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如何创设有效的教学情境解读

发布时间：2018-10-24   来源：文档文库   
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如何创设教学情境

人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子是至关重要的。教学情境是是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？
一、 创设的情境必须目的明确，要为教学服务，要创设充满趣味的情境。
著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但种差异却往往造成巨大的差异。人与人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的最大动力。创设有趣的教学情境，使学生对学习内容本身发生兴趣，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力。
二、 创设生活化的情境。
联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的学习情境，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，激发学生学习数学的兴趣与动机。 三、 创设开放的、富有探索性的问题情境。 古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中要诱发学生大胆的思维、猜想、探索 ，发展学生思维的创造性。教师要依据内容的特点，在新旧知识的联结点上创设问题情境。 四、创设新奇的情境。
小学生总是对新知识充满兴趣与好奇心，当学生有了学习某一数学知识的愿望时就能引起一系列的学习活动。在教学中教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态促使学生积极主动地探求新知，提高课堂教学效率。
五、创设喻理的情境。
以生活中的事例、趣事和典故作比喻，引出新摡念，可以使枯燥、
抽象的概念变得生动有趣，易于理解，为新知识的学习做好铺垫。如：教科书在“约数和倍数”这一知识点中，有这样一句话：约数和倍数是互相依存的。
综上所述，只有通过精心设计富有吸引力的情境，才能唤起学生学习的兴趣。让学生置身于逼真的情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。
在新课程改革中，创设情境教学也频繁运用于我们的课堂。但也不难发现，这其中，还存在一些问题。有的老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，创设唱歌、画图、听音乐、看多媒体录象等多样化的情境，却偏离教学目标和重难点。有的教师创设情境安排学生分角色表演、小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。为了避免在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象，教师在创设情境时还应注意以下方面：


创设情境教学应注意的问题
(2012-02-07 22:07:02 转载▼
标签： 分类： 岗位练兵 杂谈

近几年来，在新课程改革中，创设情境教学也频繁运用于我们的课堂。从教学有效性来看，不难发现，在这其中，还存在一些问题。有的老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，创设唱歌、画图、听音乐、看多媒体录象等多样化的情境，却偏离教学目标和重难点。有的教师创设情境安排学生分角色表演、小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。为了避免在课堂上出现了为创设情境而创设情境的现象，教师在创设情境时还应注意以下方面： （一）情境要有“生活味”，更要有“语文味”
有的课堂上，生活味很浓，而学科味却很淡。比如：一位语文老师在上课时就出示了一个像动画片一样的精彩画面----“动物学校”。
师：我们来比一比谁最聪明，谁观察得最仔细，看了这幅图，你发现了什么？ 生1：我发现了这儿真好玩！有小动物，有房子！ 师：你真聪明！
生2：我发现河里的水还在不停地流动呢？ 生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢？ 生4：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们！ ……
至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现，这样的情境创设，是在上语文课还是在上看图说话课？课堂后气氛虽然热烈，可课的性质却变了。
（二）情境要有活动，更要有体验

在部分教师的课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里看起来挺热闹，但这种动手与动脑脱节的活动目的性差，没有体验与反思，在这样的情境中除了让学生感到高兴以外，对学生学习知识毫无帮助，更感受不到获取知识的的思维过程。 （三）情境创设切忌表面化，形式化
在教学中，提倡教师创设与学生生活紧密相关的学习情境，但对于有些教学内容来讲，要找到生活中的情境并不容易。但有一些教师总觉得好像课堂教学脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的课堂教学，事实说明，我们在有些时候，辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是对于一些低年级的学生，往往被老师创设的情境所迷惑，创设的教学情境也只是牵强地把生活中的事例搬入课堂，对学生理解知识，体验情感却没有起太大作用。
总而言之，情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是课堂教学取得最优化教学效果的必由之路。我们追求的是有效的教学情境，目标设计是有效情境的基础，问题探究是有效情境的内核，氛围营造是有效情境的手段，空间拓展是有效情境的境界。在我们课堂教学中，教师应着力为学生创设有效的教学情境，从而激发出学生潜在的智慧，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验。


