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正在进行安全检测...
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发布时间:2023-10-26 07:01:55 来源:
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写成比例。”有不少学生把“
3
×
40=8
×
15
改直接改写成“
3
:
40=8
:
15
”,显然不是根据题目要求运用比例的基本性质:外项之积等于内
身为一名刚到岗的教师,
教学是我们的工作之一,
写教学反思能总
项之积。其余几小题也如法炮制。这样做的学生还不在少数,没有看
结教学过程中的很多讲课技巧,
那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?
清题目要求是原因之一,更为主要的是对比例的基本性质不熟悉。最
下面是收集整理的《比例的基本性质》教学反思,欢迎阅读,希望大家
后责任还是在教师我自己身上,课堂上没有足够的时间供学生通过练
能够喜欢。
习来理解、掌握比例的基本性质。由于比例的基本性质这一课没有过
《比例的基本性质》教学反思
1
关,自然也影响到了后面的解比例。本来学生对解含有分数的方程就
比较容易混淆,什么时候该乘,什么时候该除,一部分学生也没有十
在上《比例的意义》和《比例的基本性质》一课,自认为此课比较
足的把握。现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的乘法算式
简单,
于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了。
最直接的后果
混淆,以及内项、外项如何相乘的问题也容易混淆,所以更加增加了
就是是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习。
一方面,
由于课堂
解比例的难度。
为了加深对比例的基本性质的理解,
我增加一题:
“再
是时间比较紧迫,
另一方面,
我选择了教材练习
6
中的一些习题让学生
添一个数,使它与
0.16
,
0.32
,一起组成一个比例”,更是让一些基
做,
大部分学生都能比较顺利地完成。
因此我也没有发觉有多大的问题。
础不太扎实的学生大伤脑筋,其中也不乏有一些“高手”重了招。
但是,
等到周五上完解比例,
课堂作业本交上来的时候,
我却发现
看来要解决问题,
还得抓住根本。
后来又专门用一节课进行补救,
了很多问题。比如习题
12
是“根据比例的基本性质,把下列各比例改
第
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页
共
11
页
《比例的基本性质》教学反思
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我先是对比例的一些基本概念结合具体数据作了复习,
再出示比例
20
:
5=16
:
4
,让学生根据比例的基本性质将它转化成乘法算式。对于比例
的基本性质的基本运用,
学生还是没有问题的。
当然很容易就把它改写
成了
20
×
4=5
×
16
。反过来又问:既然比例根据其性质可以改写成乘法
算式,
那么同样,
两个乘积相等的等式同样也可以改写成比例。
于是我
又请学生将这个乘法算式改写成比例,当时同学们受到思维的局限性,
只说出了说说刚才的
20
:
5=16
:
4
于是老师启发,除此之外,还可以怎
么改?有什么规律?开始有学生因为受到概念
“外项之积等于内项之积”
的影响,
有些学生心里开始有不同的想法,
却也不敢表达。
我于是鼓励
学生将
20
×
4=5
×
16
改成
5
×
16=20
×
4
,看等式是否仍成立,又是否能
形成新的比例。经我这么一提醒,大多数学生都说出了还可以写成
5
:
4=20
:
16
,
5
:
20=4
:
16
,
16
:
20=4
:
5
等。并且发现只要乘法中的同
一边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项,
至于谁在
左,谁在右,不影响比例的成立。因此,这也就使等式能转化成
8
组比
例了。在此基础上,我增加了一点难度,问:怎样写才能不重复不遗
漏又十分有序呢?通过观察和摸索,发现,可以将比例的其中一项固
定,根据比例的意义或者比例的基本性质写出另外几项。如
4
:()
=
():(),学生根据刚才的发现,认为还有一个外项可以先确定,
而乘法算式中和
4
相乘的是
20
,
那么
4
已经作为外项,
20
也只能做外
项了,剩下两个数
16
和
5
作为内项,放在等号的左边还是右边,比例
都成立。这样,四个数中,每一个数做第一个外项时都可以组成
2
个
不同的比例,这样就可以写成
8
个不同的比例了。最后又让学生用比
例的性质验算以便。
这样,学生对比例的基本性质就有了进一步的理解和掌握,同时
也发现解决问题的方法不止一种,在已知比例的一项或几项,要求写
出剩余的几项,可用到的方法除了运用比例的基本性质之外,也可以
用比例的意义,甚至还可以把比例转化成分数的写法,根据分数的基
本性质来解决问题。
第
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https://www.2haoxitong.net/k/doc/6d4ef43b2c60ddccda38376baf1ffc4ffe47e269.html
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