部编版小学语文五年级上册教师教学用书(教学参考)完整版

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部编版 小学语文 五年级上册 教师教学用书



编写说明 ............................................... 3 一、教科书编写思路 ..................................................................................................................... 3 二、教科书主要内容 ..................................................................................................................... 4 三、教学目标 ................................................................................................................................. 8 四、使用教科书注意的问题 ......................................................................................................... 9 五、教师教学用书的内容和编写意图 ....................................................................................... 12 第一单元 ...............................................13 单元说明 ....................................................................................................................................... 13 教学要点和课时安排 ................................................................................................................... 14 1 白鹭 ................................................................................................................................. 15 2 落花生 ............................................................................................................................. 20 3 桂花雨 ............................................................................................................................. 23 4* 珍珠鸟 ........................................................................................................................... 27 口语交际《制定班级公约》 ............................................................................................... 30 习作《我的心爱之物》 ....................................................................................................... 33 语文园地 ............................................................................................................................... 36 第二单元 ...............................................39 单元说明 ....................................................................................................................................... 39 教学要点和课时安排 ................................................................................................................... 41 5 搭石 ................................................................................................................................. 42 6 将相和 ............................................................................................................................. 47 7 什么比猎豹的速度更快 ................................................................................................. 53 8 冀中的地道战 ................................................................................................................. 56 习作《“漫画”老师》 ....................................................................................................... 66 语文园地 ............................................................................................................................... 69 第三单元 ...............................................72 单元说明 ....................................................................................................................................... 72 教学要点和课时安排(一) ....................................................................................................... 74 教学要点和课时安排(二) ....................................................................................................... 75 9 猎人海力布 ..................................................................................................................... 76 10牛郎织女(一) ............................................................................................................... 81 11 *牛郎织女(二) ........................................................................................................... 86 口语交际《讲民间故事》 ................................................................................................... 90 习作 《缩写故事》 ............................................................................................................. 93 语文园地 ............................................................................................................................... 97 快乐读书吧 ........................................................................................................................... 99 第四单元 ..............................................103 单元说明 ..................................................................................................................................... 103 12 古诗三首 ..................................................................................................................... 105 13 少年中国说(节选) ................................................................................................. 111 14 圆明园的毁灭 ............................................................................................................. 116
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15小岛 ........................................................................................................................... 121 习作《二十年后的家乡》 ................................................................................................. 125 语文园地 ............................................................................................................................. 128 第五单元 ..............................................131 单元说明 ..................................................................................................................................... 131 教学要点和课时安排 ................................................................................................................. 132 16 太阳 ............................................................................................................................. 133 17 松鼠 ............................................................................................................................. 136 交流平台与初试身手 ......................................................................................................... 139 习作例文与习作 ................................................................................................................. 142 第六单元 ..............................................146 单元说明 ..................................................................................................................................... 146 教学要点和课时安排 ................................................................................................................. 147 18 慈母情深 ..................................................................................................................... 148 19 父爱之舟 ..................................................................................................................... 166 20 “精彩极了”和“糟糕透了” ............................................................................... 170 口语交际 《父母之爱》 ................................................................................................. 173 习作《我想对您说》 ......................................................................................................... 176 语文园地 ............................................................................................................................. 178 第七单元 ..............................................181 单元说明 ..................................................................................................................................... 181 教学要点和课时安排 ................................................................................................................. 182 21 古诗词三首 ................................................................................................................. 183 22 四季之美 ..................................................................................................................... 188 23 鸟的天堂 ..................................................................................................................... 193 24 月迹......................................................................................................................... 197 习作《 即景》 ......................................................................................................... 200 语文园地 ............................................................................................................................. 208 第八单元 ..............................................211 单元说明 ..................................................................................................................................... 211 教学要点和课时安排 ................................................................................................................. 212 25 古人谈读书 ................................................................................................................. 213 26 忆读书 ......................................................................................................................... 217 27我的“长生果” ....................................................................................................... 223 口语交际《我最喜欢的人物形象》 ................................................................................. 226 习作《推荐一本书》 ......................................................................................................... 229 语文园地 ............................................................................................................................. 232


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编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,吸纳语文课程改革的优秀成果,沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教科书体系,全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元,加强单元整合。
教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难、由浅入深的发展梯度 教科书还着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。从三年级教科书开始,每个单元设有 “导语”,在单元导语中明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排“交流平台”栏 目,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法 ;某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读,构建三位一体的阅读体系。
本套教科书从三年级开始安排略读课文,形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体阅读体系。精读课文、略读课文和“快乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文学习方法,略读课文运用方法,“快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。
3.重视方法指导,促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的“交流平台”都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用方法,总结出一些最基础的、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时,在练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动,不只是简单提出一个学习要求,而是引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习时的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。
4.凸显实践性,强语言文字运用。
教科书者力加强语言文字的运用,不论是练习活动的设计,还是语文园地的内容安排,都
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引导学生联系生活,在生活情境中运用语文,突显语文课程实践性的特点。如,关于词语的练习活动,多是创设具体情境,促使学生调动生活经验,在生活情境中运用词语,激发学生学习词语的兴趣。
教科书还努力加强阅读与表达的联系,促进读写结合,将阅读中的收获迁移运用于自我表达,使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书主要内容
本册教科书安排了8个单元,其中6个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是“万物有灵”“民间故事”“爱国情怀”“舐犊情深”“自然之趣”“读书明智”。有两个单元比较特殊:第二单元”提高阅读的速度”是一个阅读策略单元,是围绕阅读策略的学习编排的;第五单元”说明性文章”是一个习作单元,是围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
1)精选文质兼美的课文。 在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养的发展,使学生受到潜移默化的情感熏陶,养成良好品质。 精读课文,一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计,着眼于 提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野;“资料袋”,提供补充材料等方面的阅读资料;“小练笔”,提供练习机会,引导学生由读学写;“选做”设计更为丰富的语文实践活动,为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。 课题旁有星号的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同,指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同,不安排写字,不设课后题,而是在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《我的“长生果”》的学习提示“说说作者读过哪些类型的书,从童年读书、作文中悟出了哪些道理”体现本单元的学习重点,引导学生根据要求梳理信息,把我内容要点。
2)编排阅读策略单元,集中学习“提高阅读的速度”策略。 教科书第二单元是以“提高阅读的速度” 为主线编排的阅读策略单元。 这种单元类型 不以双线结构的方法来编排,而是完全以阅读策略为主线进行编排。
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这个单元的编排体例不同于其他单元。安排四篇课文,将文前的“学习提示”与课后题相结合,展示了提高阅读速度的基本方法,引导学生学习这一策略。四篇课文题材、体裁各异,旨在告诉学生,无论阅读何种类型的文章,都可以提高阅读的速度。“学习提示”提出提高阅读速度的方法,课后题引导学生交流阅读过程中如何运用这些方法,回顾自己的阅读过程。四篇课文任务分工不同,如,《搭石》一课训练的是“集中注意力、不要回读”,《将相和》训练的是“尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读”,《什么比猎豹的速度更快》训练的是借助关键词句提高阅读速度的方法,《冀中的地道战》训练的是带着问题读从而提高速度的方法。学生可以在阅读过程中运用这些方法,通过记下阅读时间,检测阅读效果,从而体会提高阅读速度的好处。这样的设计,外化了个体阅读的思考过程,启发学生在读书的时候要反思阅读过程,并且在于同伴交流的过程中,互相启发,不断丰富阅读经验,更好地迁移运用于今后的阅读实践。 单元的“交流平台”还引导学生回顾本单元的学习收获,对阅读方法进行梳理”进一步强化语文要素,提炼学习方法。“词句段运用”还引导学生通过及时概括语句意思的方法提高阅读速度。导读、助读、练习系统各部分内容环环相扣,相互配合,使单元形成一个系统,逐渐帮助学生学习和运用这些实践性、操作性很强的阅读方法,达到一定的默读速度。 3)安排文言文,激发学生学习文言文的兴趣。
安排文言文《少年中国说(节选)》和《古人谈读书》,调动学生的生活经验,激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习,教科书做了准确定位,并通过课后题体现出对五年级学生学习文言文的要求:学习文言文,初步感知带有议论性的文言文,体会作者表达的思想感情。
2.习作。 教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径,、加强习作教学。 1)编排专门的习作单元。
第五单元“说明性文章”是专门的习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以”说明性文章”。为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生阅读简单的说明性文章,了解基本的说明方法,同时搜集资料,尝试用恰当的说明方法,把某一种事物介绍清楚。
这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和 “初试身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习作。其中,习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台”以精读课文为例,提炼出本单元的阅读要点:总结、提炼说明文的特点与体会运用说
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明方法的好处。紧接着,就是“初试身手”,让学生趁热打铁,一是试着选择身边的一个事物,运用多种方法说明它的特征;二是将课文《白鹭》第25自然段改写成说明性文字,为学生写简单的说明性文章打下基础。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注,分别从不同角度启发学生体会说明性文章的写法。 通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:。“导语”点明语文要素(习作要求)一精读课文学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”'初步尝试运用表达方法——“习作例文”进一步感悟、积累经验——单元“习作”呈现本单元的学习成果。 2)每个单元中的习作编排。
教科书针对第三学段课程标准的内容,在习作方面提出了更高的能力要求;如,要求分段表述,写完整的篇章。 每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写景叙事外,还引导学生写观点类文章,以满足社会交际的需要,满足学生表达自我的需要。如第八单元习作“推荐一本书”,鼓励学生向他人推荐一本好书,并将推荐的理由写具体,使习作成为学生自我表达的工具,激发起学生主动习作的内在动机。 在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如,第一单元习作“我的心爱之物”通过举例的方式唤起学生的生活经验,思考自己的心爱之物究竟是什么;再让学生“写写它是什么样子的,你是怎么得到的,为什么会成为你的心爱之物”,让学生围绕几个问题构思,把自己的喜爱之情融人字里行间;写完后再办一期“我的心爱之物”习作专栏,贴上习作和图片,和同学分享。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某类习作的方法路径。
3)随机安排课后小练笔
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。如,结合课文《落花生》,引导学生仿照课文的表达方式进行练笔,为习作“我的心爱之物”作铺垫;根据课文《猎人海力布》,给那块叫“海力布”的石头写一段话,简要介绍它的来历,落实单元习作要求,为缩写故事作铺垫;联系课文《慈母情深》,写写自己类似的“鼻子一酸”的生活经历,培养学生随时随处提笔写作、记录生活的好习惯。 3.口语交际。 本册教科书安排了4次口语交际。交际话题各有侧重,既有侧重发展口语表达能力,特别是
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当众表达能力的独白类话题,如“讲民间故事”“我最喜欢的人物形象”;也有侧重培养学生交流讨论能力的对话类话题,引导学生在交流讨论的过程中,学会选择恰当的材料支持自己的观点,尊重他人的看法,如“父母之爱”。教科书充分关照各种类型的交际话题,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。 教科书引导学生从小养成良好的交际习惯,关注交际目标的达成,着力培养学生的角色意识、对象意识、场合意识。如,“制定班级公约”、中要求学生发言时要控制时间,让学生学会遵守交际规则;“父母之爱”中建议学生尊重别人的观点,对别人的发言给予积极回应”,让学生学会尊重他人、礼貌待人。通过一系列的目标达成,使学生学会遵守交际规则, 培养学生良好的交际品质,让学生勇于交际、乐于交际。 4.语文园地。 全册教科书除了第五单元没有安排语文园地,一共安排了7个语文园地,围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。
语文园地设置了以下栏目。
“交流平台” 引导学生回顾本单元的学习收获,对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结,大多通过与学习伙伴交流与读写例话的方式,将语文要素具体化,呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念,引导学生将感性认识上升到理性认识,将无意识的行为变成有意识的行为,主动运用于今后的语文实践。 “词句段运用”延续中年级的设计理念,并体现高年级的学段特点,安排系列语言实 践活动,引导学生在生活中运用语言文字,提升运用语言文字的能力。 “书写提示” 要求书写行款整齐, 并引导学生欣赏欧阳询的 《九成宫醴泉铭》。 “日积月累”集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。 5.快乐读书吧。 延续中年级的编排体例,以“快乐读书吧”带动学生课外阅读,使课外阅读课程化本册结合“民间故事”单元,推荐学生阅读民间故事。“快乐读书吧”设计两个内容板块:“你读过吗”“相信你可以读更多”,分别采用不同的形式推荐书目,为学生提供了更多的选择空间。 在“快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:“民间故事一般有固定的类型和重复的段落,这是为了在讲述中方便记忆,同时加深听众的印象。”“民间故事寄托着人们朴素的愿望”。通过这样的方法指引,使学生在阅读民间故事时读得更深入更投入,体验到更多的阅读乐趣。 6.识字表、写字表、词语表。