师德师爱事例给我的启示
我看了师德师爱的先进事例后，对我灵魂的震撼非常大。
作为一个老师，当一个老师容易，但是要当一个好老师则不容易，需要付出很多的精力和爱，才能做到。我要向视频中的每一位老师学习，学习他们那种无私奉献的精神，把自己的一生奉献给教育事业。
师德的魅力从哪里体现出来？ 2011-12-04转载
培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。他们应是最能以身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”
教师的言传身教和表率作用，在实际教学中能收到良好的效果，这是教师人格魅力感染的结果。关爱每位学生是教育成功的关键，
努力提高自身素质是教师师德魅力的前提和保障。教育工作
者只有具备了综合魅力才能出色的完成党和人民交给的任务。
师德魅力从何而来呢 ？应该从以下三个方面去尝试: 一.在于“言传身教”
故人云：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这句话充分肯定教师言传身教的重要性。教师的言传身教，潜移默化地影响着学生，“学校无小事，事事有教育；教师无小节，事事做楷模.”教师的言行，应该是精雕细刻的，经得起研磨推敲的;教师的形象，必须
是近乎完美的，或者说追求完美的。榜样的力量是无穷的。凡是要求学生做到的，教师必须做到。如：教室里，我只要看到地板上有纸屑，我准会默默无闻地将其捡拾，学生就会观其动从其行，逐渐养成自觉保持卫生的良好习惯，树立热爱班集体的意识;楼道上，我从不会因为自己是老师而让学生给自己让道，却总是保持“礼让三先”的态度，慢慢地在学生的心目中，也树立了先别人后自己的道德观;运动场上，我不但为自己班级因获胜而高兴，而且也为别的班级获胜而喝彩。渐渐地孩子们学会了欣赏别人，懂得“为别人而喝彩”。事实证明，教师的言传身教和表率作用，能收到良好的教育效果，这也正是教师自身的人格魅力所感染的结果。
二.在于“尊重关爱”
《教师职业道德规范》要求我们教师：“关心爱护全体学生，尊重学生人格。”是的，每个人都有自尊，每个人都希望得到别人的尊重，这是一种心理上的需求。那么，作为我们新型的教师，就要从传统的师道尊严中摆脱出来，就要从家长的威严中解放出来，就要从唯一正确的师长的假想中醒悟过来，学会宽容，学会尊重，学会关爱，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和激励者。如：犯了错误的学生，我总会耐心教育他们认识错误，帮其改正错误，告诉他们“任何改正都是进步”，决不会严厉训斥；班级中的学困生，我总是细心的寻找其闪光点 ，帮助他们找回自信，告诉他们“自信是一个人成功的关键”，决不会放弃他们；对于我班的全体学生而言，我会对其人人关爱，关爱他们的生活，关爱他们的学习，更多的是关爱他
们的心灵，时刻告诫自己“爱学生没有理由”，决不会厌烦他们。一年来，曾被大家视为班风“斜”、学风“差”的班集体逐渐变得班风“正”了，学风“浓”了。因为自己乐为人师，所以在孩子们的心灵中才栽下一棵尊重的幼苗，用爱心去浇灌，必将伴随其生命的成长竖起人格的参天大树。“万紫千红随风去，冰心一片载玉壶”，这也正是一个成功教师独特的魅力之所在。
三.在于“不断学习”
江泽民主席说过：“当今时代，是要求人们必须终身学习的时代。学习一切反映当代世界发展的新知识，学习做好工作所必须的一切知识，知识挑战的严峻程度有目共睹，每门学科都是学无止境。专业知识更新周期越来越短，旧知识淘汰很快，我们随时面临知识危机。”教师作为知识的传播者，更应该与时俱进，不断接受新思想、新理念的熏陶，这样才能满足学生日益增长的知识需求。因此，我们除了在教育理念上需要改变外，教学观念也要更新，同时，教学手段也需要熟练掌握。尤其，从远程教育在我校实施以来，现代教学设施的应用要求我们教师必须掌握新时代的专业科学技术。为此，我们学校每周定时组织教师一起学习；业余，大家自学，并与同行不断交流，共同提高。课堂上，我们学校的教师教学方法灵活、多样；教学手段新颖，有效。尤其是年轻教师通过充分应用多媒体课件、网络等方式加大课程的信息量，通过更加形象化的方式帮助学生更好的掌握理论知识。学生立刻变得爱学，乐学，把学习当做一种享受。无形中，教师的专业技术魅力无时不在吸引着学生。
以上教育实践告诉我们：今天，要想做一个成功的教师，首先要做一个具有人格魅力，专业知识魅力，专业技术魅力的人。让我们努力培养自身的素质，用自己健全的、独特的魅力来影响和教育我们的学生吧！坚信，光荣属于具有魅力的人民教师。



