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如何创设有效的教学情境?
如何创设有效的教学情境?
发布时间:2020-05-10 来源:
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如何创设有效的教学情境?
教学情境是课堂教学的基本要素,
创设教学情境也是教师的
一项常规教学工作,
创设有价值的教学情境则是教学改革的重要
追求。有价值的教学情境具备以下几个特性:
一、生活性。强调情境创设的生活性,其实质是要解决生活
世界与科学世界的关系,新课程呼唤科学世界向生活世界的回
归。为此,创设教学情境,要注重联系学生的现实生活,在学生
鲜活的日常生活环境中发现、
挖掘学习情境的资源。
其中的问题
应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题,
只有在生活化的
学习情境中,
学生才能切实弄明白知识的价值。
要挖掘和利用学
生的经验。
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和
利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。
“学生原有的知识
和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。
二、形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象
思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此,我们所创
设的教学情境,首先应该是感性的、可见的、摸得着的,它能有
效地丰富学生的感性认识,
并促进感性认识向理性认识的转化和
升化;其次,应该是形象的、具体的,它能有效地刺激和激发学
生的想像和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、
空间的限制,既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能
促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
三、学科性。情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸
现学习重点,
当然,
教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、
应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场
景。
只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价
值,
帮助学生准确理解学科知识的内涵,
激发他们学习的动力和
热情。学科性是教学情境的本质属性。强调学科性,还意味着要
挖掘学科自身的魅力,利用学科自身的内容和特征来生发情境,
如利用数学的严密性、
抽象性来创设数学教学情境,
利用语文的
人文性、言语性创设语文教学情境。
四、问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它
能有效地引发学生的思考。
情境中的问题要具备目的性,
适应性
和新颖性。
目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的,
目
标是设问的方向、依据,也是问题的价值所在;适应性指问题的
难易程度要适合全班同学的实际水平,
以保证使大多数学生的课
堂上都处于思维状态;新异性指问题的设计和表述具有新颖性、
奇特性和生动性,
以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题
才会成为感知的思维的对象,
从而在学生心里造成一种悬而未决
但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。
五、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。
第斯多惠说得好:
“我们认为,教学的艺术不在于传授的本领,
而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激动人,没
有主动性怎么能唤醒沉睡的人,
没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞
人呢?一次,一位语文教师教《凡卡》一文时,讲到凡卡给爷爷
投出求助信后,
满怀希望进入了幸福的美梦之中,
然而这位天真
的孩子却不知爷爷是收不到这封信的,因为他连地址也没写上。
即使收到了,
这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。
对于
这位九岁的孩子来说,属于他的幸福只有在梦中!讲到这儿,这
位教师再也控制不了自己了,眼泪涌了出来,甚至无法讲下去,
全班学生竟然在寂静中伴坐了很久,连平时管不住自己的学生,
也在这无意创设的情境中被无声的语言“管住了”
。教师入境入
情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所
思,与作者的情感产生心灵共鸣的作用。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/187984e7f011f18583d049649b6648d7c0c708c1.html
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