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教科书后附有”识字表” “写字表'' “词语表”。”识字表”列出了本册要求会认的字,其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字,此次出现作为多音字学习);”写字表”列出了本册要求会写的字;”词语表''列出了本册精读课文要求会写的词语。 三、教学目标 (一)识字写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字2800个左右,其中2020个会写。 2.认识常用汉字200个,会写常用汉字220个。 3.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定速度。 4.能用毛笔字写楷书,在书写中体会汉字的优美。 5.写字姿势正确,有良好的书写习惯。 (二)阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。 3.能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。 4.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。 5.阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。 6.在理解课文的过程中,体会顿号的用法。 7.诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文。
8.扩展阅读面。课外阅读总量不少于25万字。 (三)习作 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特咸 积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。
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4.修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用常用的标点符号。 (四)口语交际
1.与人交流能尊重和理解对方。 2.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。 4.表达有条理,语气语调适当。
5.能根据对象和场合,稍作准备,做简单的发言。 6.注意语言美,抵制不文明的语言。 四、使用教科书注意的问题
使用教科书,要树立整体的观念,关注教科书横向和纵向的联系,要树立方法意识,将方法指导有机融入教学过程。
1.识字写字。 高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学,应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字,继续培养学生独立识字的能力。教学时,以学生自主交流识字方法为主,教师再适当引导。一些生字较多的课文,教师要依据学生的实际状况进行分类指导,特别是难字、容易出错的字,要用恰当的方法加以点拨。 写字教学,应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上,还要求行款整齐,书写美观,并且有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯,并且鼓励学生勤于练字。可以举办与书写有关的活动,比如硬笔、毛笔的书法展,让学生展示自己书写作品,在活动中感受汉字书写之美,进一步激发书写的兴趣。 本册教科书的多音字数量较大,要引导学生读准字音,并帮助学生掌握学习多音字的 法,形成分辨多音字读音的能力,在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。 本册阅读策略单元的识字写字教学,应有别于常规单元,以确保学习方法的整体性和 流畅性。在本单元中,阅读时遇到不懂的字词,正是学生”提高阅读速度''的障碍,是本单元学生要自己面对和解决的问题。在学生初读课文的环节,教师要提醒学生遇到不懂的词语,不必停留太久,不要反复回读。在学生完成阅读方法的学习交流之后,再进行识字写字的学习。 2.阅读。 阅读教学,要通盘考虑课文的教育价值,兼顾几方面目标的实现:一是体现本单元的重点目标,落实单元语文要素;二是体现本课特点的个性化学习目标,基于文本的特殊性,挖掘有
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教学价值的学习内容;三是落实学段的常规性目标,完成本学段每篇课文都要完成的基本任务。教学时,应结合学生的实际情况,依据每篇课文的课后题确定教学内容。 本册有些课文篇幅较长,所表达的思想情感更加含蓄、深刻。教学时,应留出充分时间让学生阅读,整体感知课文内容。可以让学生用完整、通顺的句子复述课文,以检测学生把握内容的情况。不能只让学生关注某些词句、段落,避免阅读的”碎片化”。 引导学生体会课文的主旨,要让学生结合课文内容充分地交流,鼓励学生大胆发表自 的感受和看法,再根据学生交流的情况进行总结。教学情感表达细腻、丰富的课文时,可以引导学生关注课文中描述的场景、人物、细节,从中体会作者蕴含的情感。要避免对课文的解读”标签化”,脱离文本。 从高年级开始,要求学生能够初步了解文章的基本表达方法,如本册中“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法” “初步体会课文中的静态描写和动态描写”,主要是为了丰富学生的阅读经验,给学生习作提供一定的借鉴。教学时,要避免讲得过深过细,不要加重学生的认知负担。 要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位,避免拔高要求。略读课文的教学主要提倡学生能根据学习提示进行自主阅读,迁移本单元中学得的方法,以学生交流为主,教师引导为辅。文言文的教学,可引导学生根据注释和相关资料来理解课文的大意,并能够正确、流利地朗读,注意通过语调、韵律、节奏等来体味课文的内容和情感。
阅读策略单元中的课文和习作单元中的课文,各有用途,应避免定式思维,用好课文, 向核心目标的达成。教学阅读策略单元时,要让学生先明确学习提示的要求,明白记录阅读时间的意义,了解本课介绍的提高阅读速度的方法,能在读课文的过程中尝试运用。并且要鼓励学生交流阅读体会,真实地汇报自己的阅读情况,和同学一起讨论提高阅读速度的方法,体会到提高阅读速度的好处,并将这些方法运用到自己的阅读实践中去。习作单元中精读课文的教学应重点指向表达方法,让学生体会说明文的基本特点,学习基本的说明方法, 了解它的语言风格等。习作例文可作为指导学生“初试身手”或“习作”的范例,但注意不要限制学生的习作,防止学生机械的模仿。 要重视课外阅读,将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”,做好关于民间故事书的导读,促进学生主动进行课外阅读,并定期组织阅读交流会,解决学生在阅读过程中的问题,使学生在阅读中感受语文学习的快乐,也学习到一定的阅读方法,能有一定的阅读收获。 3.习作。
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准确把握习作的目标要求,使高年级的习作与中年级的习作自然衔接,平稳过渡。习作的要求从“写清楚”,到”写具体”。要让学生进一步懂得习作是为了自我表达和与人交流,因此,习作要写出感情真实,并且学会使用恰当的语言。每次习作话题,设定适当的目标要求,引导学生将自己想表达的内容写具体,写出真情实感,尽力避免定位不准、拔高要求的问题。 习作教学要继续重视引导学生习作修改,并且能主动与他人交换修改。教科书在很多 习作中,都提示学生写后进行修改,并且能参考同学提出的修改建议。教学时要安排学生 习作后自我修改和与他人互换修改的环节,保持良好的修改习作的习惯。 要强化习作的交际功能,使学生在与人交流的过程中提高习作能力。教科书对写后交流的提示,体现了书面表达的交际功能,重视培养学生的交际意识、对象意识,引导学生在与人分享的过程中,感受习作的乐趣,体验与人进行书面交流的成就感,彰显在习作后交流中提升习作能力的理念,避免习作前的过度指导束缚学生的灵性。提倡从学生的习作成品中发现问题,并进行有针对性的指导,将习作的具体指导放在学生习作之后,引导学生作后充分交流,在与同伴、与老师交流的过程中,发现自己的问题所在,通过读者反馈获知如何把自己想写的内容写得更具体。 另外,要特别重视习作单元的教学,准确把握习作单元的编排意图;紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位,对单元中的 “交流平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合,使学生通过学习说明文习作单元,能不怕写说明文,喜欢写说明文,体会到说明文在现实生活中的作用。 4.口语交际。 要依据不同的口语交际类型,设计符合交际话题的情境,有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会,,重视引导学生成段表达,避免对生活场景的简单重复。 要重视交际方法、策略的学习,引导学生在完成真实交际任务的同时,实践交际方法,学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境,使学生有机会面对不同场合(正式场合、非正式场合)、面对不同交际对象(多人、一人),学习在不同情境下实现交际目标,发展口头表达能力,不断增强交际的勇气和自信心。 在本册口语交际中,除了鼓励学生积极参与讨论,勇于发表自己意见,还注重培养学生的对象意识,要求学生与人交流能尊重和理解对方。教学时,教师可以设置不同的话题和情境,让学生参与、展示、倾听、思考和交流,体会交际过程中既能表达清楚自己的想法又能尊重对方的方法。

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除了专门的口语交际课,还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动,关注学生日常生活中的交际品质,有意识地指导学生在日常生活中提高口语交际能力。如,可以利用课前三分钟,让学生轮流讲述,让所有学生都有表达机会;在平时的课堂教学中,教师要随时关注学生的口语表达情况,引导学生有意识地运用口语交际课中的学习成果。
五、教师教学用书的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参考用书,编写本书的主要目的是帮助教师把握教科书特点,领会编写意图,明确教学要求,并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是,本书中的教学建议、教学设计、课时安排等,只是给广大教师提一个教学的基本依据,仅供教师教学时参考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况,创造性地进行教学设计,安排教学进程。
本书按照教科书的编排体例,在每组前面编排一个单元说明,介绍每组的主要内容及其内在联系,对教师理解每组内容和进行教学整体设计有所帮助。
每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容,有的还编排了“教学设计举例”“教学资源”。
“教材解析”,对课文的内容和语言特点等进行解析,为教师解读文本提供借鉴。 “教学目标”,从学生学习的角度,提出通过本课学习期望达成的学习结果。
“教学建议”,对如何实施教学提出建议,重点提示理解运用、识字写字等方面的教学建议。需要注意的是,教师教学用书中的教学建议不是流程式的建议,不意味着教学的先后顺序。教师教学时应根据“教学建议”中提示的要点,进行重新组合,形成符合本班学生实际的教学流程。
“教学资源”,主要提供一些与课文相关的参考资料,供教师备课时参考。其中有的内容可以直接用于教学,有的内容只供教师阅读,不必告诉学生。 “教学设计举例”,是教学设计的案例,有时提供完整的教学设计,有时提供某一课时的教学设计。为了体现教学设计的多样化,有的教学设计体现了“教学建议”里的思路,有的则与“教学建议”中提供的思路不尽相同。



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第一单元 单元说明
本单元以“万物有灵”为主题,编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物,抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写,表达了作者对白鹭的欣赏和赞美;《落花生》借助花生的特点,抒发了作者“要做有用的人”的感悟;《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆,把思乡怀旧之情倾注其中;《珍珠鸟》通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述,展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。把情感寄托在描述的事物中,是文章表达情感的常见方法。精读课文的课后题引导学生品味表现事物特点的语句,体会蕴含在字里行间的感情。语文园地中的“交流平台”,梳理总结了本单元课文描述的不同事物的特点和表达的情感,引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
本单元的习作要求是“写一种事物,表达自己的感情”。习作的主题是“我的心爱之物”,重在引导学生围绕心爱之物,写出自己的喜爱之情。这是在把内容写清楚的基础上提出的更高要求,要求学生习作时表达出自己的真情实感。
教学本单元时需要注意,学生刚刚升人五年级,处于由中年级到高年级的过渡期,在阅读和表达目标上不要拔高要求。 第一,让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法,引导学生体会作者情感, 并从课文学习中受到启发,发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。教学时不宜提太高要求,不要硬性灌输“借物抒情”“托物言志”等概念,也不要让学生刻意区分某篇文章是借物抒情还是托物言志。
第二,让学生“写一种事物,表达自己的感情”,重在引导学生能叙述清楚事物与相关事件,并写出自己的感受,不要求大段地写感受或发表议论。要提示学生平时注意留心观察生活,关注身边的事物,表达对身边事物的情感,为习作积累素材和经验。



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教学要点和课时安排
分类 课文

桂花雨
2 落花生
2 内容 白鹭
课时
2 教学要点
1.认识24个生字,读准2个多音字,会写29个字,会写26个词语。 2.有感情地朗读课文。背诵《白鹭》。 3.把握课文主要内容,体会作者表达的情感。 4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 5.体会、积累蕴含作者感情的句子。 6.能仿照课文,写出由某一种事物想到的人。
珍珠鸟
1-2 口语交际
制定班级公约
1 1.学会合理控制发言时间。
2.能尊重不同见解,梳理总结大家的意见,制定出切实可行的班级公约。
习作 我的心爱之物
2 1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚,表达自己的喜爱之情。 2.乐于分享习作。
语文园地
交流平 词句段运用 日积月
2 1.总结交流本单元借助具体事物抒发感情的方法。 2.结合具体语境,了解对比的方法在描写事物中的作用。 3.比较一词语在不同语境中的意思,并能恰当运用。 4.背诵《蝉》。
合计 12-13



