小学道德与法治“思辨教学”模式分析
发布时间：2023-01-30 02:19:15 来源：文档文库
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小学道德与法治“思辨教学”模式分析
作者：童惠芬
来源：《教师博览·科研版》2020年第08期
[摘要]在新时代背景下，社会将“立德树人”作为重要的教育理念，旨在培养合格、可靠的社会主义建设者和接班人，并将其作为教育的一种必备需求和根本任务。社会主义核心价值观即是“德”，学校教学工作者引导学生在教育中践行社会主义核心价值观就是“立德”。因而，道德与法治作为学校德育工作的主要课程，将社会主义核心价值观融入教育具有合理性和有效性。
[关键词]立德树人；小学道德与法治；“思辨教学”模式
随着社会的发展，许多学校运用独特的途径，合理取舍道德与法治教材内容，将其教学方法和学习方法大胆创新，“思辨教学”模式由此形成。[1]“思辨教学”模式分为设定教学目标、预构、课堂导构和自构四个环节，即坚持生活德育论，引入社会主义核心价值观，调查学生学情，合理创设问题情境，引导学生敢于质疑和发问，重视学校和家长的合作，将教学真正落到实处。由此，教师应不断引导学生，培养其明辨是非、敢于质疑和思辨的品质，形成正确的情感价值观。以下就小学道德与法治教学现状问题，探究道德与法治学科开展“思辨教学”的策略。
一、小学道德与法治教学现状 （一）课堂教学内容单一
教学内容与课堂教学的各个方面都紧密相连。一般而言，教师都是以教科书为主来设置课堂教学的内容，教学内容的合理性对教学效果有着重要影响。目前，道德与法治教师的教学内容都是依据教科书和教学参考书来制定的，并没有补充和整合课堂之外的教学资源，导致出现课程内容单一的问题。
（二）缺乏合理的课堂教学方式
当前，课堂教学方式仍以传统讲授为主，忽略了德育教学的质量。尽管现代教学设备都引进课堂，但是教师在课堂上很少利用现代设备。考虑到学生的安全问题，学校组织有关实践活动也相对较少。教师课堂教学的方式不新颖，学生对学习“道德与法治”课程兴趣不高。 二、基于立德树人目标的小学道德与法治“思辨教学”策略 （一）将“立人”作为教学目标
跟随时代发展的步伐，国家课程改革的目标从“双基要求”到“三维目标”再到“核心素养”，逐步深化，是时代发展的重要体现。新课程改革下，传承红色基因成为道德与法治学科的课程目标，教学活动的出发点是教学目标，达成点也是教学目标。[2]在“家中的安全与健康”单元中“玩得真开心”一节课的教学上，教师应该引导学生掌握一些基本的课余安全知识，让学生创意玩乐，并将其作为教学任务。同时，教师更应将文明、法治、友善与和谐作为教学目标，践行社会主义核心价值观，让学生学会学习并且遵守游戏规则，学会与伙伴和谐相处，并乐于分享。因此，在道德与法治学科教学目标确立的同时，要在教学中融入社会主义核心价值观，实现道德与法治学科的教育价值，创新学校道德与法治“思辨教学”模式。 （二）将“学情”作为教学前提
教师在“思辨教学”中要充分调查学生的学情。除此之外，教学也应该更具有针对性。教师可以组织一次问卷调查，将主题设置为：“课余时间学生经常玩什么？”即常做的事情、喜欢做的事情、和谁一起做事情、父母陪伴孩子的时间及对生活有怎样的意识等。根据问卷调查结果，对家长和孩子充分了解，从中就会得知，学生沉迷于电子产品的原因在于内心的孤独。由此，要想打开学生的心扉，就要走進学生的内心深处，道德与法治课堂要和谐平等，教师自身也要给学生和蔼可亲的印象，要当学生的朋友，给予学生信任和尊重，友善和谐地和他们交流互动。
（三）将“生活”作为教学理念
道德教育如果能够架起通往学生真实内心和生活经验的桥梁，那么教育效果就会更加显著。在“玩得真开心”的教学上，针对在生活中“学生应该如何玩”的问题，教师可以从学生的立场出发，合理选择教材内容，结合学生的生活经验，创设相关的生活场景，让学生发现当中的德育元素，不断领悟并落实到实践中。[3]因此，教师可以将教学生活设计成六个环节，即唤醒、分享、剖析、探究、反思及创意，六个环节逐步推进。现今，大多数家长都非常注重培养学生的才艺，但是大部分学生会很抗拒。教师可以利用教学导构环节，运用小组合作方式，让学生开展小组活动，相互交流玩的经验。根据教师的引领，学生能将课余活动合理归纳，如艺术类、补习类等。之后，教师再引导学生讨论不算“玩”的活动，如打球、补习等，并组织相应采访，让学生对课余时间的活动的画面进行描述，这不仅能够提升学生的表达能力，也能增进同学之间的友谊。同时，教师还可以从自身的经验出发，让学生抱着一种轻松的心态学习知识，从学习中感受到乐趣。这种走进学生内心深处的教学，不仅能够帮助学生解决困惑，还能激发学生强烈的兴趣，让教学回归生活，使其更具有针对性，从而保证道德与法治学科“思辨教学”的温度。
（四）将“思辨”作为教学着力点
教学设计的重点要建立在解决实际问题的基础上，提高育人效果。“玩得真开心”课程呈现的是让学生明白与伙伴一起玩得开心的方法，对教学重点具有决定作用。教师可以利用小组合
作的方式组织探究活动课，凸显“一起玩”的课题，将“怎么玩”和“如何玩得更好”作为重要部分，实施规则教育，即情感和能力教育。其一，教师在调查统计完有关“玩”数据之后，制作好表格，引导学生理解统计表上的数据；其二，让学生分组讨论；其三，要求学生就问题将自己的看法分享出来，并让学生也谈谈与父母之间的关系现状，提出合理的解决办法。培养学生思维能力不仅是实施问题教学法的目的，也是道德与法治学科素养的培养目标之一。要让学生辩证思考、分析问题，如针对“看电视”这一现象，引导学生结合图画了解看电视的弊端，接着让学生辩论使用手机的利弊，再利用专家的分析，学生就能够体会、理解。因此，教师应敢于把控时间和引导学生思路，让“思辨”成为教学的着力点之一。 （五）将“养成”作为教学落脚点
道德教育中，只有将学生作为主体，其道德意识才会不断提升。大多数教师认为教学难点在于培养学生的公共意识，如果采用纪律式教学方式，学生就会抵抗学习，但是年纪小的学生又必须有纪律意识。教师可制定相应的课堂规则，让学生自评互评，发挥学生的主观能动性。道德与法治“思辨教学”追求的是养成教育的高度达成，因而教师要实施规则教育，帮助学生树立责任意识。
综上所述，实施道德与法治“思辨教学”模式，不仅能够调动学生的积极思维，还能够激发学生的学习兴趣；同时，教师教学也不再是“说教”“填鸭”，并且立德树人的根本任务也能够落实。因此，这种模式值得探索和推广。