对待问题学生的特殊方法

(2006-12-21 15:38:16
转载▼
分类： 教育制度学习
每一位班主任老师都会遇到一些问题学生,这里所说的问题学生只是指品德不良的后进生,不包括学习差的学困生.这些问题学生不是一两天形成的,且他们已经经过几任班主任动之以情、晓之以理等等的“围剿”。许多的班主任在问题学生转化的经验介绍中都只谈积极的方式，而避开消极的方法，似乎采用了消极的方法就不是一个合格的班主任。实际上，问题学生具有长久性、间断性、反复性等特点，如果仅仅采用常规的教育方法，很多时候效果不佳，甚至于根本没有效果。那么在这种情况下我们必须根据学生的特点在某些阶段或情况下运用一定的技巧，采取一些特殊的方法。下面谈一谈本人在当班主任时对这类问题学生所采用的一些特殊方法，供同行们参考与探讨，但切不可生搬硬套、盲目模仿，应灵活运用或意会。 少些“中心”，多些“冷落”
问题学生由于经常受到班主任的“关照”，久而久之就形成了一种对班主任的“抗距力”或“斗争力”。初中生已开始有逆反心理，如果经常盯着他，他会认为你专门针对他，就会与你对抗。你经常找他谈话，也许他还觉得是一种乐趣：反正平时没有什么事情做，课不想听，作业不想做，看你怎么办,你又不能体罚我，否则你违法。于是想一些办法、做一些错事来看你班主任如何处理。在这过程中，他一天比一天经验丰富，也一天比一天其乐无穷，稍有几天没兴风作浪，应有失落感。像这类学生，如果你再天天围着他转，以他为中心，他可能变本加厉。
我在中学任教时就遇到过这样一个学生，我下学期接这个班时，原班主任和科任教师都告诉我要注意他，我一笑了之。开学后，他和同桌发生了小摩擦，我在全班狠狠批评了他的同桌，谙不去批评他，连他的名字都不提，也不看他一眼。他感觉到老师在冷落他，大家也看出这一点。这样一来，他摸不透老师的脾气，就会慢慢的观察,也会慢慢老实起来.也许他会继续挑战老师,可他的气焰已经矮了一截,初占告捷,以后再想办法对付他.但注意是冷落他,而不是放弃他,同时也不可多用.
少些硬碰 多做发挥