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1 白鹭
教材解析
《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美,表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情 《白鹭》行文简洁,结构严谨,可分三部分:第一部分(第1自然段)是全文的总起句,以精巧的诗来比喻白鹭的美;第二部分(第2——8自然段)具体描写了白鹭的美。这一部分又可以分为:第一层(第2——5自然段)从颜色、身段写白鹭的外形之美;第二层(第6—— 8自然段)借助“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三幅画面,写白鹭在不同场景中的美;第三部分(第9——11自然段)与第一部分首尾呼应,抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。 课文语言凝练,句句含情,白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。 白鹭之美,在于它“一切都很适宜”。如,第3自然段将白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭对比,突出白鹭身段的精致玲珑;第5自然段,作者先是描述了白鹭蓑毛、身型、长喙、脚,又将宋玉在《登徒子好色赋》中对绝代佳人的描写“东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤”恰到好处地用到白鹭身上,排比式的短语,整齐匀称,突出了白鹭“色素”和“身段”的适宜。 白鹭之美,在于它在不同场景中展现出的美。如,看见清水田中的白鹭觅食捕鱼,作者凭借丰富的联想,用拟人的写法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼。一个“钓”字用得极其形象传神,使白鹭捕食时的悠然自得,与清水田的宁静澄澈浑然一体。作者把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画,生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象,和谐自然,韵味十足。
站立于小树的绝顶的白鹭淡然脱俗。喜欢孤独地站立于小树的绝顶,这也是白鹭的一种生活习性。作者运用拟人和对比的写法,表现了白鹭的优雅矜持。“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”肯定句后面紧接着加上一个疑问句,引人遐想。 低飞在黄昏的空中的白鹭灵动而富有生命力。白鹭在黄昏的空中低飞,这本是乡村偶见的情景,在作者眼里却是清澄的形象化,突出了画面清纯美丽的特点。黄昏的空中,白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了,生活在这样的环境中是一种享受,因此说这“更是乡居生活中的一种恩惠”
课文插图采用中国水墨画风格,图文相得益彰,意蕴隽永,再现了白鹭钓鱼时的闲适、 立时的悠然、飞行时的空灵,展现了白鹭如诗如画的美。插图与课文描绘的意境极为吻合, 助于学生图文对照理解课文内容,感受白鹭之美。

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教学目标 1.认识“鹭、嫌”等6个生字,会写“宜、鹤”等10个字,会写“精巧、配合”等15个词语。 2.能想象并说出作者所描写的画面。
3.能借助关键语句,体会作者对白鹭的赞美之情,了解作者是如何把这种感情融人对白鹭的描写中的。
4.背诵课文,积累喜欢的段落。 教学建议
课前可以让学生查找白鹭的相关资料,初步了解白鹭。学习本课生字有一定难度,初读课文时,可让学生在读准字音、读通句子的基础上,整体感知作者对白鹭的欣赏和赞美。可结合课后第一题,让学生说说自己从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗,以此为主线展开学习。最后让学生反复朗读课文,熟读成诵。 需要注意的是,这篇课文语言凝练含蓄,有些语句比较抽象,如“一首韵在骨子里的散文诗”“那是清澄的形象化,而且具有生命了”等。教学时不要让学生逐字逐句分析, 鼓励学生联系上下文整体感知白鹭的美精致小巧、如诗如画;课文中有一些词语不易理解,如“蓑毛、镜匣”等,可以让学生结合图片或者联系上下文了解大意。 一、理解运用
初读课文时,先引导学生读正确、读通顺。本课的字词比较生涩,可以根据学情,让学生重点认读一些生字词,如“嗜好”;读通课文之后,让学生找出课文中直接赞美白鹭的语句,即“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”,了解作者想表达的情感。 1.借助关键语句,感受白鹭外形美。 学习第25自然段时,要让学生整体感知白鹭的外形特点一色素搭配及身段大小都很适宜。可以让学生找出相关的语句读一读,说说作者是怎样写出白鹭外形美的,交流体会。 如,学习3自然段时,提示学生关注白鹤“太大而嫌生硬”朱鹭和苍鹭“大了一些” “太不寻常了”体会作者用对比的方法写出了白鹭身段美;学习第5自然段时,提示学生关注 “雪白、铁色、青色”等词语,想象画面,感受白鹭颜色的美;学习“增之一分则嫌长,减之一分则嫌短 素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑”时,可以让学生用自己的话说出这句话的大意,从而体会白鹭“适宜”的程度无可挑剔,感受白鹭的外形之美。
在理解内容的基础上,组织学生用多种形式朗读,背诵积累。 可以让学生个别读,说说想象到的画面,借助画面尝试背诵。

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2.想象画面,感受白鹭在不同场景中的美。
课文第6——8自然段描摹了三个不同场景中白鹭的美。教学时可让学生想象画面,交流感受。提醒学生注意,不仅要关注作者描述的景物,还可以借助想象丰富画面,如清水田中白鹭的倒影、小树绝顶白鹭的神态、夕阳映射下白鹭飞翔的姿态……感受白鹭在不同场景中的美,体会作者对白鹭的喜爱之情。结合课后第二题,让学生自由朗读,说说自己脑海里浮现了怎样的画面,在小组内谈谈感受,用简洁的语言为每幅画起名字。
组织学生全班交流, 看谁起的名字既合理,又符合课文描述的意境。小组汇报时,让学生说说这样起名字的理由,引导学生用自己的话描述想象的画面。如,给第一幅画起名字时,学生可能会由白鹭“钓鱼”展开想象:一只白鹭站在水田里,不急不躁,静静地等鱼儿过来,像一个有经验的渔翁,悠然地在水中“垂钓”,所以给画面起名“白鹭垂钓图”。给第二幅画起名字时,学生可能会由“望哨”展开想象:白鹭或许在期待远方的风景,或许在思念久别的朋友,或许在等待觅食的同伴”……所以给画面起名”白鹭瞭望图”。 给第三幅画起名字时,学生可能会由“白鹭的低飞”展开想象:黄昏的空中,白鹭翩翩起舞,清纯美丽,宛若仙子,所以,给画面起名“白鹭起舞图”。 学生的每一种想象都是有价值的,所起的名字言之有理即可。在想象画面的同时,要引导学生思考:水田“钓”鱼、枝头独立、空中低飞这些本是白鹭的生活习性,为什么在作者笔下却成了一幅幅优美的图画?让学生进一步感受课文的意境美,体会作者对白鹭美的独特感受。 指导学生练习背诵时,可以提醒学生关注第6——8自然段都按照什么时间、什么地点、白鹭在做什么来写的,句与句之间联结紧密、自然、清晰,帮助学生理清思路,为背诵打基础。 3.指导朗读,体会作者的情感。
让学生朗读第9——11自然段,说说在别人和作者眼中,白鹭有什么不同。引导学生理解:作者先否定别人认为白鹭 “美中不足” 的观点,紧接着又进一步否定自己觉得“白鹭是一首优美的歌”的观点,强调“白鹭是一首诗”的独特感受。让学生注意读好这三个自然段的语气。最后一段中,读出强调、 定的语气,突出作者对白鹭的喜爱之情。
让学生试着带这种感受朗读全文。朗读前,让学生先交流课文每一部分怎么读。比如一开始娓娓道来介绍白鹭,读到第5自然段的长句子时,要读得连贯而有气势。读白鹭在不同场景中展现的美时,总体要读得轻柔缓慢,符合课文描述的意境。最后一部分则情感要强烈一些,突出作者对白鹭的赞美之情。
4.梳理思路,指导背诵。
指导学生背诵时,教师可让学生读整篇课文,借助画面练习背诵相关段落,还可让学生通
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过列结构图形式建立起各部分内容之间的联系,梳理课文整体思路,为背诵整篇课文打基础,落实课后第三题的要求。


白鹭是一首精巧的诗

二、识字写字




外形美

不同场景中的美


身段 色素

水田钓鱼 枝头闲立 空中低飞
学生进人五年级,已经有较强的独立识字能力。教学时,可以提示学生借助识字学习经验自主识字,如查字典、联系上下文猜读、借助熟字识字等。对生僻的、不容易读准确的字,教师可进行必要的指导。 本课要求认识的生字都是形声字,可以按照形声字构字规律来识记生字。“鹭”是鸟类的一科,常见的有课文中所写的白鹭、朱鹭、苍鹭等;“匣”是装东西的较小的方形器具,有盖儿。这两个字都可以借助图片或联系生活来识记。“嵌”本义是山谷深的样子,现指把较小的东西卡进较大东西上面的凹处。可以借助课文中的句子或联系生活如“戒指上嵌着钻石”来理解和识记。“嗜”是“特别爱好”的意思,可通过组词“嗜酒、嗜学” 等来识记。“嫌”可以通过熟字换偏旁来识记,如“谦、歉、赚”等。 从五年级开始,课文中要求会写的例字,是直接写在方格中的。没有田字格定位,要提醒学生注意在写字前先目测一下方格的中心点,再观察字的结构和笔画,根据字的特点确定起笔位置,安排间架结构。
本课要求会写的字中,“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字,“鹤、韵”要写得宽窄相当,注意“鹤”字第三笔是长撇;“哨”字中“肖”上面的部分不要写成“小”“嫌、框”要写得左窄右宽,“框”写时要注意右边的笔顺先写横,再写“王”,最后写竖折;“匣” 三包围结构,注意先写横,再写里面的“甲”,最后写竖折。“宜、嵌、恩”都是上下结构的字,其中“恩”要写得上窄下宽,上面是“因”,不要写成“田”,注意框内的“大”末笔捺变点。
本课部分字书写要点:
上部”山”要写的扁小一些,“甘”上面的横要向左探出去,“欠”的捺一定要舒展,注意“甘”中间是一横,不要写成两横
注意左部“女”的撇点和右部“兼”的撇形成避让。

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教学资源
《登徒子好色赋》片段
天下之佳人莫若楚国,楚国之丽者莫若臣里,臣里之美者莫若臣东家之子。东家之子,增之一分则太长,减之一分则太短;著粉则太白,施朱则太赤;眉如翠羽,肌如白雪;腰如束素,齿如含贝;嫣然一笑,惑阳城,迷下蔡。 关于“忽”和“分”。 “忽”和“分”是古代计量单位,蚕吐丝为忽,十忽为一丝,十丝为一毫,十毫为一厘,十厘为一分,十分为一寸,十寸为一尺。 课文中的“分、忽”强调极其微小,小到极致。




