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正在进行安全检测...

发布时间：2024-04-28 16:03:55 来源：文档文库

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爱需要温柔与沟通
作者：刘国军
来源：《中小学班主任》2018年第01期
教育是一项工程，涉及社会、学校、家庭三个方面。小学是基础教育的起始阶段，特别是低年级的学生更是一张白纸，有待学生、老师、家长共同绘出一幅绚丽多姿的画，为学生将来的人生洒满阳光。可是，现实生活中，因为隔阂、误解，缺乏沟通，酿成太多原本可以化解的矛盾。案例描述一个教师的困惑
这几天，和我在同一个办公室的Z老师感到特别憋屈，备课、上课、班级管理等工作，明显懈怠了许多。我和Z老师是师范同学，她向我倾述了自己在超市购物时所遭遇的一幕。上周六的下午，Z老师去苏果超市购买日常生活用品，在牛奶专柜面前，遇到了前年所教的学生小玲。小玲现在已经上四年级了，见到Z老师感到很意外，刚喊出“Z老师”三个字，“您好”两个字还没来得及说出口，小玲的妈妈面无表情地用力一拉孩子的胳膊，说：“不要喊她，走！”小玲被妈妈拽走了，拐角处，转过脸向Z老师投来伤心的一瞥，眼神中充满忧郁与不解。Z老师的心中五味掺杂，愣在那儿好久好久。案例还原一名家长的担忧
教育作为培育人的工程，社会、学校、家庭必须合作，才能塑造学生完美人格，促进学业成绩的稳步提升。而家长应该承担的责任是及时与老师沟通，反映孩子在家的情况，督促检查孩子各项作业的完成情况等。Z老师已经工作10多年，长期执教低年级语文，兼任班主任。她工作责任心特别强，所任教班级的语文成绩几乎年年第一，班风、学风在同轨班级中名列前茅。Z老师的班级管理以“严”字当头，学生敬她更怕她。对于学习态度不端正，听讲不专心，作业马虎的学生，Z老师绝不睁一只眼，闭一只眼。她每天的工作时间和工作量都是超负荷的。如果哪位家长一时疏忽，配合缺位，Z老师是不会给好脸色的，当然也不会有辩解的机会和借口，这是Z老师一贯的强势作风。因此，Z老师任教班级的学生家长喜忧参半：喜的是孩子在这样的班级中，文化科成绩肯定很优异；忧的是孩子在Z老师的教育中，缺少童年的任性与纯真。案例解读
一位教育工作者的反思

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Z老师的经历说明了什么？下面，我们从三个维度还原各自内心世界的想法，探寻事件的背后所折射的矛盾冲突。当然，笔者对语言稍作润色加工。1.老师说：一切都是为了学生好！
Z老师说：“我是有教育情怀的人，工作这么多年，问心无愧。我所做的一切，都是为了学生好，对得起自己所拿的工资。我每天早上班，迟下班，连家庭作业都认真批改，要求学生及时订正。我付出这么多汗水，得不到应有的尊重，着实让人心寒。我教出那么多优秀学生，到头来只是‘老鼠养儿子——替猫喜欢’，唉，以后，还不如混混日子呢！”
笔者反思：教师是太阳底下最光辉的职业。教师的伟大在于奉献，而不在于获得回报。Z老师有教育情怀，愿意付出自己的大好青春年华，十年如一日地在教育的沃土上默默耕耘。然而，Z老师忽略了一个基本问题，不是所有的无私都能得到别人的理解与支持。教育面对的是活生生的人，不同的人有不同的思想感情。人与人之间的差别导致同样的行为方式，会有不一样的心理体验和采取不一样的行为方式。Z老师一厢情愿地以为，严是爱，松是害，自己班级管理方式是对孩子的生命成长的负责。小学生，特别是低年级的孩子，心理很脆弱，一声呵斥、一个恫吓的眼神，都会给孩子带来无尽的心理阴影。针对低年级的儿童心理特点，班主任工作必须在爱的基础上，呵护童真，做孩子喜爱的老师，让孩子愿意主动亲近老师。亲其师，信其道。也许，一次批评，不如一抹和善的微笑；一声呵斥，不如一个制止的眼神。我熟悉的一位低年级女老师，下课后会和孩子们一起游戏，一同拍手唱歌，孩子们经常大胆地团聚在她身边，听她讲故事。课堂上，孩子们没有因为师生关系的融洽而放肆。因为孩子们想通过好的表现，得到老师更多的关注。温柔的教师，会更容易获得低年级的孩子的好感。我们不能以爱的名义，摧残孩子稚嫩的心田；我们不能以师道尊严，凌驾于孩子之上。2.學生说：您的爱太沉重！
小玲：“Z老师教我们两年。她关心每一个学生，即使是全班倒数第一名的学生，Z老师都没有放弃。但我们上到Z老师的课，就担心自己出错，犯错的后果很严重。如果一时因为贪玩，忘记了老师布置的任务，那就死定了。我们当时既喜欢Z老师，又不敢接近她。我们能够感受到她的爱，但是她的爱让所有的同学感到太沉重，沉重得让我们喘不过气来。”
笔者反思：童年是诗性的，儿童处于情感的发育期，也是敏感期。他们能够从教师的一言一行中，体会到教师的爱与关怀。Z老师的教育行为本着培育有纪律、懂规范的人为出发点。这一点孩子们都能感受到，也能谅解Z老师的行为方式。小玲的一席话，让我们开始惊醒，教师的爱的沉重，反而会压抑孩子的天性。心理学研究成果早就解释清楚，7～13岁的儿童，自控能力较弱，自我约束、自我掌控的能力有待激发和培养。在没有外界管束的情况下，小学生会趋于散漫、自由，犯错误在所难免。孩子们认识到老师的严要求是对的，但是年龄和心理特点又决定了孩子们无法跟上老师所要求的节拍。作为老师，只有蹲下来，陪着孩子慢慢长大，原谅孩子偶尔犯下的一些错误，切不可拔苗助长，或者托着孩子，违背孩子成长规律，一味向前冲。

