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1幼儿园班级环境创设几点做法

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幼儿园班级环境创设几点做法

《纲要》中明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。因此，我们注重结合陶行知教育思想，民主化、生活化、教学做合一地为幼儿创设班级环境，根据幼儿发展水平和活动情况，主要从以下三个方面进行师幼共同商定主题、通过操作实践、发现和解决问题，让幼儿在环境的多元互动中健康快乐地发展。
一、班级主题墙的创设
主题墙是一种潜在的教育因素，如何让班级主题墙为幼儿创设最优的教育环境，支持幼儿主动学习，培养幼儿的创造力，促进每个幼儿最大限度的发展呢？
（一）引导幼儿主动参与，不断与环境材料互动
陶行知先生认为旧中国的孩子受封建礼教传统的束缚，身心得不到充分发展，教育工作者要注意发挥孩子的创造力。他提出从六个方面着手解放孩子的创造力：解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴巴以及解放孩子的空间和时间。使他们能想、能做、能看、能说，把学习的基本自由还给孩子。班级环境的创设中，我们放开幼儿的手脚，给予他们大胆尝试的机会，发挥他们的主动性和参与精神。如在班级主题墙“新年快乐”中，以“新年”话题为载体，引导幼儿积极参与主题墙的环境创设，我们主要从“识新年—新年快乐—迎新年”三个环节入手，教师与幼儿、家长共同收集有关新年的图片、照片、实物等各种材料，展示幼儿带来的各种作品，引导幼儿欣赏；通过绘画、记录的形式调查了解“我家是怎么过年的”，同时了解有关年的传说，想象创作年兽，并通过我和家人剪窗花、制作围巾、鞭炮等，进一步为迎接新年做准备，体验新年到来的喜庆气氛。
（二）追随幼儿的活动，创设动态化班级环境

陶行知先生创建的“教学做合一”理论，既是生活法，也是教育法。在活动过程中，我们将陶行知“教学做合一”的教育思想融入班级环境创设中，不断深化班级环境的内涵，挖掘其隐藏的教育价值，引导幼儿发现问题、解决问题，不断丰富和完善内容，根据当前的教育目标和幼儿已经达到的知识和能力水平，及时更换或补充，并以动态发展的形式呈现。
在班级“树叶变变变”主题墙中，初秋时，引导幼儿观察认识树叶,了解叶子的结构是由叶尖、叶脉、叶柄、叶基、叶片组成，指导幼儿用纸笔画出自己眼中的树叶，并装饰于主题墙。深秋时，带领幼儿到户外散步捡落叶，引导幼儿交

流自己的发现，树叶的变化。随着幼儿对秋天事物变化的兴趣，丰富布置班级的主题墙，引导幼儿动手将自己捡来的树叶制作树叶拼贴贴画、树叶小书签、树叶拓印画等，装饰于主题墙。帮助幼儿运用多种感官感知叶子的不同，获得丰富的相关知识和体验。
又如在班级主题墙“可爱的动物”中，中班幼儿思维逐渐活跃，各方面能力都有所提高，开始喜欢探寻新知，这时主题墙面的布置中可以增加思考、探究的内容。在“动物的家”这个主题中，我们提供给孩子认识动物、观察动物和饲养小动物的机会，帮助幼儿了解动物的不同特点和生活习性，在主题墙中分类展示不同类型的动物，让幼儿给喜欢的动物涂色分类（如空中、陆地、水中）。偶然间，听到幼儿对动物的特殊本领话题讨论，于是丰富了墙面“动物的秘密”，引导幼儿和家长共同搜集动物的秘密，将动物的秘密写在小便签上带来交流并呈现到主题墙上。随着季节的变化，秋去冬来，户外活动时，幼儿发现地上蚂蚁、蚯蚓不见了，从了解动物的冬眠习性延伸到主题“地下住着谁”，引导幼儿绘画蚯蚓、蚂蚁、刺猬等动物，粘贴到地下的洞中。将这些幼儿生活中感兴趣的事物变成生活课程，精心布置到主题墙上，让幼儿在玩的同时学到知识，获得新经验，开发新能力，寓教于乐，教学做合一。
二、区域环境的创设
陶行知先生说：“生活即教育，游戏即工作。教育是从生活中得来的，虽然书也是求知的一种工具，但是生活中随处是工具，都是教育”。幼儿园区域活动现已成为幼儿园教育活动中的重要组成部分，它尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，以其独特化的教育形式成为幼儿所喜欢的一种活动形式。我们为班级创设了8个活动区：建构区、角色区、美工区、益智区、阅读区、喝水区、早安问候和自然角。
（一）按照区域的动静性质，布局合理化
为使孩子能全身贯注地进行区域活动，我们按照区域的动静性质，给它们进行分组。将阅读区设置在阳光充足、较安静的一角，配备了舒适的座椅、坐垫、书架等。为使幼儿能专心致志地读书，张贴了一些本班幼儿专心读书的照片，以达到榜样示范的作用，努力为幼儿营造一种温馨安静的阅读氛围。将与之性质一样安静的益智区设置在它的旁边，这样互相不会被打扰。将气氛活跃的建构区安排在远离通道较宽敞的地方，为了卫生在地面上铺设了软垫，孩子们可以坐在上面安心地进行建构游戏，同时他的作品也不会被轻易碰倒。还将角色区设置在它