有的学生装非常聪明，他做错事时总掌握一个度，小事不断，大事不犯，今天欺侮这个同学，明天欺侮那个同学，使用伤透脑筋。你就要注意观察他有没有弱点，有没有你可利用的地方，如果发现了你利用的地方，如果发现了你可以利用的机会就必须马上抓住，然后借题发挥。 在江津五中时，我接初三的一个慢班，有一个叫波波的高个子学生装经常欺侮同学，我试过好多办法都没有效果。后来我发现他不欺侮一个叫晓军的同学，我私下调查，原来他们在初一时打过一架，他没有占到什么便宜。我想机会来了。期中考试后，我对全班的位置进行太原市大调整，故意把他们两个安排为同桌，他们丫在座位旁，你看看我我看看你，谁也不愿坐。我装作什么都不知道，说为什么你们不坐啊，不坐就没有别的座位了。他们说他们打过架，坐一起会打架的。我说参加过世界大战的国家现在都要和平相处，何况你们。他们勉强坐在了一起。两周后的一天中午，一个学生跑到办公室说波波与晓军打起来了。我去了，只站在门口，平静地看着他们打，等他们发觉了，各自休战。在办公室，他们都指责对方的错，夸大自己的伤势。于是我打电话让家长把各自的孩子带到医院去看。看完后拿来发票，我来
处理各自赔付多少。不服处理？那移交德育处。不服德育处处理？那自己去派出所解决。还不服？那只有自己上法院了。自那以后，波波很少再欺侮其他同学了。

少请家长，多些说明

有的班主任相当负责，特别是女班主任，一点鸡毛蒜皮的小事也打电话通知家长到学校来。刚开始还有一定效果，以后可能家长都烦，配合就更谈不上了。现在的孩子都是独生子女，家长的原则是自己的孩子不能吃亏，孩子发生冲突时，如果是自己理亏，他会轻描淡写地配合你；如果他还会质问你是如何教育学生的，甚至对你发火，如此请家长也是白请。因此平时尽量不请或少请家长，先让学生写说明书，要求字数在500--600（现在学生中考作文一般要求600字左右）。包括三部分：第一部分写事情经过，第二部分写自己对此事的认识，第三部分写今后的打算。犯一次写一次，编上号，给他（她）建一个档案袋，当说明书积累到了一定的数量时，再新账老账一起算，把所有说明书给家长阅读，这时再借用家长的力量教育他（她）的目的。 少些急躁，多给些面子
有的学生虽然差，但还是有自尊心的，教师要给他们一些面子，如果一点面子都不给，可能会让他们惹出更多的麻烦。有一次一位科任教师交给我一封情书，上面写着如何思念某女生，夹杂一些下流的语言。我把信放在抽屉里，跟往常一样地上下课，好象什么也没有发生，几天过后我都没有找“作者”谈话，他呢，知道情书在我手里，不知我怎么处理他，也规矩老实多了。一周过后，我走到他身边让他到办公室来一下，他来后，我把情书给他，让他把中间的句子读给我听，他涨红脸一声不响。我说十四五岁的初中学生在这样的想法是很正常的，如果没有这样想法反而不正常了，关键是如何对待，但如果你全部时间去想一个女生了，那怎么还有时间对待学习呢。说服教育后，这件事就使我在他面前有了权威。如果我当时对他在发雷霆，或是请家长，在班上宣读他的情书，可能他会恨我一辈子。

少点说教 巧用处罚

一些问题学生，错误重复率相当高，犯错后，班主任箍他（她）谈话，他（她）认识错误相当快，态度也特别端正，但就是管不了几天。有时是上一节课出现的错误，下一节课就又犯了，这样的问题学生班主任时相当头痛。这种情况下你最好还要找他谈话，进行说服教育，这对他（她）已经没有效果了，应以其人之道还其人之身。他（她）不是喜欢做这事吗？那好，就让他（她）重复不间断地做，直到他（她）自己完全不愿意做并讨厌为止，即超限度处罚。初二时有一个男生特喜欢上课讲话，我找他谈了无数次话，每次他都表态说不讲话了，认真听课，但总是管不了多久。这种情况下，我知道再找他谈话没有意义了。又有一次他上课讲话，我就让他中午在办公室里不停地讲上30分钟，不限制内容，但要求中途不能停顿，停一下就增加5钟，一直讲到口干舌燥，话都说不出来时才放过他。结果以后上课他几乎没有再讲话了。
我想每一位有经验的班主任处理问题学生都会有自己的方法，不管什么办法，只要能够使问题学生形成正确的人生观和价值观，那就尽到我们的职责了。




