浅谈教师的课堂语言艺术

浅谈教师课堂教学的语言艺术

[摘 要] 教师是知识的传授者，课堂教学语言是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。本文试从课堂教学语言的规范性、生动性、幽默性三个方面对教师课堂教学语言艺术作一浅显分析。

[关键词] 课堂教学 教师用语 语言艺术  

古今中外许多教育家都非常重视教师课堂用语的运用。苏联有位著名的教育家也曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。 我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育和教学工作”。因为语言是用来表达思维、是师生之间思想交流的主要工具。课堂教学过程就是知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，各科知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间情感交流等，大都依靠教学语言来实现。对于利用课堂来传播知识，教育学生的教师来说，富有艺术性的课堂教学用语无疑是十分重要的。我们也常看到有些教师他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。在多年的教学实践中，我也深刻地认识到教师的课堂教学语言对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。并试着将其归纳为规范性、生动性、幽默性三个方面。下面就从这三方面来谈一谈自己的几点浅见。

一 、 教师课堂教学语言要规范、准确

教师是知识的传授者，是学生获得知识的直接途径之一。因此教师规范的语言、准确的表达对学生获取准确的科学知识有至关重要的作用。教师在课堂教学中所应用的语言要合乎现代汉语的规范和要求，把话讲通、讲好。

（一） 教师课堂用语要规范

教师规范的课堂用语首先表现在语音上。教学中教师必须会讲一口流畅、规范的普通话，词汇方面一般不用方言词和学生不懂的古语，更不能自造生词；语法方面，无论是句子或语段语序或词语的搭配都需符合普通话的语法习惯。因为少年儿童对老师的崇拜是至高无上的，他们的语言训练几乎全部依赖于教师的培养。所以，教师规范、准确的语言必将有利于学生的语言训练，否则会误导学生。我印象最深的是在听一位教师的课时，他把“一对老夫妻住在木棚(péng)里”，读成了“一对老夫妻住在木盆(pén)里”，这位老师因前后鼻音区分不清楚，传递给了学生错误的信息，导致当场就引起了所有学生小声的议论。可见，像这种不规范的语言很容易造成歧义。

其次，教师规范的课堂用语还表现在知识的传授上。教师在传授知识的过程中用语一定要规范，传授的知识也必须准确无错误，绝对不允许概念不清的现象出现，否则将会误人子弟。如果用词不当，逻辑混乱，讲语法不规范，必将影响知识信息的有效传递。例如：有位教师在词语教学中解释“外甥”这个词语时，说：“姐姐出嫁了，生个孩子就是外甥。”那么，妹妹出嫁后生的孩子叫不叫外甥呢？一推敲，就看出，这样的解释是不规范的。凭借这样的语言，传授给学生的知识，是片面的，甚至是错误的。

不仅是语文课需要教师语言规范，数学等学科也需要教师语言规范。因为数学是科学性和逻辑性很强的一门学科，尤其是在讲解法则、定律、算法、因果关系时，教师语言更需要规范，不应使学生产生疑惑或误解。如果要解释数学概念、性质、法则的内涵和外延，教师必须对概念的实质和术语的含义要透彻的了解。 比如：“除”和“除以”，“时间”与 “时刻”等概念如果混为一团，就违背了同一律；又比如说，“课桌是长方形”时就忽略了长方形是平面图形，应该说，“桌面是长方形的”。同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等，这些都违背了矛盾律；而“所有的分数都有分数线、分母、分子组成”，“任何物体最多只能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏盖全，不符合规范；由此可见，教师规范的语音、规范的语言在整堂课的教学中起着举足轻重的作用，它直接关系到一堂课的成败与否。

（二） 教师课堂用语要准确

教师准确的课堂教学用语依赖于教师对教材深入地钻研和细致地分析。弄清要讲的知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样， 思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。从而使课堂教学取得最好的效果。比如要求概括课文内容，就须抓住知识要点，话要中肯，说到点子上。例如：我在听一位小学语文教师讲授《小英雄雨来》这一课，他在引导学生分析雨来是怎样从一个机灵顽皮的孩子变成机智勇敢的小英雄后，作了这样的小节：“这篇课文写得很好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来如何成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国、恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小节语就准确的概括了课文的内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住重点，加深对课文的理解。同样，在数学教学中，语言的准确性也是很重要的。如“大约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。教学中，教师不能把“平移”讲成“平行移动”，不能把“三千六百（3600）”说成“三六零零”等。