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换一个角度来说，犯错误是孩子们的权利。老师根本没有资格剥夺孩子犯错的权利。再说，如果孩子都已经知晓自己该怎么做，懂得学习和生活的方式，那么老师还起到什么作用呢？现实生活中，面对孩子的缺点、犯错，必须用宽容原谅孩子，循循善诱中让孩子自己渐渐领悟到正确的行为方式。老师可以告诉孩子该怎么做才是正确的，但是不能逼着孩子按照自己的意愿从事不符合孩子认知特点的行为表现。3.家长说：怎么不听我的解释呢？
小玲妈妈说：“我的孩子在Z老师手中学习两年。Z老师给我感觉就像母老虎，孩子稍微犯一点错误，就大呼小叫的。有一次，孩子的家庭作业没有完成。中午，我在教室中陪孩子把整张试卷抄一遍。我想解释一下，结果Z老师冷冰冰地说：‘你不要跟我解释，作业必须补做，这没得商量。’Z老师怎么能这样呢？那天，我孩子是因为发烧，我让孩子不要写的。”笔者反思：儿童之所以为儿童，是因为他们还不够成熟。儿童有犯错误的权利，老师就应该在等待中，让儿童认识到错误的存在。Z老师的失败，在于缺少儿童心理学方面的知识和及时有效的家校沟通。一厢情愿式地付出，并不一定能够取得理想的教育效果，更不能获得学生与家长的理解与支持。老师与家长的共同目标，是将学生培养成人、成才。家长必须与老师形成教育共同体，老师也应该摒弃师道尊严的陈旧观念，彼此了解对方行为方式所承载的教育意义。也许家长更感性一点，总是希望孩子能够获得无微不至的照顾。这样的意愿没有错，也是因为对孩子的爱的一种诉求。但是，作为教育工作者，必须在教育学和心理学的准则下，实施自己的教育行为。学生的健康成长，是家长和老师共同的愿景。既然目标一致，还有什么不可以商量呢？在实际工作中，家长的不理解，教师可以及时沟通。教师工作的缺失，家长也可以适时地点醒。
在本案例中，小玲、小玲的妈妈和Z老师都是这一事件中的失败者，甚至是受害者。小玲妈妈的那一声断喝，发泄了内心的愤懑，却丢掉做人的原则。小玲正处于人生观与世界观的养成阶段，以后该如何面对Z老师，怎样处理和现任老师之间的矛盾？她会更加迷惘。Z老师付出再多，如果得不到学生赞许、家长认同，工作上就缺乏成就感，体会不到作为老师的意义与价值。教育是一棵树撼动另一棵树，一朵云推动另一朵云，要想共赢，必须走近彼此的心灵，用宽容和理解架设友善与成功的桥梁。

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