序言：教育是走进心灵的艺术
张万祥


与本书作者结识，源于一篇文章。在本人卷首的一期杂志中，作者的《打分的魅力》吸引了我，生生之间发生矛盾，内心纠结却不能宣泄，还把家长牵涉进来，“剪不断，理还乱”的纠纷，错综复杂，让教育者难以调解。作者艺术性地通过“打分”，利用每一个人都想在同学心目中得到一个高分的愿望，迅速地揉和学生之间的关系，把看似很尖锐的矛盾，化解于无形，促进了和谐。读罢文章不禁惊叹作者的巧思妙想，那种拨动学生心弦、启迪心智、润泽生命的教育艺术，给人品饮甘露之味；那些涂抹在字里行间的智慧，让人有尘封心境开启之感。如此好文，还能形成一个系列，理应推荐给大家。我很欣慰，赞叹年轻的力量，有这么多的青年英才投入到教育的研究，实属一件幸事。
拿到志超的《教师艺术应对学生问题36记》书稿后，脑海中不禁浮现曾经的思考：教师因何而精彩？可以说有很多，因爱心而精彩，因奉献而精彩，因勤奋而精彩，因人格而精彩，因激情而精彩；因诗意而精彩，因思考而精彩，因科研而精彩，因生命而精彩，因创新而精彩，因后进生而精彩，因艺术而精彩„„但是，我觉得核心之一是：因走进学生的心灵而精彩。
人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对性格各异、不断变化发展的孩子，怎样走进他们的心灵世界，找到属于他们的那片沃土，播下适宜他们成长的那粒种子。在这本书中，志超用这么一句话予以诠释：“心灵的教育，在于细处摄神，一叶知秋，唯有处处见心、时时用心、以心换心的教育，才能让细节成为经典！心要跟爱一起走！教育，才是真教育。”
是的，志超如此阐述，如此践行。面对学生的问题，面对一群急需帮助的孩子，志超以一种圆融的思维、发展的眼光、超然的心态，走进学生心灵，柔软地触摸，让学生在一笑中感悟，快乐地改变：插班生受到冷落和排挤，志超通过“落实友谊”，让插班生很快融入人群，收获了友谊，收获温情、爱心和快乐；学生犯了错误，志超通过“名人公告”，公布错误之事，却用“名人”代替学生姓名，用心呵护，换来学生“报之以李”的表现；学生天生缺陷，志超通过“持续认可”，不断撞击、发现、挖掘“非亮点”，让学生去获取同学们的掌声，唤起内心的感动，点燃学生内心的火焰„„
走进学生的心灵，是在遵循教育学、心理学科学原理的基础上，在准确把握青少年生理、心理特点的前提下，充分发挥教师的聪明才智，抓准教育契机，运用教育技巧，调动艺术手段，坚持巧妙疏导，生动活泼地开展教育工作，恰如其分、独具匠心地处理各种棘手的问题。现采撷书中一例，重现片段精彩：有一段时间，班上男女生之间有一种神秘和诡异的气氛在萦绕着，表面上相互“仇视”，相互作弄，暗地里却互传字条，互表“情意”。志超通过“人生如花季”的比喻，告诉学生只有经历“成长、发芽、开花、结果”才最美好，如果现在就想着去碰它，只能让这些美好的东西，顷刻间变成残枝败叶，就得不到最后那芬芳可口的果实了。学生陷入深深的思考，之后，异性学生之间的交往更融洽了，不再调侃，不再瞎闹，多了一分理性，多了一分大方。