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2 落花生
教材解析
《落花生》是一篇叙事散文,记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程,着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景,由花生的特点道出“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理,体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。
课文内容简洁,脉络清晰,按照事情发展的顺序叙述,共巧个自然段,可以分为三部分。第一部分(第1自然段)写在母亲的提议下我们种花生、收花生;第二部分(第2 自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备;第三部分(第3——15自然段)写过收获节时一家人一起尝花生、议花生,这一部分是课文的重点,详写了父亲和我们的对话,父亲对于花生的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心,悟出了做人的道理。 课文中父亲的话给了作者很多启示。许地山的父亲叫许南英,进士出身,是位爱国诗人,也是受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后,他曾率领台湾人民苦撑危局,死守孤城台南。战争失败之后,他不愿当亡国奴,就携眷搬到祖籍福建龙溪。他公务繁忙,很少参与家事活动,所以第3自然段中说父亲的到来“实在很难得”。从课文的叙述中,可以看出作者和哥哥姐姐都很尊敬父亲,珍惜和父亲在一起的时光。 课文在表达上颇具匠心,通过选取落花生这一平凡事物,围绕全家聚会这件小事展开叙述,语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义,以小见大,引人深思;内容安排详略得当,略写种花生和收花生,主要篇幅写了父亲与子女之间的对话,没有雕琢和修饰,通俗易懂,父亲和孩子们的一问一答,亲切自然,平易质朴。 课文插图清淡质朴。 画面展现的是在朦胧的月光下,低矮的花生丛中,一家人聚在茅亭中过收获节的情景。令人感觉到一家人言欢惬意、温馨和美的生活情趣,有助于学生理解课文内容。
教学目标
1.认识“亩、吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等9个字,会写“播种、浇水”等7个词语。
2.分角色朗读课文,了解课文主要内容。 3.能理解含义深刻的语句,初步了解借助落花生说明做人的道理。 4.能仿照课文的写法,写由某一种事物想到的人。
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教学建议
课前,可以先让学生结合生活实际或查找相关资料,了解花生的生长特点和有关常 识。课上,学生先初读课文,思考围绕“落花生”写了哪些内容,初步把握课文主要内容;再读课文重点段落(第315自然段),引导学生抓住关键语句,认识落花生的特点,明白父亲借助落花生所讲的做人的道理,初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;最后可以让学生结合课后第三题,由事物的特点联想身边人,把自己的所思所想写下来。 一、理解运用 本课篇幅比较简短,内容明晰,可以让学生先读正确,读通顺,用自己的话说说每一部分的内容。在此基础上,引导学生梳理、归纳出课文主要内容(种花生、收花生、尝花生、议花生),大致理解课文借助落花生说明的道理。 1.初步了解花生特点,分角色朗读课文。 引导学生重点学习父亲和孩子们关于花生的对话。教学时,让学生先说说花生具有哪些特点。引导学生关注:从”我们”的议论中可以看出,花生”味道很美” “可以榨油” “价钱便宜”;从”父亲”的话语中可以看出,花生”果实埋在地里” “矮矮地长在地上” “不好看” “很有用”。初步了解花生的这些特点之后,让学生想象当时的情景,根据个人兴趣选择角色,练习分角色朗读。教学时要注意,人物语言前面没有出现角色说话时 的心情、神态、动作等提示语。可引导学生联系第1自然段”种花生”的过程,读出大家分享成果的喜悦,再揣摩父亲说话的语气和”我们”有什么不同,读出父亲的语重心长,在读中体会大家对花生的喜爱。
2.研读重点语段,理解作者借助落花生说明的做人的道理 教学第一次议花生的内容时,先要引导学生初步了解父亲所说的几种事物不同的特点:桃子、石榴、苹果的特点是“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”花生的特点是“埋在地里” “矮矮地长在地上”。然后,让学生思考父亲为什么这样说。引导学生理解:父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,通过果实的色彩、样子以及果实生长的位置的比较,说明花生没有桃子、石榴、苹果的外在的美丽,却具有内在的最可贵之处,它朴实无华,默默无闻,不计较名利。
教学第二次议花生的内容时,学生可能会质疑:做人一定要像花生才好吗?像桃子、石榴、苹果不也很好?可以先让学生把花生的特点,特别是爸爸所指出的最可贵的那一点理解到位,然后再与做人的道理联系起来。父亲并没有否定桃子、石榴、苹果等使人倾心的水果,而是对比突出花生因为默默无闻而不容易被发现(必须挖出来才知道),让学生思考和认识到,我们在生活中可能容易被那些光鲜的人或者事物所吸引,但那些默默无闻的人更令人敬佩。父亲更希望自己的孩子像花生一样,做一个有用的人。教学过程中,要注意引导学生正确理解父亲所
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说的话的本义,尊重学生的不同感受,把握分寸,对学生进行正确的价值观引导。
教学时,还可组织学生交流“我”的感悟,了解“我”想表达的意思:人要做有用的人,不要做只讲体面,却没有实际用处的人;有没有实际用处,主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。
3.体会课文借落花生抒发感悟的方法,尝试小练笔。 在充分交流和理解课文所讲的道理后,可以引导学生思考:作者借助落花生讲出自己的感悟,这样的写法有什么好处?让学生通过交流体会到,借助具体事物抒发情感,不空洞说教,可以使要表达的感情有依附,生动形象,容易引发读者共鸣,增强文章的表现力和感染力。教师在指导过程中要提示学生说清楚所写之物的特点,找到它与人的品质的相似之处,抒发自己的情感。 二、识字写字
本课要求认识的生字中,“亩”可以联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算,步测感受“半亩”的面积;也可以根据教室的面积,估算半亩大约是几个教室,体会后园中种花生的空地的大小。“吩”可以结合课文中“吩咐”一词的意思帮助记忆。“矮”可联系生活识记。“榨”可通过组词“榨油、榨果汁、榨菜”等来理解和记忆。“便”在这里读pian(二声)文中“便宜''一词表示价钱低。 本课要求会写的字中,“播、浇、榨、矮”都要写得左窄右宽。“播” 的右上方是撇加 “米” 字,注意不要写成 “采字头+木”。“浇”右边的“尧”右上角不要加上点。“吩、咐”书写时注意口字旁要写小,且位置偏上。“亩、慕”都是上下结构的字,书写“慕”时注意下面不是“小”,比“小”多一点。 本课部分字书写要点:

中间的“冖”要写得宽扁,上下两部分写窄,“口”写的扁小一些。 :左部“矢”最后一笔变成点和右下部“女”的撇形成避让。 教学资源 作者简介。
许地山(18931941)现代小说家、散文家,笔名落华生。文学研究会发起人之一。1922年毕业于燕京大学,后留学美国、英国。回国后在燕京大学等校任教,抗日战争前后在香港大学任教,并从事进步文化活动。著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品。




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3 桂花雨
教材解析
《桂花雨》以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景,抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。
课文以“桂花”为主线贯穿始终,语言清新质朴,意味隽永,作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁,溢满字里行间。全文可分三部分。 第一部分(第1~2自然段)写了作者小时候最喜欢桂花,喜欢它迷人的香气。一句“桂花的香气,太迷人了”直接点出了桂花的突出特点,说明了桂花在自己心中的重要地位。
第二部分(第3~6自然段)写了作者童年时与桂花有关的记忆,主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情,字里行间流露出浓浓的亲情和乡情。如,“至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”中的两个“浸”字,韵味悠长,把无形的花香写得可感可触。桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。它的香,已不受四季的束缚,香甜四季,也香甜了人们的生活。再如,写“摇花乐”的情景时,“使劲地摇”“满头满身都是桂花”展现了又香又美的桂花,像雨一样纷纷扬扬落在人们身上的唯美画面,渲染了摇桂花时的热烈气氛,表达了作者的兴奋、喜悦之情。一句 “好香的雨呀!”纯朴自然,桂花的香气呼之欲出,作者对桂花的喜爱之情溢于言表。
第三部分(第7-8自然段)写了作者离开家乡后赏桂花,给母亲带桂花,时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。这部分中,以母亲的话引起的乡情作结,点明了主题: 月是故乡明,桂花当然是故乡的最香、最好,那阵阵摇落的桂花雨寄托的是作者浓浓的思乡情愁和她对童年欢乐生活的深切怀念。
本文插图描绘的是“摇花乐”的情景。一棵老树,一个竹匾,一树浓密的叶子,一簇簇小巧精致的桂花,有纷扬的“桂花”中摇花的慈母和欢呼的稚童,将故乡老院子里“摇花乐” 情景象再现到读者面前,有助于学生图文结合理解课文,体会作者童年生活的快乐、美好。
教学目标
1.认识“箩、杭” 2个生字,会写“懂、兰”等10个字,会写“桂花、懂得”等四个词语。 2.有感情地朗读课文,能说出桂花给“我”带来的回忆。 3.借助相关语句和资料,体会作者借桂花表达的感情。 教学建议
教学本课时,可先让学生说说桂花给作者来了哪些美好回忆,梳理课文主要内容;然后以
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“桂花”为线索,结合具体语句,通过朗读感悟、想象画面等多种形式,体会桂花给作者带来的快乐;最后品读母亲说的话和结尾部分,体会文中的思乡之情,初步了解作者借助“桂花”抒发感情的方法。 一、理解运用 教学时,首先让学生说出自己的初读感受和印象最深的段落,再让学生根据时间、地点和人物等要素找出桂花给作者带来的美好回忆,进一步梳理课文内容:儿时在故乡与父亲赏花,独爱桂花的香气;故乡院子里,与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣;迁居杭州,给母亲带桂花,忆起故乡童年时代的桂花雨。 1.借助具体语句,体会其中蕴含的情感。
了解课文大意后,先让学生默读课文,勾画出表现作者对桂花喜爱之情的语句,在旁边批注自己的体会,然后小组交流,最后全班交流,教师相机引导学生借助具体语句,体会其中蕴含的情感。 在交流第一部分内容时,注意在第2自然段中,第四至六句话组成了一个表示转折关系的句群,学生在阅读时,可能会误认为作者喜欢桂花,是因为喜欢桂花树笨笨的样子、满树的叶子、小不易见的花。教学时,首先要引导学生读懂这组句子,抓住“可是”一词,帮助学生理解作者喜欢桂花的原因是一桂花的香气,太迷人了。这更加突出桂花的香气,写出了作者独爱桂花的原因,体会作者对桂花的喜爱之情。 在交流第二部分内容时,学生可能会关注“至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”教师要引导学生想象桂花盛开时,香气都飘到了哪里。让学生交流后理解:桂花的香气能飘满整个村子,还可能更远,从而感受桂花的香气无处不在,已沁人小村的角角落落和每个人心中,体会作者对桂花的喜爱之情。 学生可能会从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”感受到作者摇桂花的快乐。教学时,可先让学生自读,想象画面,说说当时是什么情景。如,大人摇孩子喊,桂花飘落,纷纷扬扬,像一个个调皮的小精灵,沾在人们的头发上,飘到肩上,落人怀中……再让学生采用合作朗读、表演等方式,进一步感受摇桂花的欢乐气氛,体会摇桂花给作者童年带来的快乐,理解作者对童年生活的怀念。
学生还可能会从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”感受到桂花香甜了人们的生活。教学时,可先让学生说说这段话写了什么内容,再让学生思考:为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”?找出课文中体现“全年”的相关内容,如,3自然段的“桂花一开”,第4自然段的“桂花盛开”,第6自然段的“摇落以后”和“过年时”
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这样的词语,从中感受到桂花香气已不受季节的束缚,香甜四季。还可找出描写村子情况的内容,如,“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”,还有大人孩子一起摇桂花的情景……这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是“我”一家,而是“整个村子”。作者用“浸”字将无形的香气写得可感可触,对桂花的喜爱和怀念之情蕴含在字里行间。
2.结合相关资料,体会桂花中蕴含的思乡之情。 在交流第三部分内容时,单单读母亲的话,学生可能不易读懂,可结合课后第三题,先让学生读一读“阅读链接”,相机补充有关琦君经历的资料:琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪,家里有个大院子,种满了桂花。十二岁迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方,种满了桂花,香气浓郁。琦君1949年离开家乡,写这篇文章时已经是一个60多岁的老人了,一直没有回到生她养她的故乡。
了解背景后,让学生围绕“难道杭州的桂花真的比不过家乡院子里的桂花香吗”展开讨论。引导学生理解:母亲比的不是香味的浓与淡,而是感情的深与浅,在母亲看来,桂花是家乡的代名词,闻着他乡桂花的香气,思念着的却是故乡和亲人。 最后,引导学生思考:课文结尾作者为什么不直接说思念故乡,而说思念童年时代的 “摇花乐”和“桂花雨”呢?引导学生理解:作者是借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情,把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中,让读者读起来回味无穷。 3.朗读感悟,进一步体会作者借助桂花表达的情感。 课后第一题提出了有感情地朗读课文的要求。 教学时可先让学生选择自己喜欢的内容练习有感情地朗读,再说说喜欢读这部分的原因和为什么这么读。教师适时指导朗读,加深学生对文本的理解,体会作者蕴含在字里行间的情感。 桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。朗读相关句段时,要让学生体会桂花香沁人心脾、 甜生活的美好感受,语气轻柔、节奏舒缓,总体要读出喜爱之情。如,第2自然段要读出对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美;读到第4自然段“香飘十里”“至少”“十几家”“没有不”等词语时,有意识地放慢语速,加重语气,感受桂花香气的悠远和浓郁,读出沉醉和向往;读6自然段时,要放慢语速,尤其是读“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”时,要引导学生想象桂花香无时、无处不在。
“摇花乐”是作者怀念童年生活的情感聚焦点。朗读第5 自然段时,要提醒学生注意摇花前和摇花时作者的情感变化,引导学生想象摇花前“我”的心情如何,跟母亲说话时会用怎样的语气。试着读出“我”盼望摇桂花的迫切心情,语速稍快;读摇桂花的情景时,可启发学生想象作者日盼夜盼,终于把摇桂花这一刻盼来了是什么心情,人们摇桂花时是怎样的场景。

