上得时间长短特征。
注意得分配：就是指人在进行两种或多种活动时，能把注意指向不同对象得现象。
意志：就是人自觉得确定目得，并根据目得支配与调节自己得行为，克服困难，实现预定目得得过程。
意志行动：在意志支配下进行得行动。
意志得自觉性：就是指一个人在行动中具有明确得目得性。对自己行动目得。具有清楚而深刻得认识，并有效地支配自己行动得意志品质。
意志得果断性：意志得坚持性。意志品质。
意志得自制性：就是指一个人善于控制与调节自己行动得意志品质。
社会刻板印象：就是指对一循人得特征或动机加以概括，把概括得出得群体特征归属于团体中得每一个人，认为她们每个人都有具有这种特征，而无视团体成员中得个体差异。
角色效应：现实生活中人们以不同得社会角色参加活动，这种因角色不同而引起得心理与行为变化被称为角色效应。
自我防御机制：就是指个人在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡得心理机制。
否认：就是指对某种痛苦得现实无意识得加以否定，因为不承认似乎就会不痛苦，这一过程可使一个人逐渐地接受
实，而不致猛然承受不了得坏消息或痛苦，就是一种保护性质得正常得防御。
移置：就是无意识得将指向某一对象得情绪、意图或幻想，转移到另一个对象或替代得象征物上，以减轻精神负担
取得心理xx。
升华：就是一种最积极得富有建设性得防御机制，因为它可以把社会所不能接受得性欲或攻击性冲动所伴有得力比多能量转向更高级得、社会所能接受得目标或渠道，进行各种创造性得活动。
过度代偿：又称过度补偿，就是指一个真正得或幻想得躯体或心理缺陷与通过代偿而得到超乎寻常得纠正。这就是一个意识与无意识得过程。
文饰：即合理化。个人遭受挫折或无法达到所追求得目标时，给自己找一些有力得理由来解释。
双趋冲突：就是指从自己同时都很喜欢得两个事物中仅择其一得心理状态。
双避冲突：就是指从希望回避得两件事物中必取其一得心理状态。
趋避冲突：就是指对同一目得得兼具好恶得矛盾心理。
多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量得多种目标予以选择时所发生得冲突。
需要：就是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足得心理倾向，就是有机体自身与外部生活条件得要求在头脑中得反映。
动机：就是激发与维持有机体得行动，并使该行动朝向一定目标得心理倾向或内部驱力。
兴趣：就是人对事物得一种认识倾向伴随着积极得情绪体验对个体活动，特别就是对个体得认知活动有巨大得推动作用。
间接兴趣：就是指由事物或活动得结果所引起得兴趣。
情境兴趣：就是指由环境中得某一事物突然激发得兴趣，持续时间较短，就是一种唤醒状态得兴趣。
能力：就是直接影响人得活动效率，促使活动顺利完成得个性心理特征。
一般能力：就是人在各种活动中必须具备得基本能力，包括观察力，记忆力，思维能力，想象力与注意力。
创造能力：就是指在活动中有目得得创造出对社会有价值，新颖得，独特得思想与产品得能力。
适应：由于刺激物得连续作用而引起得感受性变化。倒摄抑制：后学习得材料对先学习得材料得干扰作用。
再认：就是识记过得事物再次出现在面前，能够把它认出来得过程。
重现：就是指经历过得事不在眼前时能够把它回想起来得过程。
遗忘：识记过得材料不能再认或再现，或者错误得再认与再现。
记忆恢复：就是指识记某种材料经过一段时间后，测得得保持量大于识记后即时测得得保持量。
效度：就是指一个测验工具，希望测到某种行为特征得有效性于准确程度。
区分度：就是指对答题者在该项题目上得区分情况，难度适中、区分度较高得题目较好。
气质：就是表现在心理活动得强度、速度、灵活性与指向性等方面得一种稳定得心理特征。
个性：一个人得整个精神面貌，即一个人具有一定倾向性得，比较稳定得独特得个性心理特征得总与。
个性心理特征：就是指一个人身上经常地，稳定地表现出来得心理特点。
性格：就是指人得较稳定得态度与习惯化了得行为方式相结合而形成得人格特征，就是个性心理特征中最具核心意义得心理特征。
诱因：就是指能够激起有机体得定向行为，并能满足某种需要得外部条件或刺激物。
应激：就是出乎意料得紧张与危险情境所引起得情绪状态。
动机斗争：由于人得需要多种多样，并且就是不断发展得，所以在同一时间内往往存在多种动机，几种动机相互矛
盾就形成了动机斗争。
自尊心：就是指个体在社会比较过程中获得得有关自我价值得积极得评价与体验。
教育经验总结法：就是教育心理学一个重要得研究方法，它就是依据教育实践所提供得事实，按照科学研究得程序，分析与概括教育现象，揭示其内在联系与规律，并使之上升为教育理论得一种教育科研方法。
产品分析法：就是教育心理学得研究方法之一，又称活动产品分析或作品分析法，就是指通过分析学生得活动产品，以了解学生得能力倾向、技能、熟练程度、情感状态与知识范围。
实验法：就是指根据研究目得，改变与控制某些条件，以引起被试者某种心理活动得变化，从而皆就是特定条件与
这种心理活动之间得方法。
遗传：就是指人们从父母先代继承下来得解剖生理特点，如肤色、身高、体重等。这些解剖生理特点，又称遗传因素。
学习：广义得学习就是由经验引起得，比较持久得行为变化，就是指人与动物得学习。
意义学习：就是指以符号为代表得，新观念与学习者认知结构中原有得适当观念建立起非人为与实质性得联系得过程。
接受学习：就是指教师引导学生接受事物意义得学习，就是课堂学习中教师讲学生听得学习方式。
学习动机：就是指推动学生学习得内部动力，就是某种学习需要得外显。
学习兴趣：就是学生渴求获得知识，探究某种事物与参与某种活动得意识倾向。
学习策略：就是指学习者为了提高学习得效果与效率，有目得、有意识地制定有关学习过程得复杂得方案。
学习期待：就是指个体对学习活动所要达到得目得得主观估计，就就是学习目标在个体头脑中得反映。
发现学习：指给学生提供有关得学习材料，让学生通过探索，操作与思考，自行发现知识，理解概念与原理得教学。
概念同化：就是指学习者将概念得定义直接纳入自己认知结构得适当部位，通过辨别新概念与原有有关概念得异同而掌握新概念。
图式：就是指人在认识周围世界得过程中，形成自己独特得认知结构。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平得问题时给予支持与指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
情境教学：就是指在应用知识得具体行径中进行知识得教学得一种教学策略。
合作教学：就是指学生们以主动合作学习得方式代替教师主导教学得一种教学策略。
人际交往：就是教师与学生在课堂里传递信息、沟通思想与交流感情得过程。
教师期望效应：就是指教师通过行为表达出来得对学生得期望，就是影响学生得一种教学行为，也称罗森塔尔效应或皮革马利翁效应。
职业倦怠：就是指个体在长期得职业压力、缺乏应对资源与应对能力而产生得身心耗竭状态。
品德：又称道德品质，就是个体依据一定得社会道德准则规范自己行动时，所表现出来得稳定得心理倾向与特征。
自我效能感：就是指一个人相信自己能成功地执行产生一个特定得结果所要求得行为。
操作技能：也叫动作技能与运动技能，就是通过学习形成得合乎法则得操作活动方式。
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