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发布时间:2023-10-26 07:01:51 来源:
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比例的基本性质教学反思
下面是比例的基本性质教学反思范文,仅供参考
!
比例的基本性质教学反思
(
一
传统的课堂教学,学生面对的都是些经过人类长期积淀和锤炼的间接经验。由于教学
大纲规定,许许多多的知识点,使得教师只能用简单的“传授——接受”的教学方式来进
行。而学生只是记忆、再现这些知识点,沦为考试的奴隶。其实知识是死的,课堂教学绝
不仅仅让学生拥有知识,更应该让学生拥有智慧,拥有获取知识的方法。
从教育心理学角度看,学生智慧的发展,离不开智慧的熏陶。智:是人类个体的认识
过程或认知结构,即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜索、提取、操作,或通过
此过程形成的认知水平。慧:是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通过创
设智慧课堂,使教学触及学生的世界,伴随他们的认知活动,做到了“以智促知”
。
我教学时注意了以下几点:
1
、注重从学生已有的知识出发,主动建构知识。在教学“比例的基本性质”时,让学
生自己选择例子来探索,在探索中发现规律,得到结论。让学生处于积极探索的状态,唤
醒了学生学习中一些零散的体验,并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”,提炼出
数学知识。
在教学中,不仅要求学生掌握抽象的数学结论,更应注重学生的“发现”意识,引导
学生参与探讨知识的形成过程,尽量挖掘学生的潜能,
能让学生通过努力,
自己解决问题。
这一教学过程,让学生通过计算、观察、发现、自学的方式,使学生在自己探索中学习知
识,发现知识,并通过讨论,说出判断两个比能否组成比例的依据,促进了学生学习的顺
利进行。
2
、用教材教,体现教学的民主性。因为学生对比的知识了解甚多,所以在研究“比例
的基本性质”的时候,不是教师出示教材中的例子,而是让学生自己举例研究,使研究材
料的随机性大大增强,
从而提高结论的可信度。
这样也能让学生体会到归纳法研究的过程,
并渗透科学态度的教育。
整个教学过程力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程,从中提高学
生的数学学习的能力。如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质,重视在练习中发挥
教师的指导作用,使练习的针对性更强,巩固练习在层次上由易到难,在形式上由封闭走
向开放,让学生的聪明才智、才能得到充分的发挥,真正主动学习,成为学习的主人。
3
、
在运用比例的基本性质进行判断时,
要求学生讲明理由,
培养学生有根据思考问题
的良好习惯
;
在填写比例中未知数时,不仅要求学生说出理由,还要求学生进行检验,这样
培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力,培养良好的学习习惯。
4
、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间,允许他们有不同的想法、不同的
方法,在开放式、个性化的学习中生成灵感,碰撞智慧。正是学生用自己独特的学习方式
来解决问题,课才变得生动和真实,学习才显得如此活泼和有效。数学的学习成了充满灵
性的创造过程,成了放飞心灵的快乐之旅。课堂已不仅是学科知识传递的殿堂,更是智慧
培育的圣殿。
比例的基本性质教学反思
(
二
1.
重视培养学生主动获取知识的能力。对于比例的基本性质,教师没有直接让学生去
计算两个内项的积和两个外项的积,很快让学生归纳出比例的基本性质。而是设计问题情
境,在学生运用已有知识判断出两个比能否组成比例后,教师告诉学生自己是用比例的基
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/fdcb7c69b007e87101f69e3143323968001cf446.html
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