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读第 8自然段时,可以让学生体会母亲内心的感受,读出怀念之情。 二、识字写字
本课要求认识的生字,都是形声字。可以结合课文中的语句读准字音,记忆字形,理解字义。比如,读到“只要不来台风,我就可以收几大箩" 时,可以出示图片指导学生识记“箩”字。 “箩”是用竹子编的器具,大多方底圆口,制作比较细致,用来盛粮食或淘米等。识记“杭”字时,可结合“杭州”一词。
本课要求会写的字中,“懂、糕、饼、浸、缠、捡”都是左右结构的字,都要写得左窄右宽。“浸”字右上是“彐”,中间横笔右端不出头。写“糕”字时注意,“米”末笔捺改点。书写“捡”字时,注意右部是“佥”,中间有一横,不要漏掉。“兰、箩、婆、茶” 都是上下结构,“箩”是易错字,注意和“萝卜”的“萝”进行区分,不要写成“草字头”。“茶”字最后两笔都是点。
本课部分字书写要点:
:左部“纟”的起笔和“广”上面的“、”齐平;右边“广”字旁的“丿”要撇到“纟”的下面。
:右部的“彐”和“又”要写得稍扁,中间的“宀”要写得稍宽,盖住下面的“又”,整体紧凑。



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4* 珍珠鸟
教材解析
《珍珠鸟》以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程,表现了作者与珍珠鸟之间的情意,表达了“信赖,往往创造出美好的境界”的感受。
课文按时间顺序展开叙述,14个自然段,以雏鸟降生为节点,可分两个部分。第一部分 1-4自然段)“我”为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处;第二部分(第5-14自然段)写小珍珠鸟与“我”由疏远到亲近的情感变化过程。
文结构紧凑、线索清晰。珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化,是文章叙事的线索,在这个变化过程中,小珍珠鸟每靠近一步都和作者的举动有着密不可分的关系,如下表所示:
“我”的表现
决不掀开叶片往里看 我不去伤害它
我不动声色地写……我用手抚一抚它细腻的绒毛

我手中的笔不觉停了 ……
小珍珠鸟的表现
有一个更小的脑袋从叶间探出来 便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指 这小家伙竟趴在我的肩头睡着了 ……
最后,文章以“信赖,往往创造出美好的境界”结束全文,正如作者所说,是笔尖的自然流泻。
课文语言生动,很多地方写出了珍珠鸟的可爱,把“我”与珍珠鸟的情感交融描绘得散妙细腻,作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。
一开始,珍珠鸟怕作者时,作者对珍珠鸟是“不惊动”的关爱。一个月时间,作者却“很少扒开叶蔓瞧他们”,不是不想看,而是作者对珍珠鸟的关爱之情细微到极致:知道它们怕人,所以“连添食加水时”也不“惊动它们”,却能在绿蔓里边发出“尖细而又娇嫩”的鸣叫时立刻猜到是有了雏儿。处处体现了作者对珍珠鸟细腻、深切的关爱。不仅如此,作者还精心为刚出世的小珍珠鸟画了一幅憨态可掬的肖像画:“红嘴红脚,灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”从色彩到形体,作者把小珍珠鸟写得细致逼真、 活灵活现,喜爱之清溢于言表。
后来,珍珠鸟对作者日渐亲近时,作者对珍珠鸟是“纵容”的关爱。小珍珠鸟的胆子越来越大:它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”甚至“友好地啄两下我的手指”……小珍珠鸟与作者逗趣的画面栩栩如生。作者更是十分看重这份人与鸟之间的情意,面对珍珠鸟的亲近,他只是“微微一笑”“不动声色地写”……尽量不惊动小鸟,“默默地享受着这小家
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伙亲近的情意”,这是一份多么珍贵的情意啊!
渐渐地,珍珠鸟对作者完全信赖时,作者对珍珠鸟是“宠溺”的关爱。小珍珠鸟经过多次试探后,完全放下心,“竟趴在我的肩头睡着了”,从中可以看出小珍珠鸟对作者的亲昵之情,是信赖,更是依赖。作者对小珍珠鸟的关爱更是真切感人,“我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它”,可以想象此时作者望着肩头熟睡的小珍珠鸟,就像望着自己可爱的小儿女。作者用自己的真情打动了珍珠鸟,与鸟建立了真挚的友谊,营造出了人和动物和谐相处的美好境界。
课文结尾点明了本文的立意。珍珠鸟是一种怕人的鸟,但随着时间的推移,最后却趴在主人的肩上熟睡。不是因为它改变了天性,而是因为作者对它的真情去除了它的戒防之 心。作者笔尖流泻下的虽然只是一时的感受,但对我们却启发很深,生活中,人与人之间也应彼此信赖。在细写了“我”与珍珠鸟的交往过程、亲呢关系后,故事本已结束,但由于情意凝聚,所以流泻出这样的感受,水到渠成,感人至深。
课文插图,如蓬松的球儿似的珍珠鸟,可爱、俏皮。它淡定安然地立于作者的茶杯之上,与书桌上的稿纸、笔墨等浑然一体,人与鸟的相亲相爱之情跃然图上,有助于让学生体会信赖所创造出的美好境界。 教学目标
1.认识“蔓、幽”等11个生字,读准多音字“待”。 2.能借助关键语句,体会作者和珍珠鸟之间的情意。 3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。 教学建议
《珍珠鸟》是一篇略读课文。教学时,可以引导学生回顾之前的学习方法,围绕“阅读提示”分组开展学习活动,引导学生自主把握内容、理清线索、体会情感。
1.结合“学习提示”的第一个问题开展学习活动,把握课文主要内容。
教学时,让学生带着问题自读课文,提示学生抓住问题中的关键词“逐渐”,关注时间和小珍珠鸟活动地点的变化,体会“我”得到珍珠鸟信赖的过程。小组讨论交流。小组汇报时,学生可能会重点描述珍珠鸟的具体行为表现,比如:起先,小珍珠鸟在笼子四周活动;这样久了,在窗户框上站一会儿;渐渐地,落在我的书桌上;有一天,落在我的肩头睡着了…… 教师要引导学生进一步归纳:随着时间的推移,珍珠鸟的活动范围越来越大,和作者之间的感情也越来越亲呢,从而体会珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程 2.结合“学习提示”的第二个问题开展学习活动,体会作者和珍珠鸟之间的情感。教学时,可以让学生根据个人兴趣,自由结合小组学习,鼓励学生用不同的方式表达自己的学习感受,
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体会作者和珍珠鸟之间的情意。 可以让学生通过朗读感悟、体会作者和珍珠鸟之间的情意。先让学生自读课文,在小组内交流作者和小珍珠鸟的哪些行为表现最能打动自己;然后选一两处读给同学听,并说说自己的感受。交流时,提示学生可以用多种形式练习朗读,如,相互配合朗读作者和珍珠鸟相应的表现,产生切身的情感体验,感受珍珠鸟与作者之间逐渐亲近的过程,体会人与鸟关系的变化及原因。 可以让学生通过默读、勾画批注的方式,体会作者和珍珠鸟之间的情意。教学时,提示学生关注作者和小珍珠鸟表现的细节描写,借助关键语句体会作者和小珍珠鸟的情意 学生可能很容易勾画出 些描写小珍珠鸟可爱的语句,如,6自然段写小珍珠鸟外形可爱的语句,7自然段写小珍珠鸟活泼好动的语句,第12自然段写小珍珠鸟睡熟后憨态可掬的语句。教师要鼓励学生用心体会表达作者感情的词语或句子,感受作者蕴含在字里 行间的情感。如,“真好!朋友送我一对珍珠鸟”,一句“真好”,可见作者对珍珠鸟的爱惜。再如,“哟,雏儿!正是这小家伙!”文中作者先后三次称呼小珍珠鸟儿“小家伙”就像父亲称呼自己的小儿女,喜爱之情溢于言表。教师要引导学生借助对关键语句的理解,领悟”信赖,往往创造出美好的境界”这句话,体会作者是怎样把浓郁的感情融注到对事物的描写之中的。
也可以让学生展开想象,说说或写写作者和小珍珠鸟之间还可能会发生什么美好的事情。在交流的过程中,体会作者和珍珠鸟之间的情谊。
3.自主学习生字词。
本课要求认识的字,以学生自主识字为主,鼓励学生在课前预习中完成,课上进行交流、 导。教学中以阅读为主线,识字贯穿于阅读教学过程中。 “蔓、雏、柜、陪、眸”都是形声字。“蔓”在本文中和“慢”读音相同,多用于合成词, 如“蔓草、枝蔓”等。“雏”的意思是“幼小的鸟”,可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语记忆。“睑”和“眸”都是目字旁的字,和眼睛有关,“睑”指“眼睑;眼皮”,“眸”本指瞳仁,泛指眼睛。 “待”是多音字,可结合语境,引导学生了解读“dai”(一声)时,为停留之意。 教学资源 作者简介
冯骥才,生于1942年,当代作家。著有长篇小说《义和拳《神灯》,中篇小说集 《铺花的歧路》《斗寒图》,短篇小说集《雕花烟斗》《正义的感召》等。他的作品选取素材的角度新颖,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活底蕴,咀嚼人生百味。

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口语交际《制定班级公约》
教材解析
本次口语交际的话题是“制定班级公约”,引导学生关注班级中当下存在的突出问题,表达个人观点,承担有实际意义的交际任务,在交际过程中达成共识,形成大家共同认可和遵守的班级公约。
教材的第一部分,引出交际话题,简要说明什么是班级公约及制定班级公约的重要性,唤起学生对建设美好班级的向往,激发学生制定公约的兴趣。
教材的第二部分,用三个清晰的步骤提示本次口语交际的思路:第一步是提出班级建设的目标。让学生广泛提出班级中存在的问题,从学习、纪律、卫生等方面进行归类总结,据此讨论班级建设目标,筛选、确定本次口语交际要解决的班级突出问题。第二步分组讨论,形成小组意见。让学生针对班级存在的突出问题,充分发表见解。在交际过程中,能够梳理意见,去除不合理的和重复的意见,达成共识。第三步是全班表决,形成公约。引导学生对各小组意见进一步筛选、梳理和汇总,使公约内容被大家认可和遵守。这三个步骤既是对学生”制定班级公约”步骤和方法的具体指导,也是教材对口语交际要求的落实。 教材第三部分是实施班级公约,发挥口语交际的实际价值,促进学生自觉遵守。 小贴士提出了本次口语交际的学习重点,提出讨论的注意事项:一是“发言时要控制时间”要求学生发言要有时间意识,能对班级存在的突出问题和同学提出的见解,简明扼要地发表自己的看法;二是“讨论后要作小结,既总结大家的共同意见,也说明不同意见”,要求学生在组内或全班讨论后共同梳理、汇总形成的公约内容,尊重不同意见,团结合作,文明沟通。
教学目标
1.学会合理控制发言时间。
2.能尊重不同见解,梳理、总结大家的意见,制定出切实可行的班级公约。
“制定班级公约”是一次具有较强目的性的实用性口语交际活动,交际中要充分调动学生已有的经验展开学习,结合班级实际,讨论、制定具体可行的公约。 一、初次讨论,确定班级建设目标,发言时注意简洁明了 课前,可以让学生留意近期班级内出现的突出问题。课上交流时,首先引导学生讨论本班的目标。可以先让学生观看在本班和其他班级拍摄到的美好场景, 如同学向老师主动问好、上课认真听讲、放学站队整齐有序,让学生谈谈感受,激起对建设美好班级的向往。然后,让学生思考班级现状和理想的班级状况的差异,广泛地提出目前班内存在的问题,认识制定班级公
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约的重要性。教师要适时引导学生将发现的问题从学习、纪律、卫生等方面进行梳理、归类。如,上课注意力不集中,随手丢废纸。最后,针对提出的问题, 组织全班讨论班级想要达到的目标,如学习认真、干净整洁、文明守纪等。 确定班级建设目标后,全班交流,确定本次口语交际要讨论解决的班级突出问题。教师要注意让学生从班内的诸多问题中筛选出普遍存在的、亟待解决的问题。如果是发生在个别学生身上的问题可以个别解决,教师要提醒学生公约应该立足于解决班内普遍存在的问题。交流时,还要提示学生注意合并相似的问题,删除不合理的问题,保留几个重要的问题,使讨论公约内容时更有针对性,其余的问题可留待一段时间后调整班级公约时再解决。 在全班交流之前,教师可以提出交际要求:发言要有时间意识,只交流自己认为比较重要的问题,表达观点简洁明了,注意控制时间,语速适中,把内容说清楚。如果自己想提的问题和之前同学说的问题类似,不再重复说。听的同学注意力要集中,听清楚要点,如有不同看法,要耐心听同学说完后,再提出自己的见解,理由要充分,态度要诚恳,语气要平和,对事不对人。在交际过程中,教师要根据学生出现的问题适时提醒和点拨。 、小组讨论,形成初步意见,发言时注意文明有序
针对筛选出的问题,让学生思考解决的方法,每人在纸条上写出两三条自己认为比较重要的公约内容,以便小组讨论公约时意见更集中,更有效。写之前,教师可以让学生回顾二年级学习制定《图书借阅公约》 时了解到的有关公约语言的特点和要求,提示公约内容要短小精悍、 具体可行。如“课间不嬉戏,不追逐,不打闹”……
分组讨论时,首先,在组长组织下确定小组成员的发言顺序;然后,小组成员轮流发言,其他成员认真倾听,记住要点,逐条表决;最后,小组成员共同梳理、汇总大家的发言内容,记录相关信息,形成小组意见。
为保证分组讨论顺利进行,教师要在小组讨论前明确要求: 一是发言时,注意控制时间。简洁地说清楚班内出现的什么问题,解决方法是什么,如有和别人相同或类似的观点,不重复说,组长注意把控讨论时间。 二是讨论时,大家要认真倾听,把握要点,对发言内容逐条表决。当与同学观点不同时,耐心等同学说完后,再说明理由。
三是形成小组意见时,如果出现经反复商议仍不能达成一致意见的现象,要发扬民主,尊重不同意见,请小组记录员把问题和建议记录下来,在全班交流时说明,结合其他小组和教师的意见进行修改、删除或搁置,处理方式要让提议者能够接受。 三、全班表决,形成公约,发言时尊重不同见解

