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角色区角环境创设改造计划
角色区角环境创设改造计划
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角色区角环境创设改造计划
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出
:
“怎样的环境的刺激,得到怎样的
印象。”许多相关研究也表明
:
只有能与幼儿相互作用的环境,才能被称得
上是有价值的环境,才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默
默无闻地老师,静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。
可见环境对幼
儿的教育起着潜移默化的影响
,
创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应
,
和教育相适应。
一、创设安全、和谐的家庭化环境,努力营造另一个“家”。
2-3
岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。
他们的情绪外露,
易
受环境的影响,有强烈的情感依靠,动作发展也进入一个快速发展的关键
期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境,让幼儿
产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里,利用书架、操作台
等划分出一个个既独立又方便,又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲
的阅读区,里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子
;
幼儿随手能拿到书的小书
架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书,软软的玩具靠垫
让幼儿看书时更舒服,同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿
搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭,总能吸引很多刚入园的幼儿,他们一
边玩一边还自言自语,留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子
们自带玩具布置成的玩具角,里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽
车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划
分成了一个个自由的游戏空间,孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活
动的开展和幼儿发展的需要,我们不断改变这些设施,使每一个空间里的
活动具有多样性,材料具有丰富性,不断给孩子新的刺激,使有限的空间
发挥出最大的环境教育作用。
1
、爱的教育,建立浓浓“师生亲子依恋情”。
进入幼儿,孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境,出现哭闹现象
是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友,心理上就会出现
不安全感,对离开父母产生分离焦虑,所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此
时,让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。
"
家
"
是温馨的港湾,我们可以
营造家庭式的氛围,幼儿早期,触觉较为敏感,教师应多与幼儿肌肤相亲,
如摸摸幼儿的小脸,拉拉幼儿的小手,抱抱他们,亲亲他们,说说悄悄话,
让幼儿充分感受你对他的爱,感受到老师就象妈妈一样,让幼儿将依恋家
人的感情转移到对老师的依恋上,从而产生安全感,从而再慢慢适应幼儿
园的集体生活。给每个孩子
"
家
"
的感觉。我们把幼儿园设计成
"
家
"
的布局,
有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面
"
刷
"
上淡粉色、淡
绿色等温馨、
和谐的
"
涂料
";
挂上有卡通图案、
色彩鲜艳的窗帘
;
贴一张
"
宝宝
全家福
"
的照片
;
摆几处小方桌、
小沙发、
小床,
再放上几只柔软的小靠垫……
看
:
孩子们在小厨房里
"
切切茄子、洗洗干净,炒呀炒呀,饭菜香香
";
在小卧
室里抱抱、哄哄
"
宝宝
";
在客厅里拉开拉链、解开纽扣,打开老师制作的布
艺小包,
掏出心爱的玩具
;
累了在小沙发上休息,
乏了在地毯上躺躺……一个
个俨然象小爸爸、小妈妈,一副悠闲、自在的画面,孩子真正地感受到了
"
幼儿园象我家。
2
、尊重幼儿的个别差异,学会“理解”幼儿。
幼儿来自各种不同的家庭,而不同的家庭又有不同的教养方式,使每个幼
儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小,他们的行为表现大都是真实流露,
没有虚掩。在教育实际中,尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观
等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略,力
求走进幼儿的世界,真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱,有时比
较外露,老师往往给他们以更多的观注
;
而忽视了那些不声不响、十分听话
的孩子,看上去他们的适应能力似乎很强,没有任何的不适应,但他们的
内心却有着对外界环境的恐惧感,这些孩子的心理是最需要关爱的。我们
要尊重幼儿的差异,学会理解幼儿,并从内心接纳幼儿的各种习惯。如
:
抱
着熟悉的玩具睡觉
;
用奶瓶喝水
;
趴着睡……,教师不用一个标准要求孩子。
对托班孩子来说,教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。
影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多,我仅从环境创设这点
入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力,相信幼儿都能较快
地适应幼儿园的集体生活,并以此为起点,走好人生道路上的每一步。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/3374aec3b968a98271fe910ef12d2af90342a803.html
《角色区角环境创设改造计划.doc》
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