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浅析微视频资源在高中物理教学中的应用

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浅析微视频资源在高中物理教学中的应用
摘要：随着科学技术的不断发展，高中阶段的物理教学方式也在不断创新，很多全新的教学方式被运用到教学当中，其中，物理教学当中融入微视频资源展开教学深受广大学生的喜爱，本文根据微视频资源在高中物理教学中的应用展开了一系列的分析和论述。
关键词：微视频；高中；物理
中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2019）05-0056-01 引言：
想要培养学生的参与意识和实践与创新的水平，对于学生的动手能力就提出了更高的要求，尤其是物理这门课程具有很强的实践性，更应该将实际操作作为根本。物理教学在高中阶段的教育教学当中具有重要的意义，因为受到时间与空间以及实验设施等很多因素的限制。部分物理实验在课堂当中是无法进行展示的，有些成功率较低，但是有效融入微视频能够解决上述的问题。微视频的存在对文字、声音、视频以及动画等的综合处理还包括强大的交互式特征，可以合理塑造出一个图文并茂、形象生动的教学氛围。 1高中物理融入微视频资源的作用
1.1易于学生共享教学资源，提升教学效率
微视频教学在教育领域属于一种全新的教学方式，其以互联网多媒体技术作为依附而产生的，微视频的录制常常要求高中物理老师自己独立完成，并且将视频上传到师生能够共享的平台。针对高中阶段的物理老师而言，不同的老师其实各自的教学方式、知识储备量、能力水平以及教学技巧也不尽相同，还有各自的教学关注点也不一样，如此一来，老师将微视频的内容上传到共享平台，让其教学素材能够获得不断的整合，有助于老师之间的沟通和互相学习，并且针对教学进行过后的反思，让老师的专业素质能够获得相对的提高同时提升教学效率。 1.2激发学生对物理的学习兴趣，提升学习积极性
在实际课堂教学当中，微视频的融入常常是结合在微课的教学形式展开教学的，这样的形式能够有效地将图片、文字、声音与图像等多个层面结合在一起，在很大程度上引起了学生的专注力，让学生主动进行思考。另外，微视频常常是就某一个难点或者知识点来展开具体的探究和教学，如此一来，每一个重要的知识点都是单独的，富有针对性的。这样的教学形式，有助于学生自主展开学习，综合自身的需求来挑选相对的微视频，从而提升学生对物理的学习热情与兴趣，还有提升其物理学习的自主积极性。过去传统的教学形式常常受到时间与空间的约束，而微视频和传统的形式不一样，真正可以满足高中生实际的心理诉求，从而积极轻松地学习，如此一来，学生可以不论时间地点学习物理，易于学生对知识进行学习[1]。
2微视频资源在高中物理教学中的实际运用 2.1运用多媒体技术，拓宽课堂难以实现的实验
高中阶段的物理实验教学知识内容所涉及到的东西，大到天体，小到颗粒。但是在物理实验教学当中都无法对宏观的天体与微小的颗粒展开现实的动手实验，学生也难以构建出相对的物理表象，认识起来十分吃力。比如，在教学“几种常见的磁场”一课时，学生对于“安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向”这个磁场判断本身认知具有一定的偏差，他们觉得磁场是靠着磁力来判断
的。在传统的物理实验教学当中，教学这部分知识点时，人的肉眼是无法看到磁场的磁力的，枯燥地教学也无法在学生的大脑中留下深刻的记忆，现在应用图画的方式就能够有效解决这一现象。之后，老师可以学习flash动画，在判断磁场中各点的磁场方向过程中，把一个小磁针放在磁场中的某一点，小磁针静止的时候，北极N所指的方向就是该点的磁场方向，生动形象。学生经过富有趣味性的动画就更易于学生把握物理知识，可以说是事半功倍。由此可见，应用微视频展开教学是能够起到至关重要的作用的，还能够提升老师在教学后的成就感。 2.2运用现场录像，塑造学生实验的高潮
在学生进行分组实验的时候，可以适当运用手机把学生的实验经过录制下来。平常，学生也许会不经意去开展实验，常常被实验过程中的某一个小插曲惹得众人开怀大笑或者前后几个同学聚在一起探讨。不过当学生发现摄像头拍摄自己的时候，就会出现360度的变化，会尤其仔细地做好所有的实验程序。在学生做完实验以后老师可以把录像展示给学生进行观看，学生会被吸引注意力，兴致勃勃地观看，同时对各组的录像展开对应的点评，让学生能够认识到他人的优点与自身的缺陷，对实验的把握也更加牢固。 2.3巩固所学知识
在物理课堂教学当中，物理老师在对有关的物理规律教学结束以后，可以运用微视频资源来设立对应的问题情景，促使学生对所学知识内容能够更好地获得巩固与加强，致使学生对相关的物理规律拥有更全方位的认知和记忆，促使学生慢慢形成发现问题与探究问题再到解决问题思维程序与习惯，提升学生对物理知识的把握程度，按照课堂所学的物理知识，运用微视频展现出现实日常生活当中发生的物理现象，引导学生建设有关的物理模型，接着根据有关的知识提出疑问，最后促使学生可以科学运用所学知识展开思考与解答，强化学生对知识的运用和把握。比如，在教学“摩擦力”一课后，老师可以给学生播放游乐场激流勇进的有关视频，将其中的运动经过涵盖成物理现象中的斜面下滑，建设对应的物理模型，同时提供有关的船下滑的时间与斜面的高度包括夹角等详细的数据，如此一来促使学生自主计算船在斜面所受到的摩擦力是多少，对有关知识展开合理的运用，巩固摩擦力的知识内容。结束语：
综上所述，微视频在高中阶段的物理实验教学过程中的融入，强化了学生在感性方面的认知，转变了现在“空对空”的教学形式，有丰富的内容，老师教的简单，学生学得开心，学习速度快，印象深刻，把握得牢固，学生的参与度也会在很大程度上获得提升，从而让教学成效能够获得显著的提升。总而言之，适当地应用电子教学媒体，同时让其和过去的物理教学进行有效的融合，必然能够给物理教学迎来全新的希望。参考文献：
[1]林妹.问题导向下的高中物理教学研究[J].中国校外教育,2019(04:62-63. [2]赵炳睿.高中物理力学问题中对称性的应用研究[J].中国校外教育,2019(04:71+74.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8747407db94cf7ec4afe04a1b0717fd5370cb27f.html