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全班交流时,各小组轮流发言。每个小组推选一名中心发言人汇报讨论结果,既要总结大家的共同意见,也把不同意见提请全班讨论表决,其他组员可以适时补充。 交流过程中,教师要适时引导小组之间相互评价。如果出现小组意见不被其他组认同的现象,要提示各小组成员认真聆听不同意见,在他人发言结束后,有礼貌地提出自己的见解,尽量达成一致,如果不能达成,可以搁置保留。发言内容有与之前小组相同或类似的情况,不要重复展示同时,教师也可作为其中一员参与协商,始终以欣赏、鼓励的态度,从各个方面肯定学生交流的内容,增强学生表达的自信心,激发交际兴趣,提高交际能力。
最后,师生共同梳理、汇总各小组意见,形成班级公约。 公约制定好后,张贴在教室里,提醒学生自觉遵守。在公约落实过程中,教师也可和学生约定一些监督措施。 注意措施要具体可行,让大家易于接受。如,在操场上画几个小圈圈当岗亭,监督大家下课时不要追跑打闹……
班级公约实施一段时间后,根据履行情况,可适时进行调整。在调整班级公约的过程中,进一步巩固交际方法,激发交际兴趣,提升交际能力。



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习作《我的心爱之物》
教材解析
本单元的习作内容是让学生写一件心爱之物,表达自己的喜爱之情。
教材第一部分以本单元课文中所写之物“桂花”“珍珠鸟”引入,有意识地引导学生回顾本单元课文内容,体会作者是如何写心爱之物,如何表达情感的。接着,教材列举了日常生活中一系列事物,如植物类、玩具类、生活用品类、工艺品……帮助学生拓宽选材思路。每一种素材前面都有与之相关的事件提示,如”绿毛龟”前面是”养了三年的”,“旱冰鞋”前面是爸爸奖励的……引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。与选材提示相对应,教材还呈现了四幅充满童趣的插图,帮助学生勾连生活,建立起习作素材与生活的联系,激发交流和习作的兴趣。
教材第二部分是层层递进的四个问题,环环相扣,提示学生怎么把心爱之物写具体。 “想想你的心爱之物是什么”,旨在指导学生选材;”写写它是什么样子的”,引导学生通过回忆或现场观察,借助之前习得的观察方法,抓住心爱之物的特点,描述清楚”心爱之物”的样子;你是怎么得到的”提示学生关注回忆过程中与”心爱之物'有关的时间、地点、人物和事件,尤其是印象深刻的情节;”为什么会成为你的心爱之物”,是对心爱缘由的说明,是在状物和叙事基础上的情感升华,让学生表达喜爱之情。 教材第三部分提出了习作的具体要求:写出对心爱之物的喜爱之情。这与本单元课文紧密相关,进一步引导学生留心生活,借鉴课文的写法,写清楚心爱之物的样子或与事物相关的事件,表达自己的情感。分享时,力求图文并茂,使内容活泼生动,赏心悦目。还可与同学互相评价交流,提出修改建议。
教学目标
1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚,表达自己的喜爱之情。 2.乐于分享习作。 教学建议 习作前,教师可以提前布置作业,让学生自读习作提示和要求,从自己喜欢的东选出钟爱的一件,跟家人或朋友说说喜爱它的原因,也可以建议学生将心爱之物的照在本子上,为习作积累素材。习作时,教师要提供必要的方法指导,鼓励学生迁移本学习到的借助具体事物抒发感情的方法。习作后,要组织学生围绕习作目标互评修改享习作。
一、设置情境,打开学生思路,完成习作

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教学时,教师可以让学生将自己的心爱之物或照片带到课堂上来, 组织学生召开的心爱之物”分享交流会,以打开学生的写作思路。 首先,让几个学生介绍自己的心爱之物。讲之前,简单提示学生介绍清楚自己的心爱之物是什么以及喜欢它的原因, 要给学生过多的条条框框的限制,比如先说什么,后说什么,注意细节等。要放手让学生自由讲述,让学生在自然的状态下说出心中的故事,唤醒回忆,表达真实情感。
每个学生讲述完之后,教师引导其他学生说说体会和感受。可以说说哪个地方给自己留下了深刻的印象,也可以说说哪些地方没有听明白,让讲述的同学进一步补充完善教师也可以作为其中一员,及时引导叙述要点。如,在交流心爱之物的样子时,可以提示学生说清楚事物的突出特点,不必面面俱到;在交流和心爱之物相关的故事时,鼓励学生说清楚来龙去脉,注意讲出当时的细节,表达真实的情感。 在学生了解大体表达思路和要点后,可以组织学生在小组内进一步交流,当堂完成习作。 、展示习作例文,引导学生对习作进行修改 可以先展示学生写心爱之物的片段。让学生先读读,说说自己的感受。如果是写得特别精彩的片段,可以让学生说说哪个地方写得好,好在哪里,以便在习作过程中学习借鉴;如果是问题比较典型的片段,就让学生对读不明白的地方说说自己的想法,并让作者解释答疑,及时帮助其改进。还可相机出示本单元课文中描述事物样子的片段,如让学生回忆《珍珠鸟》中描写小珍珠鸟外貌的内容,思考作家是如何写出事物特点的,进一步体会写法。教师适时点拨,强调:写心爱之物的样子时要突出某方面的特点,一般性的特点可以简说或不说,要详说可爱之处,表达自己的喜爱之情。
还可以展示学生“和心爱之物有关的故事”片段。让学生先读读,说说自己的感受。交流时,可围绕“作者为什么喜欢这个事物?”“你感受到作者对事物的喜爱之情了吗?”展开讨论;还可出示本单元课文中描述事件过程的精彩片段,如《桂花雨》中“摇桂花”的内容,让学生回忆作家是如何把事件写得生动具体,是如何表达内心情感的,进一步体会写法。教师适时点拨,强调:讲述与心爱之物相关的故事时,要注意给自己留下深刻印象的人物的具体表现说清楚。 最后,还要提醒学生注意把内容写清楚,简单表达这个事物成为自己心爱之物的原因,抒发内心的情感。不要求大段抒情或议论。
在进行了典型习作片段的互评交流之后,可以组织学生在小组内交流自己的习作,并尝试通过相互点评,进一步修改完善。
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三、分享展示习作
分享习作时,可以将学生作文本放在班级图书角借阅,也可以把习作贴在教室墙壁的展板上, 让大家欣赏并留言。鼓励学生阅读后将自己的评析写在感兴趣的习作后面。评析内容可以从几个方面展开,如,内容写得是否清楚具体,是否感受到作者的喜爱之情,有哪些打动自己的语句以及被打动的原因,也可以对不足之处提出建议。还可鼓励学生将习作分享给家人、朋友,帮助学生通过各种途径展示自己的作品。



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语文园地
教材解析
本单元语文园地共安排了三个板块的内容。 “交流平台”点明了本单元课文的表达特点,引导学生从自己的阅读体验出发,梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。
“词句段的运用”安排了两道题目。第一题的三个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点。引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情;第二题编排了三组句子,引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同,需要根据上下文语境来理解。让学生根据同一词语的不同意思,遣词造句,练习运用。 “日积月累”安排的是唐代诗人虞世南的咏物诗《蝉》。这首诗的大意是:蝉垂下像帽缨一样的触角,吸吮着清澈甘甜的露水,持续不断的蝉鸣从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出响亮的蝉鸣之所以传得远,正是因为它在高处,并非是凭借秋风的力量。诗歌借助对蝉声的描写,表达了诗人对高洁清远的品行和志趣的赞赏。
教学目标和教学建议
【能结合阅读体验,梳理一总结本单元课文借助具体事物抒发感情的方法。】
1.让学生先读读 “交流平台” 的内容, 说说自己在学习本单元课文时还有哪些发现,进一步加深对课文表达方法的理解。如,《白鹭》蕴含着作者对白鹭的美的欣赏和赞美,《珍珠鸟》蕴含着人与鸟之间的情意,使人感受到信赖往往创造出美好的境界。
2.让学生说说对实际生活中某些事物的感受,进一步加深对本单元课文借助具体事物抒发感情的认识。如,从树叶飘落的现象可能会产生“叶落归根”“奉献一生”“自由快乐”等感受。
词句段运用
【能从示例中受到启发,初步了解对比的写法在描写事物时的作用。】 1.让学生自由读读这组句子,思考在描写事物的方法上有什么相似之处。 2.学生先和同桌说说自己发现的三个句子的特点,然后全班交流。教师注意引导学生梳理句子共同的特点。如,这三个句子都是先写事物本身的特点:花生的果实埋在地里;白鹭色素的配合,身段的大小,一切都很适宜;瓜架别致生动。然后再写与它相比较的事物的特点:桃子、石榴、苹果的果实挂 在枝头;朱鹭和苍鹭体型稍大;石狮子、旗杆没有生机。从而引导学生发现三个句子都用对比的写法突出了所描写事物的特点。

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3.将以上句子中对比的部分去掉,让学生读读,说说表达效果有什么不同,体会对比的写法在描写事物时的作用。 4.拓展交流。鼓励学有余力的学生仿照上面的句子,练习用对比的方法描述生活中某种事物的特点,如白杨、蜡烛……
1.能结合不同语境,比较同一词语表达的不同意思。2.能从读迁移到写,根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用。】 1.体会同一词语在不同语境中的意思。 1)让学生先自读含有“开辟”的句子,结合生活实际说的不同意思。说说词语在句子中的意思,或用这个词语说出类似的句子。全班交流,师生共同总结: 第一个含有“开辟”的句子的意思:这地本是荒着的,荒同意思恰当地在不同草丛生,不能长任何东西的,要种花生就必须要让它在原有的基础上改变,所以,开辟在这里有开垦的意思。
第二个含有开辟的句子的意思:人工智能在人类的历史上是从未有过的崭新的事物,它是开创新的领域,所以开辟在这里有开创、建立的意思。
2)师生按刚才的方法交流:姿态在第一个句子中是姿势,样子的意思;在第二个句子中是态度,气度的意思。
2.练习将同一词语放在不同语境中说话。
指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话时,可以先让学生说说对“气候温和” 的理解,即气候不冷不热,再让学生联系生活实际想想:什么地方或者什么季节气候比较温和?在此基础上让学生练习用“温和”说话。
指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话时,可以让学生先说说对“性格温和” 的理解,即性格不严厉,不粗暴,使人感到亲切;再让学生联系生活实际想想:谁让你感受到性格比较温和?让学生练习用”温和”说话。
3.拓展交流。鼓励学生练习将同一词语放在不同的句子中说话,如“简单、精神、便宜”体会同一词语在不同语境中的意思。
日积月累 【背诵《蝉》】 1.读准字音,读通诗句。
学生自读古诗,指名朗读,教师相机正音,提醒学生注意“ 缕、藉”等字的读音。 2.粗知诗意。

