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小学语文教学反思集锦
小学语文教学反思集锦
发布时间:2020-07-28 来源:
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小学语文教学反思集锦
语文课的导入环节是语文课堂教学过程中的重要组成部分,设计
好导入语对实现高效的语文教学具有重要意义。下面是有小学语文
课堂教学反思,欢迎参阅。
伴随着新课程改革的进程,我们高兴地看到,很多教师的教育教
学观念、意识已发生了改变,许多新的教育理念已被慢慢认同,教
师的课堂教学行为也在日益发生着变化。
然而,目前现实的教学过程中,很多老师还是在课的准备和设计
方面比较重视,注重最大限度的强化学生的参与意识,切实有效地
培养学生“自主学习”的习惯,大力倡导“质疑”,“探究”的精
神,但在听课中却发现小语课堂教学中存在很多问题:
1
、对文本主旨的把握问题
教学中要摆好整体把握与局部解读的关系,防止“以偏概全、因
小失大”。
如《陶罐和铁罐》一课,教师引导学习了陶罐和铁罐对话之后,
问学生:“你喜欢陶罐和铁罐
?
老师紧接着告诉学生:谦虚使人进步,骄傲使人落后。
从本单元的训练重点来看,是让学生懂得怎样看问题和想问题,
文中有个小泡泡,是这样问的:读了这个故事,我想到了……因此
在教学中应该允许学生从多方面去谈自己阅读中的感想和启示。而
且本课的主旨不是停留在“谦虚和落后”上,而是明白“人和物都
各有所长、各有所短,不仅要看到自己身上的优点,也要看到自己
身上的缺点。”主旨的多元化以及主旨的提炼都是教师解读文本中
要关注的问题。何况这是第一课时,课文还只是上了第一部分,故
事还没有讲完,完全没有必要在这里揭示课文的主旨,从这个教学
环节来看,我觉得教师问题的指向性有所偏颇,对文本主旨缺乏整
体把握。教师该怎么问学生,如何设计问题,在什么时候呈现问题,
都需要进行精心预设,都应该是认真细读文本之后进行的。
文本细读,不光需要微观层面的细腻地读,也需要中观层面、宏
观层面的细读,这三者应该成为一个整体。因此教师在钻研教师时,
既要有字词方面微观的细读,还要有对文章结构方面的、文化背景
方面的宏观的阅读。
2
、对文本整体感知的问题
整体感知课文,能让学生对课文内容有大致的了解,也是让学生
对作者如何布局谋篇有个清晰的认识,初步感知文章的结构特点,
对培养学生的概括能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力都是
很有必要的。
以《长城》一课为例,有一老师提出了这样的问题:说说长城给
你的印象
?
本应该在学生表述完之后理清作者的写作思路,文章的结构出来
了,上课的思路也呈现了。可是老师在学生说了“我觉得长城很长”
之后马上就进入了课文的第一小节学习。
《孔子拜师》一课、《清澈的湖水》一课,教师让学生自由朗读
课文后,学习生字词后就直接进入了第一小节的学习。
《珍珠鸟》一课,自由读文后,让学生想想作家的珍珠鸟是怎样
的
?
紧接着就从书中找出写珍珠鸟小的句子。然后了解珍珠鸟发生了
哪些变化
?
这样的教学设计,
40
分钟里所关注的都是珍珠鸟,始终忽略了
作者“我”,也使得文本所表现的主题“人和动物和谐相处”没有
着落。
如果在导入之后,让学生整体感知课文,围绕“课文写了什么”
进行自由阅读。学生可能会说:“课文写了珍珠鸟很小、很胆小、
很可爱、……”
从学生的回答中,我们看出学生读出的还是局部,没有一个整体
上的把握。因此教师的教学不是就此打住,马上进入下一个点的学
习,而是应该及时地给与引导。
教师此时可以这样导:“是呀,课文写了珍珠鸟的小、可爱等,
那除了写珍珠鸟,还写了谁呢
?
生:还写了作者“我”。
师:那写了他们之间的什么事情呢
?
你能将两者联系起来说一说
吗
?
生:写了珍珠鸟在我的精心照料和呵护下渐渐胆大,告诉我
们……
师:让我们一起去看看作者是怎么写珍珠鸟的
?
想想“我”是怎
样逐渐得到珍珠鸟的信赖的
?
教师这样的引导,让学生懂得阅读一篇文章之后,能抓住主要人
物,把人物之间发生的主要事情概括出来就是课文的主要内容,而
且本课所要解决的重点问题在教师的引导中显现出来,教学目标明
确,学生的阅读能力、概括能力就是这样的引导下逐渐形成的。
上世纪八、九十年代,《小学语文大纲》中明确要求学生学会概
括段落大意和中心思想,教师们非常关注文章的结构,一般一堂课
都是在理清了文章脉络之后进行精讲的。但是在新课程理念下的小
学语文课堂教学中,我们教师却渐渐淡化甚至丢失了这种整体上把
握全文的意识。其实反思我们的课堂教学,从整体入手,初读课文
理清文章脉络,精读课文之后再回归整体的传统教学,依然是小学
语文教学中的精华,我们语文教师不应丢弃。
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生
着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄
悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过
程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探
究的学习方式正逐步走向教学前台。但是,从笔者所听过、看过的
教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式的教
学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多
方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自
己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学
对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来
仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。
1.
