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定风波 苏轼
定风波 苏轼
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定风波
苏轼
执教人:夏春兵
天台县坦头中学
序:三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼狈,余独不觉。已而遂晴,故作此
词。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
教学目标:
1
、有感情地朗读课文。
2
、培养学生掌握品读古诗词的一般方法。(重点)
3
、感受苏东坡旷达、超然的情怀,培养学生树立正确的人生观。
(
难点
导入:
人生犹如一场旅行,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景,以及看风景的心情。今
天我们要学习的一首词是苏轼一次出行的故事。那他遇到了怎样的风景,他又怀着怎
样的心情呢?让我们一起走进这一首《定风波》。
教学过程:
苏东坡:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”
方法指导:
一读准字音
三步读书法:
二读出韵味
三读出情味。
一、读准字音
a
、请学生自由朗读。(提醒有没有不会读的字词)
b
、学生单读(正音)
c
、教师范读
d
、学生齐读
二、读出韵味(断句、停顿)
a
、去掉标点符号断句,提问是否找到规律
b
、句内停顿
三、读出情味:(课文研讨)
词人作词的缘由?
独
请问独包涵了那些含义?孤独、独特、独立、独行(卓然不群)请在词中找到依据,
并简要阐述。
上片:
情由境生
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
雨势如何,是大还是小?作者是怎样面对的?
一方面渲染出雨骤风狂。一个否定
词“莫听”写出词人行走在雨中,那样的从容自然,何妨一词是不妨、为什么不得意
思,更进一步表现了词人不受外物扰心,视风雨如无物。
竹杖芒鞋轻胜马
“竹杖”“芒鞋”诚然轻便,然而在雨中行走用它,怎么能比“骑马”还“轻”呢?
若换成轻如马是否可以?这是词人的自我感受,对比中能体现词人一种面对风雨笑傲
人生的轻松、乐观之情。
谁怕?
谁怕?短短一个反问句写出了对命运的不屈与抗争
一蓑烟雨任平生。
由眼前风雨推及到整个人生的风雨,情感更近一步,强烈的传达出词人面对人生
的风风雨雨从容淡定,任风雨漫天、任飞云乱渡又何惧艰险的
洒脱
。
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苏轼多舛的命运
37
岁
遭排挤离京,辗转于杭州、密州、知州任职。
遭受“乌台诗案”
,贬为黄州团练副使,本州安置,受当
地官员监视。本词写于被贬黄州的第三个春天。
被贬惠州。
被贬海南岛儋州。
43
岁,
57
岁
62
岁
65
岁
1101
年
8
月
24
日卒于常州(今属江苏)。
下片:境由心移
料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。
是写雨果天晴的景象,既与上片写风雨的情境想对应,又为下文抒发人生感慨作铺垫,
料峭的寒风有些寒冷,诗人却更多的感受到夕阳的光辉带给自己的丝丝暖意,一个迎
字写出了夕阳的俏皮、可爱、热情,赋予了它生命的温度。
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴
。
这饱含人生哲理意味的点睛之笔,道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启
示:自然界的雨晴既属寻常,毫无差别,社会人生中的政治风云、荣辱境由心移:
得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二字,意谓风雨之声,与上片“穿林打叶声”相应和。
“风雨”二字,一语双关,既指野外途中所遇风雨,又暗指几乎致他于死地的政治
“风雨”和人生险途。晴意味着人生的成就,得意。两个“也无”表达了词人荣辱偕
忘,进入了不以物喜、不以己悲的旷达超然之境。
四:拓展探究
归去?归向何处?
会挽雕弓如满月
1075
遭排挤密州
休将白发唱黄鸡
1082
被贬黄州
但少闲人如吾两人者耳
1083
被贬黄州
九死南荒吾不恨,兹游奇绝冠平生。
1094
流放海南
思路归纳:
排挤(建功立业)→被贬(旷达)→流放(为民)→人生价值
过渡:
以范仲淹名句:
居庙堂之高,则忧其民,处江湖之远,则忧其君。
小结:
同学们!苏轼他以旷达为明灯,照亮了他那风雨人生路,在历史的天空下,成为一
个独特的明星。若问他将归向何处?我想——
心安便是归路!
在我们的人生路上难免也会遇到风雨,那就让我们——
试看旷达苏东坡,吾辈也能
定风波!
板书:
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/e2804695a06925c52cc58bd63186bceb18e8ed79.html
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