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学生可以先用自己的话说说古诗大意,然后交流读懂了什么,并提出有疑问的地方,教师相机补充资料帮助学生理解。比如“垂缕”在本文中指的是蝉的触须,因为古人结在颔下的帽带下垂部分叫“缕”跟蝉头部伸出的触须很像;“流响” 指的是蝉连续不断的鸣叫声;“藉” 就是凭借的意思。 3.指导背诵。 大体了解诗意后,指导学生背诵。可以借助课文插图,从蝉的形象——“垂缕”,习性——“饮秋露”,声音——“流响”三个方面,背诵前两句的内容。 可提示学生后两句是阐发诗人高洁的志向,抓住“高”字,背诵后两句内容。


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第二单元 单元说明
本单元是阅读策略单元,学习提高阅读速度的方法。改进阅读方法,提高阅读速度,是现代社会工作和学习的需要,也是终身学习和发展的需要。学生进人高年级,课内外阅读量逐渐增加,阅读材料的种类不断丰富,掌握并运用提高阅读速度的方法,对于增加阅读量,扩大知识面尤为重要。安排本单元的目的,旨在引导学生学习提高阅读速度的方法,并自觉运用到阅读实践中,逐渐形成良好的阅读习惯。 本单元的四篇课文题材各不相同。《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面,呈现出淳朴美好的乡情和民风;《将相和》讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重,由“不和”到”和”的过程;《什么比猎豹的速度更快》通过比较等方法介绍了多种事物的运动速度;《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的”扫荡”。 围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素,教材作了有层次、有梯度的安排,介绍相应的提高阅读速度的方法,在实践中循序渐进地落实教学目标。每篇课文均编排学习提示,与课后练习相照应,介绍提高阅读速度的具体方法。在中年级初步学会默读,做到不出声、不指读的基础上,《搭石》作为本单元开篇,引导学生养成阅读时“集中注意力”的阅读习惯,学习不回读的阅读方法,这是学生提高阅读速度的基础和起点;《将相和》学习扩大视域的方法,引导学生尽可能连词成句地读文章;《什么比猎豹的速度更快》引导学生结合文章段落特点,抓住关键语句迅速把握课文内容;《冀中的地道战》主要引导学生带着问题读,做积极的阅读者,并且能综合运用学过的方法,提高阅读速度。语文园地中的“交流平台”对本单元学习的相关方法进行了梳理和总结;“词句段运用”还提示学生在阅读时及时概括语句的意思,也可以提高阅读速度。整个单元为学生提高阅读速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。
本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。中年级写人的习作重在引导学生抓住特征把人物的某一方面写清楚。在此基础上,本次习作重在引导学生借助具体事例把人物的特点写具体。 本单元教学时需要注意以下几个问题。 第一,“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。本单元重在关注和指导学生的阅读过程,强化学生阅读时的“速度意识”,让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法,以提高阅读效率。要避免把本单元理解为“快速阅读方法训练”单元,更不能把阅读课上成“速读方法”的机械训练课。

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第二,要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。“提高阅读速度”是一味地求快, 它与阅读理解的要求是同步的。 没有同步的理解,再快的阅读速度都没有意义。本单元编选的课文都要求精读, 既要学习提高阅读速度的方法,也要达成理解内容的目标。 “提高阅读速度”的意识要贯穿在整个学习的过程中,无论是初步感知课文内容还是深人研读课文,阅读都要讲求速度。
第三,要不断引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢,理解能力有高有低,要注意创造机会引导学生相互分享阅读经验。一方面有助于互相借鉴,取长补短,另一方面也有助于学生检测自己的阅读效果, 找出不足, 进而有意识地运用提高阅读速度的方法。 单元课文不建议安排预习,教学时可以引导学生有意识地记录自己的阅读时间,经过一段时间的学习后与之前的阅读速度进行对照,体验阅读速度提升的成就感。 第四,引导学生在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。学生阅读速度的提高不是一蹴而就的,更不是有了方法、策略就能运用自如,需要在大量的阅读实践中不断练习。提高阅读速度的方法不仅要在本单元的学习中落实,也要在以后的课内外阅读中不断实践。可以使用与教材配套的《同步阅读》进行阅读拓展,也可以使用”快乐读书吧”中推荐书籍进行阅读实践,引导学生在真实的阅读中,有意识地运用多种方法提高阅读速度,养成良好的阅读习惯。


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教学要点和课时安排

分类
搭石 将相和
什么比猎豹的速度更快
课文
内容
课时 2 2-3 2 教学要点
1. 认识30个生字,读准6个多音字,会写42个字,会57个词语。

2.学习“集中注意力”“不要 回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯,用较快的速度默读课文。
冀中的地道战
2 3.能够概括课文的主要内容。 4.通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
1. 抓住人物的主要特点,用一两件具体的事例来描写习作 “漫画“老师

2
自己的老师。 2.能够评价、修改同学和自己的习作。
交流平台
语文 园地


合计

11-13 词句段运用
日积月累
1-2 1.总结归纳提高阅读速度的方法。
2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。 3.能用具体情景表现成语的意思。 4.背诵关于”惜时”的名句。


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5 搭石
教材解析
《搭石》是篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者通过对家乡环境的介绍,反映出“搭''在人们生活中的重要作用,借助对乡亲们“摆搭石、走搭石"等几个生活画面的细致描写,赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。 全文按照“介绍搭石——摆放搭石——走搭石——赞美搭石"的顺序展开,可以分为三个部分。第一部分(第1自然段),从家乡的生活环境谈起,介绍了什么是搭石。第二部分 (第2——4自然段)具体写搭石在人们生活中的作用和意义。2自然段写乡亲们摆搭石的场景;3自然段描绘了乡亲们走搭石的美好画面;4自然段选取典型事例,描写了乡亲们走搭石时互相礼让、尊老爱幼的情景。第三部分(第5自然段)点明主旨,揭示搭石承载着乡亲们美好的情感。
课文语言质朴生动,截取了农村生活中几个平凡的极具画面感的场景,处处体现着乡亲们美好淳朴的情感。秋凉在即,乡亲们在小溪中摆搭石;“出工、收工、赶集、访友"“来来去去"看得出搭石在家乡人生活中的重要意义。如果某处没摆搭石,人们会谴责那里的人懒惰,上了点儿年岁的人会主动调整搭石,反映出乡亲们的淳朴善良、与人为善。一行人走搭石协调有序,两人面对面走搭石会互相礼让,年轻人背老人走搭石”“体现出乡亲们和睦友善的美好情感。这一幕幕情景清晰、生动,呈现出一幅幅和谐美好的乡村生活画面。
本课作为阅读策略单元的第一课,重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。学习提示有两点要求,一是“用较快的速度默读",提示学生阅读时要有意识地提高速度,同时记录自己的阅读时间,用于对自己阅读效果的检测。二是“集中注意力"和“遇到不懂的词语不要停下来,不要回读"。“集中注意力"是最基本的阅读习惯,指的是阅读的时候不分心,不走神,能够抵抗来自周边环境和自己内心的干扰;“不要回读"是提高阅读速度的基本策略。“回读"的是目光重新扫视前面读过的文字。学生遇到不懂的词句往往会回读,回读的次数越多,阅读速度也就越慢。因此,本课是从最基本的阅读方法和习惯人手,提示学生集中注意力,遇到不影响内容理解的词语,不要停留太久,不要回读。
课后第一题有三方面要求:一是回应学习提示中“记下所用时间"二是检测自己在一定阅读时间内能了解到多少课文内容,三是交流阅读体会。两位学习伙伴提示了重要的阅读方法。其中,“汛期"是很多学生不理解的词语,“紧走搭石慢过桥"是学生不易理解的句子,在这些地方学生容易出现回读,教材以学习伙伴的形式提出建议,提示大家在哪些地方可以尽量不要回读。

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课后第二题指向对课文内容的理解感悟:借助回忆印象深刻的画面,了解课文主要内容; 助对词句的品读,体会乡亲们美好的情感。本题旨在引导学生达成阅读理解的目标,这是本课的教学重点之一。 课文插图给学生展示了“搭石”的样子。 搭石连接着河流的两岸,方便人们的生活出行。 画面中虽然没有出现人物,却给人以无限遐想的空间。 教学目标
1.认识”汛、谴”等6个生字,读准多音字”间”,会写”汛、访”等10个字,会写“汛期、山洪”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文,能集中注意力,不要回读,了解课文的主要内容。
3.品读作者细致描写的典型事例,抓住关键词句,感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 教学建议
教学时,要恰当地处理好 用较快的速度默读课文和理解内容之间的关系,围绕提高阅读速度和理解内容两个重点目标完成教学。首先,让学生用较快速度默读课文,整体感知内容,交流提高阅读速度的方法。然后,再细读课文,把握主旨,并借助朗读体会课文所表达的情感。在教学的不同环节、不同阶段,都要把提高阅读速度 的指导和运用贯穿始终,并注意引导学生交流阅读方法。 1.明确阅读要求,强化提高阅读速度的意识。 学习课文之前,教师可以先和学生交流:平时阅读时有没有关注自己的阅读速度?提高阅读速度有什么好处?让学生结合自己的阅读经验谈一谈,激发学生对本单元学习的期待。 出示本课的学习提示,明确阅读要求。如果有的学生提前读过课文,可以要求学生尝试比原来读得更快一些。在计时阅读课文之前,要提醒学生特别注意以下几点: 1记下所用的时间,是指把握课文内容,读懂课文的时间,而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后,再记下所用时间。防止有的学生过分追求速度,目光扫一遍文字就记录时间,而忽略了理解课文。 2)集中注意力阅读,要让自己尽可能地进人课文所描述的情境中,一边读一边理解课文内容,排除周围环境等因素的干扰,从而提高阅读速度。
3 )在阅读过程中遇到不太理解的地方,不要停留太久,不要反复地回读,从而提高阅读速度。 课堂上不建议采取竞赛的方式强化速度意识,告诉学生不要一味求快,或者看到别人比自己读得快而感到紧张,导致分散注意力。要提醒学生真实记录阅读情况,以便在本单元的学习
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中发现问题,从而更有针对性地学习阅读方法,提高阅读速度。 在学生阅读课文时,教师要尽可能营造相对安静的学习环境,不要配音乐,阅读过程中不随便插话。
2.记录阅读时间,检测阅读效果。
如果条件允许,教师可以提供全班同学都看得见的计时钟表,方便学生完成阅读后立即记录时间。 可以让学生在记录时间后,完成与课文内容有关的题目,以检测阅读效果。如,让学生写一写课文大概写了什么内容,或者教师出一些简单的判断题、选择题或问答题,检测学生对课文内容的把握程度。检测的题目不要太多太难,做题的时间最好不要超过五分钟。这些题目最好在阅读完成后再出示给学生。在做题期间,要求学生不能再回读课文,以检测在一定阅读时间内的实际阅读效果。 本课共6佣余字,学生学习程度不同,完成阅读的时间也会有所不同。每个学生阅读的时间长短不一,教师要提醒先完成阅读任务和检测题目的学生保持安静,不要影响周围的同学。等全班所有学生都完成阅读和检测题目后,再组织学生进行交流。 3.了解阅读效果,交流提高阅读速度的方法。
学生交流的内容:一是关于课文内容的交流,二是关于提高阅读速度方法的交流。无论学生阅读的情况如何,教师都要鼓励学生如实地交流阅读情况。教师可以根据课堂观察到的情况,请不同阅读时长的学生汇报完成题目的情况,分享阅读收获。通过交流,学生会发现:有的同学可能读得快,但理解不够准确;有的同学读得慢,但理解更准确一些;有的同学读得又快理解得又准确;有的同学读得较慢,理解还不太准确。汇报阅读情况,能使学生初步体会到阅读速度和阅读理解之间的关系:不能忽略理解一味追求阅读速度,要在理解内容的基础上尽可能提高阅读速度。 通过学生的交流汇报,教师发现学生阅读中存在的问题,以及本课理解的难点,再进行针对性的指导。结合学生的阅读体会,重点指导如何集中注意力,理解什么是“不要回读”。可以让学生说一说自己“集中注意力”阅读的体验:阅读什么书的时候有过这样的体验? 当时的感觉是怎样的?也可以谈谈,在阅读时有哪些因素会让自己分散注意力?应该如何避免?从而让学生体会到“集中注意力阅读”是一种可以持续较长时间、专注的阅读状态。
要让学生有意识地关注自己阅读时是否有回读现象。可以交流阅读的时间较长,是否因为经常回读?在本课的哪些地方回读了?是因为阅读时注意力不集中不得不回读,还是因为不理解某些词句而回读?找到问题的根源,要有意识地去克服回读现象。如,遇到不认识的字词、
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难理解的句子容易停留太久或者回读,如果不影响理解就要继续往下读;如果是因为不理解而回读,可以有意识地克服,并且联系上下文来帮助理解。如,“汛期”一词不理解,结合下文的“山洪暴发,溪水猛涨”就很容易明白“汛期”的意思了。
4.借助朗读想象画面,理解课文主旨。
让学生运用“集中注意力”“不要回读” 的经验和方法,再读课文,更准确地把握课文内容。
在提高阅读速度的基础上,让学生根据对课文的理解,用自己的话说说“什么是搭石”,围绕“搭石” 作者写了哪些令人印象深刻的画面。要求学生能用完整、通畅的句子来回答问题。 在学生概括梳理文章的主要内容之后,还应该让学生头脑中想象出鲜活的画面,在小组或全班说一说自己印象最深的画面有哪些,要求结合具体语句说,避免泛泛而谈。如,学生谈到”摆放搭石”时,要具体说出“秋凉(时令) “平整方正(石材要求)“二尺左右(间距)“横着摆上一排(搭石的样子)”——这样,以便学生头脑中形成完整的画面,明白当地人摆搭石的用心。
还可以引导学生结合朗读把自己感受到的画面表达出来。指导朗读时可以注意以下几点:一是边读边想象画面,感受课文中美的画面和情感。二是注意文章中标点符号的运用,长短句的结合,力求读得自然流畅,富有节奏。如,朗读第3自然段”每当上工、下工……给人画一般的美感''时,第一句结尾用感叹号表达作者对走搭石的感慨,朗读时重音可以放在“协调有序 ''上;“前面抬脚”“后面紧跟''读得语气连贯、自然;读“嗒嗒的声音”“ ……给人画一般的美感”时,读出欢快的节奏。 文章借“搭石”表现乡亲们互助友善的精神品质,写得自然含蓄,不着痕迹。可以结合文章的结尾,引发学生思考:作者为什么说搭石“联结着故乡的小路,也联结着乡亲们美好的情感”?从哪些语句可以体会出乡亲们的情感?学生通过朗读,对文章的主旨已经有所了解和感悟,但是要把前面感受到的画面用清晰的语言表达出来, 还需要带着问题再次阅读课文,找到相关的描述,转化成支撑自己感受的依据。
5.识字写字。 本课的识字写字教学,要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略。识字写字的学习,如果学生像以往那样,见到不认识的字借助注音多读几遍,势必会使阅读速度慢下来,因此在初读环节,教师要提醒学生借助具体语境猜读意思即可,不必反复读,可以在后边的学习过程中不断熟悉并记住这些生字的读音。
本课要求认识的生字中,要提醒学生“绰”的读音,教学“汛、谴、惰”等字可借助偏旁
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或结合词语识记理解,“惰”是懒的意思,可结合词语“懒惰”理解。
多音字“间”读jidn(四声)时是隔开、不连接的意思,如间隔、间断、间接”等。课文 “二尺左右的间隔”,指的是每隔二尺左右,放一块搭石。 本课要求会写的字中,“懒、衡”三部分要写得匀称,中间部分的最后一笔为了避让右边,都要变成点。左右结构的字,可以归类练习书写。书写“鞋”时,右边“圭”是两个“土”字,书写时左右大体等宽。汛、访、挽、稳”等字要写得左窄右宽。“访” 时,要再次强调“方”的笔顺为“点,横,横折钩,撇”。书写”隔”字时,注意右部“鬲”字下面是一横,不能写成两横。
教学资源 作者简介。
刘章,生于1939年,河北省兴隆县人。1957年开始发表作品,1962年加人中国作家协会,著有诗集《燕山春》《南国行》《北山恋》等。



