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正在进行安全检测...
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发布时间:1714387915 来源:
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《影子》教学反思
刚入学三个月到的一年级小朋友,对朗读抱有极大的兴趣。从老师的范读中,他们强
烈地感受到课文的美,老师真厉害,
读得这么好,
我是从他们给我的热烈的掌声中感知的。
不过,他们自己读却不那么令人满意。这是因为他们分不清词与词之间的停顿、轻重、缓
慢。于是,就需要老师恰如其分地给予指导,引导他们通过声音表达自己喜爱,悲伤、高
兴、感激、同情等各种各样的感情。不过,光凭说教,难以达到最佳的朗读效果。怎样才
能达到最佳的朗读效果呢?我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!
我在设计教案时,就以朗读作为理解全文的主线。第一步,引导学生把课文读准确、
读流利。其中,不但教学生朗读的技巧、方法(读出常常跟小黑狗的重音),而且采用各
种形式的读激发学生的朗读兴趣。尤其是学生跟老师的挑战读,再加上学生对老师及同学
的朗读评价。基本上每个同学都能读准确、读流利。第二步,引导学生质疑朗读,实际上
是理解课文内容的同时,能有感情地朗读。此处的教学,我觉得自己朗读指导不到位,只
为朗读而朗读,
学生没有真正地领悟感情,
而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。
尤其在几个学生讲到自己养过小狗,
小狗常常陪着她,
围着她转时,
……我启发她说出了喜
爱或喜欢小狗的感情。此时,我应该要求学生就把这种感情读出来,而我却没有让学生读,
让学生领悟的这种感情白白地浪费掉了,只在纸上读兵,没有实行实践。而如果此时多让
学生试着读,且让学生评价是否读出了喜爱的感情,我相信,每个学生将会有不同的但同
样都是精彩的朗读效果。所以,在课堂中,教师创设一定的情境、氛围,学生经历的不同
的情感体验产生共鸣比起简单的说教,
更容易激发学生的情感,
更容易表达相对应的感情。
还有,抓住学生回答问题中的情感切入点,适时朗读,也比硬是要学生讲出到底是什么感
情,或带着什么感情来读,也具体、丰富、形象得多。如几个学生讲到小狗在我放学后在
家门口等“我”,高兴地舔“我”,此时,老师就应该让学生充分地读,把这种等“我”,
舔“我”的感情具体化,不就是喜爱之情吗?
综上所述,低年级的朗读指导应到位、应灵活,更应符合低年级小明的年龄,思维特
点,感情地朗读效果才会更佳。
《影子》教学反思
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d09fa3757ed184254b35eefdc8d376eeafaa1755.html
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