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四年级上语文评课32飞船上的特殊乘客_人教新课标
四年级上语文评课32飞船上的特殊乘客_人教新课标
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四年级上语文评课
-32
飞船上的特殊乘客人教新课标
今天很有幸听了曾教师上的
?
飞船上的特殊乘客
?
一课,
其实今天在听课之前,
并不知道曾
教师要上哪个,
当我进入课堂刚听到导入局部时,
才知道曾教师要上
?
飞船上的特殊乘客
?
一课,
为了使自己听课能有一些对课文的理解,
就连忙去身旁的学生的书上略读一番。
这一略读,
我
才发现这一课是人教版四上的一篇略读课文,
而且里面一些知识还真是专业。
你看,
里面有数
十个难以解释的专业术语,如宇宙射线、微重力、高真空、神舟飞船等等;还有一些离四年级
的学生很遥远的高科技的的信息。
更深奥的是涉及到得太空种子的内容广泛,
植物种类、
变化
趋势多而复杂。
我正琢磨着面对如此多的内容,
如此冗长的篇幅,
曾教师该怎么完成一系列的
教学呢?而且又是略读课文,
曾教师如何能让孩子在一节课内对如此冗长的文章有个理解呢?
不过,今天听了这节课,还真让我见识了略读课的上法。
一、从课题开场,主动质疑
课题是文章的眼睛,
是全文信息的高度浓缩,
或直露或蕴含着文章的主旨。
学习略读课文
从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、
认知实际有效结合,
既有利于探究和
理解,又能培养学生的质疑才能。
曾教师今天在导入时,
出示两张宇宙飞船的图片时,
让学生说说这几张图片让你联想到了
什么?于是学生在已有的知识与经历中说出了自己的理解,你看有的说:“那是宇宙飞船〞,
有的说:“让我想到了杨利伟叔叔〞,有的说……。接着曾教师直接导入课题,问学生:
“那
么飞船上不只有杨利伟叔叔呢!
还有一批的特殊乘客,
你想知道这些特殊乘客是谁嘛?赶快去
读读课文找找看吧!〞这样学生在教师一系列的质疑中,兴趣高涨地带着问题去理解课文。
今天看来,学习略读课文从课题质疑入手,还是有效的。
二、整体感知,略知文本大意
在阅读教学中,
整体感知是个必然具备的环节,
可以获得关于阅读文本的初步印象、
粗略
知道文本大意。它对一篇课文的情感基调、理解方向、思路展示、阅读策略等方面都传递着主
导信息,有利于学生形成良好的阅读心境。
你看,曾教师在导入后,就让学生带着问题,自由朗读课文,让学生去找找课文中的特殊
乘客是谁?并让学生说说自己读完课文之后,
能说说自己收到的哪些信息。
学生在自由读以后,
有了自己的理解积累,
并对整篇课文有了一个初步的感知。
然后让学生找找课文中有一句能概
括主要内容的句子,学生在上面的一系列铺垫的根底上很快的找出了那句话。
三、紧扣重点词句,质疑问难、品读感悟
第
1
页
略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识。
个体自读和合作交流是此类课文学习的重要
方式,课堂的绝大局部时间应用于学生自读自悟和交流。
今天曾教师在教学时,
将自己定位在为孩子效劳的点上,
把学生引进书本后
“隐退〞了,
腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读。
你看,
当曾教师看到让孩
子一起读一读“小小的植物种子经过一番太空旅行,好似获得了“魔力〞,可以有这么多美妙
的变化和神奇的用处。〞,让孩子说说自己感兴趣的词语“魔力〞,接着让孩子围绕“魔力〞
展开讨论谁有魔力,种子的魔力在哪里可以看出来等等问题。
孩子们围绕自己感兴趣的话题,默读课文中的句子。这时,曾教师出示句式“我是太
空
,经过人类的种植,我好似有了魔
力,
。〞让孩子围绕句式,将自己当做有魔力
的种子,说说有魔力的种子的优点。在汇报交流时,曾教师不是一味地走过场,而是让孩子们
在说的过程中,提纲挈领,引导学生抓住重点,提出存在问题;抓住孩子运用的说明方法加以
提炼,提炼出举例子、作比拟等方法、列数字的运用。
经过这样深化点拨时,引导学生再次去阅读,疑点再读读,趣点再品品,效果上就又更上
了一层楼了。
第
2
页
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/f862ff10e209581b6bd97f19227916888586b971.html
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