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术在整个教学过程中有不可忽视的作用，是提高课堂教学质量的重要手段，应该引起广大教师的高度重视。但语言毕竟是一门艺术，要掌握这门艺术并使之熟练化是不容易的。俗话说得好：“台上一分钟，台下十年功。”这就要求教师必须具有强烈的责任感和使命感，尽自己最大的努力去对待这份“神圣”的教育工作。

二、 教师课堂教学语言要生动、形象

教学语言既非书面语言，又非口语，它必须是生动形象、通俗易懂，并要能让学生听得有滋有味。使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的知识素养，通过驱动学生的想象来达到培养学生各科能力的目的。

（一） 教师课堂用语要生动

课堂教学中生动的语言能使文中景物形象逼真，有声有色，讲授时时而用亲切明快的叙述性语言；时而用简洁朴实的说明性语言；时而用绘声绘色的描述性语言；有时还要用精辟透彻的雄辩性语言。再结合教学内容插入一些发人深思的典故、名言等，能使讲授更富有趣味性。

在数学教学中，教师生动、有趣的课堂教学语言能弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中获得意想不到的享受和乐趣。教学中可以用顺口溜、歌谣、谜语等。如：“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。通过生动、有趣的语言驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。这远比那翻来覆去的讲解好得多。

教师生动的课堂教学语言还体现在充满激情的讲解上。在课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于内，形诸于外，教师还要善于创设情境，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态， 提高学习效率。如在《长江三峡》一课教学中，教师先以充满深情的语言朗读课文，让学生在优美的朗读中展开想象、联想，使瞿塘峡的雄伟壮观，巫峡的幽深秀丽，西陵峡的滩多水险，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的千古绝唱印之于脑，留之于目，犹如身临其境，达到“使其言皆出于吾口，使其意皆出于吾心” 的目的。既领略了祖国河山的壮丽，又增强了爱国的真情实感。又如教师讲授感情成分浓厚的观点或事件时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情， 或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境， 使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。如在上《两个朋友》一文时，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。这时候，教师对熊的吃人本质进行了描述，对当时胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能， 让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文， 创造了良好的氛围。

当然语言的生动、形象，是为了学生更顺利地寻求知识，获得能力，绝非大讲笑话之类，更不能以低级趣味来迎合学生。如果言之无物、虚张声势，尽管语言技巧上花样翻新，皆不能称之为生动、形象。

（二） 教师课堂用语要形象

形象性的语言既精彩直观又活泼有趣。英国文学理论家西德尼指出：“形象的语言更能打动和深入人们的心灵，更能占据其心田。” 形象的语言赋有魅力，它像欢跳的山泉叮叮咚咚的流进学生们的心房；又像那和煦的春风，吹开他们的笑脸。形象有趣的语言可以把深奥的事理形象化，把抽象的事物具体化。再现教材内容，使学生产生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声” 、“如睹其色”之感。例如：我在教一年级小朋友写“美”字时，问学生：“这位女同学的头上戴两朵红花，你们说美不美？”文学家听了这句话也许会大笑，但小学生听了却觉得生动形象、新鲜有趣。学生不仅马上能够掌握“美”的形体结构，或许还会念念不忘呢！

形象性的语言不仅使语文教学精彩有趣，同时也能使数学内容通俗易懂。如著名特级教师刘永宽老师在教学《周长的认识》时，就如何量圆的周长展开讨论，有学生提到用量腰的办法。刘老师说了一句：“用软尺子拿来一围，聪明！硬的不行就来软的”。简简单单的一句话点到了问题的关键点，而且非常形象，学生会不掌握吗？

教师在课堂教学中生动形象的语言就像一杯浓缩知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，给予学生深刻的启示和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面地掌握知识。

三、 教师课堂教学语言要风趣、幽默

幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学气氛，也有利于集中学生的注意力和加强对是非观念的认识。那么，课堂教学用语的幽默又有哪些方法呢？

（一） 温柔惩罚式的幽默

学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于学生情感沟通的课堂气氛，结合当今小学生错别字较多的情况，我分析产生错别字情况的原因后，说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起了学生哄堂大笑，这既提高了学生认清字形的重要性，又告诉了学生马虎粗心的习惯要不得。又如：当我发现安排在下午的课中，有个别学生“神情恍惚”时，便加重语气提醒说：“XX同学的心跑到大草原上去了吧！”这种情况下，大多数同学会会意地笑，自然要比 生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差”效果好得多——这就是幽默的魅力与作用之一。可见，幽默既是一种教学艺术，也是一种教学机制、教育风格，这看似温柔的话语远比单纯的理论教育更能收到好的教育效果。

