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幼儿教育的任务有什么有关幼儿教育的文章
幼儿教育的任务有什么有关幼儿教育的文章
发布时间:2020-09-03 来源:
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幼儿教育的任务有什么有关幼儿教育的文章
第一,好幼儿园是一个“玩耍”的场所,而不是“上学”的场所。
当下,这一条必须作为重点首先去考虑,因为有太多的幼儿园搞
得貌似富于教育要素,实则变态畸形。
我经常收到来自家长的这样的问题:孩子在幼儿园不好好听老师
讲课,上课时乱动该怎么办,并且回家不爱写作业怎么办——这样
的问题我没有答案,因为问题本身就是问题。
当“教育”二字浅薄到只是谋求考试成绩时,“学前教育”自然
就变成了“前小学教育”,所谓的“幼小衔接”(幼儿园和小学接
轨
,不是学习智力和学习情感上的准备,仅仅是简单的课堂内容的
承接。
所以我们可以看到,现在太多的幼儿园在做小学才该做的事:上
课、写作业、考试……孩子们以学习了多少英语单词、认了多少个
字、能计算几位数的加减法等等来论优劣,这导致很多家长甚至不
敢让上幼儿园的孩子请假,生怕耽误了“学习”。
同时,当下有些小学老师,当他们发现一些刚入学的一年级孩子
表现出学业困难时,并不去考虑学生的个体差异,也不打算想办法
从启蒙的角度来帮助这些学生,却是给家长建议,让孩子退回到幼
儿园再学习一年,多学习一些拼音、数学或多认一些字,认为这样
就可以“幼小衔接”了。
这种有课堂约束没有启蒙教育、有学习活动没有智力成长的学前
教育,是教育中典型的短见行为,也许能让孩子学会一些简单的知
识,却会早早地伤害孩子的学习兴趣,影响孩子的智力发育和学习
情感。
幼儿教育和其他年龄段教育有本质区别,它们不是由浅到深、由
少到多的“先后关系”,而是由播种到耕耘,由量变到质变的“因
果关系”。幼儿教育的任务是启蒙,不是灌注散碎的简单知识。
启蒙教育必须是自由的、快乐的,儿童体内的智力能量才能被激
发出来
;
如果是压抑的、束缚的,令孩子不快乐,则会走到启蒙教育
的反面,变成给儿童成长使绊子。原本现在小学的学业太重,已经
对孩子们造成伤害。如果再把这样一种教学模式往前挪,放到幼儿
园,不但无助于“启蒙”,还会“致愚”。
真正的“幼小衔接”,应该是心理和智力上的适应力,这种适应
力不是在课堂上完成,而是在玩耍中完成。那种认为习惯了在幼儿
园上课、写作业,上小学就会更习惯上课和写作业的想法是完全错
误的。事实恰恰相反,正如一个人坐监狱时间再长也不会习惯坐监
狱,只会生长出更多逃离监牢的念头,在幼儿园被管束过度的孩子,
上小学后会表现出更严重的注意力涣散,在幼儿园被作业奴役过的
孩子,从上小学一年级就会出现厌学的症状。
就当下的“上课”概念来说,在幼儿园,不上课才是学习。较之
传统的“上课”,做手工、做游戏、唱歌、画画、表演、阅读等等,
能给孩子带来快乐,提供真正的智力生活。“当儿童有机会从事各
种调动他们的自然冲动的身体活动时,上学便是一件乐事,儿童管
理不再是一种负担,而学习也比较容易了。”学龄前儿童只有在轻
松快乐的气氛中,心智才能正常发育,进入小学后才能更好地适应
学校的各种生活情境。
所以我们可以这样判断,一所幼儿园不要求孩子们乖乖坐着听课,
不需要孩子回家写书面作业,孩子没有被“学习”奴役,只有快乐
的玩耍,那它至少是一所正常幼儿园。如果幼儿园能做到不仅让孩
子充分而快乐地玩耍,而且在玩耍中注入了智力因素和情感因素,
很好地启迪孩子的智慧,它就是一所好幼儿园。至于如何“注入智
力因素和情感因素”,这在其他文章中有提及,此处不赘述。
第二,好幼儿园一定有好做派,好做派是从招生开始就让人感觉
到的。
我们对一所幼儿园的感觉往往是从它的招生工作开始。幼儿园的
人文素养如何,招生方式往往能窥见端倪。这个特殊的片段,是展
现办园者教育素养的特别窗口。正如企业家的素养就是企业文化一
样,幼儿园管理者的素养,也正是幼儿园文化层次的反映。
有些所谓的“重点幼儿园”,牌匾挂得多,人们趋之若鹜,就拿
捏得厉害。这种拿捏,从孩子们报名入园就开始了。先要家长排一
宿队,却只是发个排队号,接下来要用考试来筛选孩子,弄得孩子
紧张万分,然后还要考家长,家长考试不达标,就别想让孩子进
来……这样折腾人有意义吗
?
如果一所幼儿园真办得好,本来打算招三百人,结果有三千人报
名,那么为什么不可以通过合理合情的条件让孩子们入园,或用抽
签摇号、排队的办法解决资源不足的问题
?
如果幼儿园在孩子入园的
初始环节上就表现得低端庸俗,奢望它以后能给孩子优雅的影响,
怎么可能
?