请用你自己喜欢
的方式读一读。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学
生喜欢的方式真的只有大声朗读么
?
这跟教师的导向有很大关系。在
小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于
教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么
?
在
《全日制义务教育语文课程标准
(
实验稿
》
(
以下简称《语文课程标
准》
总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、
鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己
的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要
总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了,可以
随心舍弃了。
2.
你学懂了什么。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈
感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。
仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多
角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现
常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云
见日的功力,给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是,这样
的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学几乎又是从零起点开始,很少去考虑学生已经获得
了哪些信息,造成资源浪费。
3.
你想学哪一段,就先学哪一段
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进
行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种
方式对所有的课文都适用么
?
语文教材中的课文或写人、或叙事、或
状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的
文本有不同的个性,一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗
?
而实际
上,我们常常看到的只是教师虚晃一枪,真主意,假商量而已。教
师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
4.
你真棒。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一
个牛顿,夭折了一个爱迪生。殊不知,一味这样只会成为学生成长
过程中的温柔杀手。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非
时,教师所给予的你们都有一定道理你们都很聪明就会弄得学生摸
不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否
的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩
子的自信固然是一种方式。然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的
同时,一定要注意赏识的分寸。什么样的课堂才是学生最需要的
新课程改革下的小学语文教学,课堂学习有认知性学习向体验性
学习转变。体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导
学生对社会生活要用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受,用
自己的方式去研究,用自己的亲身经历去体验和感悟,从而让学生
在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本,到底
给孩子一个什么样的语文课堂
?
我认为主要应把握以下几个方面:
(
一
给学生一个情感的课堂。
1
、一个语文教师应该让学生觉得自己的情感最丰富。在语文课
中,如何体现语文学科的人文性,其基点就在于情感。一个没有情
感的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习
?
展现
给学生一个充满情感的我,陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月
!
2
、尊重需要,注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生
学习的兴趣,或直观演示、或猜谜语、或进行质疑激发他们的阅读
欲望和动机,创造我要学我想学的积极教学气氛。激趣极大地调动
了学生的主动性和积极性,教学过程也就变苦为乐。
3
、教学活动中要注重师生的宽松、愉悦的学习氛围也就是师生
间的和谐。教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂,有了它,
学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(
二
给学生一个交流的课堂。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去交流。
我们要还给学生一个交流的课堂,实现文本对话、师生交流和生生
交流。
(
三
给学生一个开放的课堂。
1
、让孩子去展示自己。
教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊
?
课堂是
情感燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的
平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的,关键在于教
师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以
想象的:我在教学请、清、情、晴这组形近字时,这一直以来都是
教学的难点,我让他们以小组的形式进行学习,让孩子们自己思考,
竟得出了这样的答案:学生说:太阳出来天就晴,应在青的左边放
日,地上洒水就清洁是清,心里有事老想着是情
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子
一生的命运!”,美国教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的
教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,孩子的童年生活
大部分都是在学校中度过的啊
!
于是,作为小学语文教师的我,常常
思索着这样一个问题:应该给孩子一个什么样的语文课堂
?
给孩子什
么样的生活
?
一、给学生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业,孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的,
还是快乐的,都是由我们教师的手来翻阅,我们的语文课堂究竟应
该如何去翻阅孩子的生
1
、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于
“情感”。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学
生的情感,能让学生充满热情地学习
?
我思量着:要把自己的情感传
递给学生。
每节课上,无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折,我都
会调整好自己的心绪,深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一
个情感因素,把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感
悟、每一种情感,用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生
,
展
现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过一段“激情燃烧的
岁月”!
2
、尊重“需要”,注重“激趣”。
我尊重学生们学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学
生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰
富的老师曾告诫我:“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的
需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种
方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、
或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我
想学”的积极教学气氛。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“对
话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂,实现“文本对话”、
“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”:在我的课堂中,经常会有这样的问话:“如果你
是某某
(
课文中的人物
,你会怎样说,怎样做?”引导学生去想像,
和课文中的人物对话,“以文会友”,充当其中的角色,去体验、
去感受。
“师生对话”:在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们
需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯。实
现与学生的沟通,展现给学生一个真实的“我”!
“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,
我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会人与
人的交往,增强学生的合作意识。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1
、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感
悟。”课堂上,千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切
!
让他
们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展示自己吧
!
在我的课堂上,
有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、
家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给
大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而
且极大的丰富了知识的储备量。
2
、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,我总是有
意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文
离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电
视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点
滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上
的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否
撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,
还是一种审美的体验。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人
的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇
章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章
当注解,把自己的人生当正文”!
我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸
福快乐的时光
!
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fc167f69f8d6195f312b3169a45177232e60e404.html
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