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6 将相和
教材解读
《将相和》 是根据 《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事,赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。 三个故事按照时间发展顺序叙写,每个小故事既具有相对的独立性,又联系紧密。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,引起了廉颇的不满,才有了第三个故事。将、相由“不和”到“和”,表现了他们二人以国家利益为重的情怀
课文借助语言、动作描写表现人物性格。写蔺相如与秦王的斗争时,“完璧归赵'' 中的 “撞柱”和“渑池会面” 中的“同归于尽”是最能体现蔺相如凛然气势的两个场景。在欲 柱”前,蔺相如怒发冲冠,揭穿了秦王的险恶用心,并表明自己义无反顾的立场,使得秦王理屈词穷又不敢动怒。在欲与秦王”同归于尽”时,蔺相如也是先礼后兵,一再请求均遭到拒绝后,才使出”同归于尽”的有效威胁 “距离只有五步远!”蔺相如在关键时刻的语言,句句掷地有声,透出令人生畏的巨大威力,也表现出他面对强秦不畏生死的勇气。
与直接面对秦王挑衅相比,在与廉颇的冲突中,蔺相如选择了退让一”不上朝”“把车往回赶”,与前两个故事中的勇敢判若两人;与手下人的对话,直接表明态度, 也正是这种国家利益为重的做法感动了廉颇。课文对廉颇的刻画较蔺相如而言着墨较少,但廉颇作为一员武将的形象也显得十分鲜明:他威震朝野,秦王也惧他几分,知道他屯兵边境则不敢妄动;他耿直畅快,当蔺相如的职位比他高时,他毫不遮掩地表达了自己的怨气;他勇于改过,一员老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪,其精神令人敬佩。 本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度。学习提示点明了本课的学习重 “尽量连词成句地读,不要一个字一个字地读”。课后二题对这种方法的具体运用。两位学习伙伴分别展示了自己的阅读情况,一位同学一眼看到一个词语,另一位一眼看到了一句话 通过对比,说明连词成句 地阅读就是能扩大视域,能一眼看到多个词语甚至一句话。 本课的另一项教学任务是把握课文的主要内容,体会人物形象。课后第三题要求借助的提示复述文章的主要内容;第四题通过交流对蔺相如、廉颇的看法,把握人物形象。这两个练习意在让学生提高阅读速度,提升阅读理解能力。
本课根据提高阅读速度的任务要求安排了一道选做题,引导学生借助卡片练习一眼阅读词语和句子,使学生在有趣的活动中体会如何扩大视域,逐渐改变逐字阅读的不良习惯。

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教学目标
1.认识“璧、臣" 13个生字,读准多音字“强、 划、 " 的读音,会写“召、臣" 12个字,会写“无价之宝、召集"15个词语。 2.能尽量连词成句地读课文,提高阅读的速度。 3. 把握课文的主要内容,能用自己的话讲述“完璧归赵"“渑池会面"“负荆请罪" 三个故事。 4.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 教学建议
在继续练习集中注意力、不要回读的基础上,本课的重点是学习“连词成句地读”。在初读课文之前,可以先进行阅读方法的指导,然后运用学到的方法默读课文、感知课文的主要内容弓最后结合人物的语言、动作等把握人物形象。要根据不同阶段的阅读目标,反复进行提高阅读速度的训练,理解课文内容和提高阅读速度的练习同步进行。
1.指导“连词成句地读”的方法。 在阅读课文之前,先出示学习提示,让学生知道本课要学习的方法——“连词成句地读”。也可以结合课后选做题,先让学生做游戏,体会如何扩大视域。 教师可以让学生准备一些卡片,根据选做题的提示做一些练习;也可以利用多媒体,闪现一些词语和句子,从易到难地呈现,让学生快速地读。因为词语或句子出现的时间很短(最好不要超过一秒钟) 学生不得不尽量一眼就看清楚词语或句子,从而体验到“连词成句地读” 就是一眼扫过去,要尽可能多地看到词语或者句子,不要一个字一个字地读。
2.实践“连词成句地读”的方法,记录阅读时间,检测阅读效果。
与《搭石》一课的学习类似,计时阅读前,为学生生准备好计时工具。强调记录的时间, 是指把握课文内容、读懂课文的时间,而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后, 再记下所用时间。本课共1600余字,注意关注学生阅读时间上的差异。
这篇课文篇幅较长,检测学生阅读效果时,不宜让学生写出整个故事的内容,难度太大。 可以出一些简单的问答题、判断题或选择题,检测学生对课文具体内容的把握。这些题目应在阅读完成后再出示给学生。在做题期间,不能再回读课文,以检测在一定阅读时间下的实际阅读效果 检测题目示例如下: 1)这个故事发生在哪个历史时期? 2)蔺相如采用什么方法使得“完璧归赵”? 3)“渑池会面”中廉颇有没有去渑池?
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4)“负荆请罪”之前蔺相如和廉颇有直接冲突吗? 再如: 1)《将相和》的故事发生在: A.春秋B.战国c.秦朝 2)渑池会上,蔺相如要求秦王: A.击缶B.鼓瑟c.唱歌 3)“秦王我都不怕,还会怕廉将军吗?”这句话是: A.蔺相如对廉颇说的 B.蔺相如对手下人说的 c.蔺相如对赵王说的 3.了解阅读效果,交流提高阅读速度的方法。 全班学生都完成了阅读检测题目之后,教师组织学生交流阅读体会。 可以结合课后第一题和第二题,让学生如实地汇报阅读情况,交流阅读过程中遇到的困难和使用的提高阅 读速度的方法。 1)遇到不懂的词语暂时忽略,不要回读。如,不明白”渑池、缶、瑟”等词语的具体意思,但是能够猜出表示的是地名、乐器的名字,不影响理解课文内容,就不用管它们,继续读下去,这样就能提高阅读的速度。 2)连词成句地读,尽可能扩大视域。如,读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时,能一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去'要快得多。再如,读“有一回,赵王得了一件无价之宝,叫和氏璧”一句时,如果按照逗号的间隔拆开来读,就比较慢,如果眼睛直接扫过一整句话,就快多了。 3 )集中注意力,边读边思考,阅读与理解同步进行。如,读到“如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧完好无缺地送回来”一句时,就知道蔺相如已经做好了应付秦王的两手准备。 4.再读课文,把握故事的发展脉络。 在初步感知文章 容的基础上,师生共同梳理出关键问题,如,将相之间是怎样由“不和” 到“和”的?故事之间有着怎样的关联?带着问题再次阅读,记录阅读时间,并提醒学生继续有意识用学过的方法提高阅读速度,梳理文章的主要内容。 交流体会时,可以结合课后第三题, 要求学生以三个故事为线索,抓住关键情节,说一说每个故事里“将”“相”分别做了些什么,他们为什么“不和”,又是怎样由“不和”到“和”

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的。如,可以用图表的形式画出主要情节图、人物表现图等,说的时候要简洁、清楚,尤其要理清三个故事之间的内在联系:蔺相如在完璧归赵和渑池会面上的功劳,被封了官,位居廉颇之上,所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘,向蔺相如负荆请罪,廉颇和蔺相如才重归于好,同心协力,保卫赵国。以下情节图仅供参考。
以采用限时阅读的方式, 引导学生再读课文。 在前期阅读的基础上,学生已经熟知了故事情节是此时更需提醒学生默读课文时不要“一个字一个字地读”,要“连词成句地读”,尽量扩大阅读的视域。 交流的时候,要引导学生结合具体事例,根据人物的语言、神态、动作等,感知人物形象,把握人物特点。 文章的对话很多,学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会,教师要有意识地引导学生统览全篇,画出语言描写的相关语句,以体会语言为切人点,结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析,有理有据地说明自己对人物的看法,从而体会人物内心,把握人物形象。要避免泛泛而谈,避免简单地给人物“贴标签”。可以从以下方面进行引导: 1)如果学生关注到了蔺相如与赵王、秦王的对话,可以引导学生进一步体会蔺相如与两







完璧归赵

渑池会面



负荆请罪








以死相拼,让秦王为带璧换城;知道秦无诚
赵王击缶,维护国家意,送璧回赵。

尊严。又立功,官拜立功,官至上大夫。
上卿。



带兵至边境,做好抵御秦兵准备。
避免与廉颇见面, 回车退避。与手下 陈说利害。

居功自傲一负荆请罪。









国家利益为重



5.细读故事,体会人物形象。 在熟知故事情节的基础上,结合课后第四题,借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象
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本文来源:https://www.2haoxitong.net/k/doc/6b2f1d28162ded630b1c59eef8c75fbfc67d94fd.html

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