不仅如此，课堂教学的幽默还应和深刻的见解，新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，引导学生学会正确的为人处事的原则。如有位班主任发现班上有位男同学偷偷吸烟，便诙谐地说：“今天，我跟你们讲讲吸烟的好处。”一句妙语使那位吸烟的同学吃了一惊。他接着说：“一是吸烟引起咳嗽，夜半尤剧，这样小偷不敢来偷你的东西；二是咳嗽会导致驼背，可以节省布料；三是可以演包公，从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公不用化妆；四是永远不老，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了。”对于吸烟的同学，这位老师虽没有点名，但吸烟的危害已经足以引起他内心的震动了。恰当的场合，恰当的风趣、幽默的语言，能使学生在莞尔一笑中受到教育。例如：在一所寄宿制中学，有一个冬天周末，班主任没有事，就到教室里去看看学生的学习情况，哪知道几个男同学在教室里静默着。老师一进教室门，突然满身沾满了水滴，原来是一个学生在搞恶作剧，他想等另外一个学生进来时，把门一推，让挂在门上的盛有水的小塑料带掉在同学身上，没想到却掉到了老师身上。同学们都惊呆了，谁知这位班主任却笑着说：“今天是泼水节吗？我怎么不知道啊！再说我们不能在教室里过这个节的。”大家都笑了，那位搞恶作剧的同学也不好意思地低下头。可见，幽默的方式能引导学生更好的认清孰是孰非，树立正确的是非观念。

（二） 自我调侃式的幽默

对学生进行批评，有时可采用自我调侃式的批评方式，使说服更加委婉，从而避免由于直接论理而使学生形成防御心理，使他们自觉地领悟到教师所要表达的思想，可以让违纪的学生心悦诚服。记得有这样一个故事：某教师脸长，有学生嘲笑他，在黑板上画了一个驴头，并注明“XX的驴脸”。该教师来上课，看到这幅漫画，摇摇头撇嘴说：“没画好。”随即拿起彩色粉笔修改画。他以娴熟的简笔画法，三下五下就构勒出了一匹活泼可爱的小毛驴，然后又顺手把“脸”字擦掉，原话变为“XX的驴”。还问：“我画的这驴怎么样？比刚才那画强多了吧！”同学们有的鼓掌，有的赞许说：“强多了！”教师也以得意的神情笑了笑，宣布上课。一些同学将目光投向那位搞恶作剧的同学，教师循着眼光发现了“他”，仍不动生色。第二天，在“他”的作业本中发现了一张纸条，上面写着：“老师，我错了，您批评我吧，这几天您一直没找我‘算帐’，我难受死了……” 这个故事告诉我们，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辄对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的言行来处理其作用和效果就大不一样了。教学幽默语是教师才智的表现，幽默的批评语言能使师生之间的关系更为和谐，缩小师生间的心灵差距，益智明理，有助于培养学生开朗的个性。

当然，幽默的方式远不止这些，还有如正话反说式、巧妙换言式等。值得一提的是，运用幽默语言时，应该注意将幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴区别开来，不能穿插一些认为与教学无关的笑料，不可滥用幽默讽刺挖苦学生，因为不管幽默批评多么高明，都难免不带有讽刺意味。如果有意或无意地贬损了学生人格，挫伤了学生的自尊，那就会产生极大的负面效应了。

总之，要想当一名好老师，除了具有良好的人文关怀外，最关键的是要掌握好课堂教学语言，课堂教学语言掌握程度高低将直接影响教师上课效果的好与坏、生动与肤浅。课堂教学语言的应用，是中小学教学中的重中之重，它关系到老师的教，关系到学生的学，关系到学生的表达能力能否提高，也关系到教学任务能否顺利完成。因此，作为教师，学好课堂教学语言，用好课堂教学语言是关键。

《教师课堂教学的语言艺术》虽有数千余言，但它不可能包罗万象，再加上本人写作水平有限，内容的深度和广度尚欠不够，需待在今后的工作和学习中积累更多的知识、经验，博采众长，写出更好的文章。

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