的确，艺术应对的方式和技巧，具体分析，就是要善于变单向灌输为双向交流，变围追堵截为巧妙疏导，变一曝十寒为细水长流，变简单粗暴为精雕细刻，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为循循善诱，以言外之意弦外之音代替逆耳的训斥。
读《教师艺术应对学生问题36记》一书，领略志超行云流水，妙语连珠的文笔，全书写法别具一格，通过“直面36个学生问题，直击教育现象；36篇艺术应对案例，润泽学生心灵；36则精彩幽默评析，令人感悟至深。”现象点击，即是对教育现象的一种思索，更是对社会现象的剖析，理性透视现实，寄意教育期盼。案例描述，是艺术应对的巧妙方法，承载教育睿智，是走进学生心灵的经典案例，启迪学子感悟，使之熠熠生辉的教育，契合了本人曾经提出的，教育要善于敏锐抓住最佳时机的十二个点：兴趣点——“因材施能、学会重复、赋予职责”；兴奋点——“点亮明灯、激励潜能、人人有责”；情感点——“如期关注、落实友谊、名人公告”；求异点——“另辟蹊径、剑走偏锋、感同身受”；变化点——“看见未来、期待不同、走出自己”；荣辱点——“事件回放、另类日记、坐下说话”；利益点——“顺势而为、激起关注、微笑记录”；低潮点——“持续认可、重上战场、看见进步”；矛盾点——“果断干预、同伴打分、率先垂范”；敏感点——“点破纠结、批注情书、看见最美”；闪光点——“一芳群赏、放大亮点、你最珍贵”；共鸣点——“善意理解、沟通双赢、幽上一默”。评析部分乃本书另一精华，揭示成功真谛，阐述理论支撑，富有人生寓意，饱含生活哲理，盈溢教育情感，唤起教育共鸣。
走进学生心灵，才能真正“艺术应对学生问题”。志超用艺术的方式走进学生心灵，让学生体验高尚与尊严，善良与真诚，仁慈与怜悯，奉献与付出，感恩与宽容；让学生品味亲情、真情的幸福，认识同情、温情的意义，懂得爱情、友情的真谛，获得自尊、自信的情感。在他们的心中播下爱的种子，激起美的向往，激荡生活的热情，激活生命的燃烧。让他们的心灵里飞翔争鸣的百鸟，铺满斗艳的鲜花，流动碧透的清泉，充满七彩的阳光„„
是呀，教育是走进心灵的艺术。那么，教师就是学生心灵的培育师。 教师的首要任务是塑造学生美好的心灵，让学生“成人”。要完成这项光荣而艰巨的任务，必须走进学生的心灵。苏霍姆林斯基曾要求每一位教师都要具有深入儿童精神世界的本领，他说：“我十分坚信，确实有那么一些精神品质，一个缺少了它们就不可能成为真正的教育者，而其中首要的便是深入儿童精神世界的本领。只有那些始终不忘自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。”他还告诫说：“别让任何一次心灵振荡不知不觉地从您身边掠过。要成为学生雪中送炭的帮助者，心灵创伤的医治者。”
做学生心灵的培育师，让我们教师的劳动成就学生，使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，让愚昧走向智慧，让弱小走向强大„„培育学生求真向善趋美的心灵，引导学生的生命健康茁壮地成长。以自己的青春谱写着辉煌的教育诗篇，以自己的忠诚和执著维系着绵长的文化繁衍，以自己的希冀和神往描绘着斑斓的成长手记，以自己的理念和憧憬铸造着坚强的未来人杰„„
走进学生的心灵，做学生心灵的培育师，既是教师的责任，更是教师的幸福。
是为序。


读书的好处


1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文
5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
8、读书要三到：心到、眼到、口到
9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。
10、一日无书，百事荒废。——陈寿
11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基
14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游
15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德
16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿
17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向
19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子


20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根


本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/358a59760166f5335a8102d276a20029bd6463fa.html

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