还有些所谓的“特色幼儿园”,其“特色”往往定位于某些具体
的技能,比如英语,或绘画、美术等才艺,并以此为卖点,进行高
收费。其实绝大多数“特色幼儿园”并没有对应的实力师资,实现
“特色”的手段就是让略懂英语或略懂绘画、舞蹈等某种才艺的人
给孩子们上课,在形式上搞得有点“特色”。
结果进入这些幼儿园的孩子,既学不到多少知识和才艺,也没得
到更好的艺术熏陶,反而被大量剥夺玩耍的时间,被强迫学习,反
而把外语天赋扼杀了,把绘画或唱歌的爱好消解了,“特色”变成
了“特别损坏”。
办幼儿园不是开餐馆,“特色”只能成为噱头。幼儿园最动人的
地方恰在于它的大众、自然和朴素,孩子在一个不做作的、自然的
环境中,天性才能自然发育。
说到这里,不能不说说现在动不动就出现的“天价幼儿园”。在
一个价值观普遍和金钱捆绑的年代,很多人误以为花钱就能买到教
育,花更多的钱就能买到更好的教育——这样的想法十分幼稚。天
价幼儿园往往设施奢华,这也是他们的宣传点,可这对孩子没有意
义。
孩子需要的并不多,只要两三部滑梯、几架秋千、一个沙坑、一
些书、一些玩具,外加能奔跑嬉戏的场地就可以。一碗饭好不好吃,
不在于饭勺是黄金的还是黄铜的。择园时,不必被一些幼儿园的豪
华设施晃花眼睛。幼儿园的主要价值恰体现在看不见的东西上,因
为看不见,所以需要用心去考察。
第三,在安全的前提下,规则越少、越自由的幼儿园越好。
现在,不少幼儿园给孩子制定了太多太滥的管制条例,令人吃惊。
比如有的幼儿园规定不能在幼儿园的卫生间大便,只能回家拉,甚
至撒尿也不能随时撒,要在规定的时间排着队才能上厕所,导致孩
子们拉裤子或发生便秘
;
吃饭也必须在规定时间内全部吃完,不许剩
饭,如果到了规定时间还吃不完,老师就再往碗里多添饭,逼孩子
必须都吃下去……
孩子们从一进入园门,几乎一切行动都要纳入统一的控制中,甚
至玩耍也要按老师的要求来玩,完全没有自由空间——这样的幼儿
园,无论金字招牌有多少,无论老师多辛苦多认真,都不是好幼儿
园。
一个理想的幼儿园应该是这样:除了一部分活动和吃饭需要时间
统一,其余时间孩子们都有自主选择的余地。他可以选择迟到早退,
可以选择不午睡,可以选择某顿饭吃得多些或少些,可以选择随时
上卫生间,可以玩积木也可以选择画画。老师领着大家唱歌时,他
想唱就唱,不想唱就可以不开口,而不会受到指责。
理想幼儿园也很少搞评比和竞赛,却会为孩子们设计出许多好玩
的活动,孩子们不需要整天为得了几朵小红花、是否得到表扬、是
否得到好成绩而纠结痛苦……孩子们头脑中没有“好孩子”、“差
孩子”的概念,没有“表现好”与“表现差”的区别,他们可以轻
松愉快地玩耍,而不必担心受到批评和惩罚。
表面上看,这样的幼儿园太没规矩。事实上,这种“没有规则”,
恰是一个人早期成长最需要的“自由的氛围”。在自由的氛围下,
儿童内在的心理秩序感才不会被打乱,才能依自然提供的规律有序
生长。
我不赞成在幼儿园以“纪律”来处处要求孩子们。幼儿园有些纪
律是必须的,比如不能打人、自己的杯子必须放在固定的位置等。
太多了,就不是在培养孩子的规范意识,而是给他上捆绑的绳索了。
事实上,某些幼儿园制造出的很多“纪律”没有意义,不过是为了
成人自己方便,或是做样子给别人看,像前面提到的规定孩子们统
一时间大小便,或是听老师讲故事时必须把手背在身后,一动不动。
大多数形式上整齐划一的东西对幼儿来说大多没有意义,幼儿园
阶段的孩子还是个“小动物”,他还是一个自然的人,不是一个社
会的人。不尊重孩子的心理和生理生长规律,把“纪律”这个属于
成人社会的东西早早套到孩子身上,就是给他们早早戴一个精神发
育的“紧箍咒”。
一所“自由”的幼儿园可能不如那种整齐划一的幼儿园看起来
“井井有条”,管理工作表面上看来可能更复杂一些,但从一个较
长的时段来看,其实更简单。教师如果眼睛一刻不停地盯着所有的
孩子,不停地指点,说实在的,那样不但老师累,孩子们也很累。
孩子们其实经常是专注的,并不喜欢自己做一件事时有人监督,更
不喜欢被打扰。
只要安全,老师就应该尽量和孩子做到两不打扰。这样的幼儿园,
老师和孩子都不会无端地耗费能量,内心都是平和轻松的。
我不希望有人把这种“充分的自由”理解成孩子在幼儿园可以无
法无天。这种极端的理解很没道理,却很普遍,所以有必要说一下。
教育中,“自由”和“不守规则”根本不是一回事,而是一对反义
词。在一个有充分自由的幼儿园,孩子们不会变得很难管,恰相反,
享受了充分自由的孩子,才更守秩序。
如果孩子们在整个上午都没听到一个令他厌烦的指令,到吃饭的
音乐响起时,他们会很快地停止玩耍,走向饭桌。管制越少的幼儿
园,孩子们越容易学会遵守规则。
以上几条择园建议,似乎都有和当下现实唱反调的意思,这也许
是当下的相关问题太多了,所以本文除了建言,更包含了对当下变
态的学前教育的批判。教育观念和教育行为的分歧,经常是人道主
义教育学和功利主义教育思想的博弈。教育学胜利的地方,就有儿
童的欢笑
;
功利主义行为占上风的地方,总能听到孩子的哭泣。儿童
的未来是光明还是灰暗,也由这欢笑还是哭泣涂上了第一层底色。
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本文来源:
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