相邻的位置，这样便于两区幼儿之间的交往，使幼儿能够产生互动行为。如建构完主题“美丽的公园”后，可以去角色区取一些人物、动物等与主题相关的情境辅助材料进行建构。将美工区设置在靠窗户的地方，采光好,这样有利于保护幼儿视力，同时设置在离水源靠近的地方，便于幼儿在活动中自由取、换水，美工区还提供了多种柜子、作品展示架，供幼儿随时展示自己的作品。
（二）遵循生活即教育理念，挖掘生活区
幼儿一日生活皆教育，在区角创设过程中，我们本着幼儿自由、自主、愉悦的发展精神，挖掘适合幼儿的生活区角:喝水区和早安问候区。
“早安问候”区。相信对于很多有孩子的家庭来说，都是比较注重孩子的教育方式的。让孩子懂得礼貌，给孩子一种“寓教于乐”的教导方式，还是很有必要的。因此我们创设了一种比较新颖的早安问候新方式：事先跟幼儿商讨早晨问候的可以用哪些方式，最后选定三种大家喜欢方式，并把它画出来贴在教室门口，早上来园时可以自己选择问候方式，如：“鞠躬”，“击掌”，“拥抱”等等，孩子们对于这样的问候方式，表现出了很大的热情，让孩子在潜移默化中接受了礼貌教育，家长们也觉得非常的温馨。
“喝水”区。《纲要》指出，幼儿园必须把幼儿的健康放在工作的首位。及时补充水分对幼儿身体发育非常重要，因此如何培养幼儿自觉足量的喝水习惯就显得尤为重要了。喝水记录是检测幼儿在园喝水量是否达标的有效手段。今天你喝水了吗？每次应喝多少水也是我们经常头疼的事情。为了解决这个问题，我们创设了《脉动时间》喝水区，这样离园前可以检查幼儿一天的喝水量是否达标。小小的喝水环创还渗透了科学领域中的数学知识，通过吸管与饮料瓶数物对应，锻炼了幼儿的数学逻辑思维。
三、活动区材料的投放陶行知先生曾直言“不会种菜，不是孩子”。教学也要创造条件让幼儿积极的动手。教学中，教师要精心创设探究性操作活动，多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，进一步培养幼儿探究的意识和探索精神。
在选择材料上面我提供给孩子们的是多种低结构材料，因为它具有结构松散、玩法不固定、可变性强等特点。这样的材料一方面促进了幼儿手的动作灵活协调，另一方面给幼儿的想象力和创造力发展以无限的空间。如在班级美工区环境创设中，我们结合我园的市级十三五课题《农家乐资源在幼儿自主游戏中的应用》，

为幼儿提供了富有农家特色的丝瓜巾、竹筒、树叶、扭扭棒等各种原材料和半成品材料，让幼儿在这些材料上大胆想象，画出线条、印制出图案、编制出作品、制作出简单的玩偶等。在观察中发现，孩子们玩了很多次之后仍想要继续玩下去。
材料的提供我们还考虑到幼儿年龄和发展能力的差异，提供了层次性不同的材料，让孩子们根据自己的能力“跳一跳够得到”。如益智区提供的拼图、拼板、棋中，就有数块少的拼图和数块多的拼图，能力强的可以自己选择数块多的拼图，棋类亦是如此。
总而言之，一个好的班级环境应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。幼儿园班级环境创设对幼儿的教育起着至关重要的作用，创设良好的环境不仅可以帮助幼儿形成良好的生活习惯，同时也可以培养幼儿的审美能力、创造能力。在班级环境创设过程中，我们将陶行知“民主教育”、“生活教育”、“教学做合一”的教育思想融入班级环境创设中，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的班级环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
参考文献：
1.中华人民共和教育部制定国.幼儿园教育指导纲要【M】北京师范大学出版社.2001.11 2.周德藩.走进陶行知——教师读本（第二版）【M】北京高等教育出版社.2016.05 3.茱莉亚.布拉德著.陈妃燕彭楚芸译.0-8岁儿童学习环境创设【M】南京师范大学出版社.2014.10.01

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