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老人与海鸥教学反思
老人与海鸥教学反思
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老人与海鸥教学反思
老人与海鸥教学反思(精选
5
篇)
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据
人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描述的是发生在昆明翠
湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下
了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老
人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了
深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、
鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、呼
唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的
爱;后一部分则透过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃
立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺
学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词
句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,
感悟和谐之美。
教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先
出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老
人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,
似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选取老人喂食、呼唤和眼睛的
变化这三个方面着重处理,透过品味、想象等方法,从人物的动作、
语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,
要求学生背诵,意图为透过文本的学习,让学生将对文本的理解内
化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复
出现,读中深化老人对海鸥的爱。
海鸥送老人这部分资料是最让人震撼的。为了让学生走进文本,
感受伤感的意境。我先让学生自由读
15~17
节,要求划出深深地打
动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。之后
在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生透过想象、联
系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、
“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,
利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。
透过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:一.整堂课整体性
不强;二.每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没
有一处给人以亮点;三.对于课堂中的生成,不能做很好的应答,
缺乏课堂教学机智等。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展
示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读
者为之动容。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人
喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对
海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、
盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼
的情。
我引导学生以读促悟理解课文,我学生自己读课文,看课文哪些
语句让你感动,请同学们做上标记,并写出自己的感受,在集体交
流时,同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描写的语句
加以体会,比如:有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很
小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”中的
动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语,体会到老人对海鸥
的爱,以及他喂食海鸥动作的娴熟,更表现出老人与海鸥之间的配
合是那么默契。我适时引导学生,“是呀,作者对老人喂食海鸥的
细节描写正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来,我引导学生运用刚
才抓住的动作细节描写的方法再来学习下面的课文,比如,有关老
人的语言描写部分、神态描写部分等等,我还适时给学生补充有关
文中老人的资料,对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和
海鸥对老人那份令人震撼的深情,起着举足轻重的作用。
不足之处,反思本节课的教学,我在指导学生体会老人对海鸥的
爱这一方面用的时间比较多,但是,在引导学生声情并茂地读的方
面没有重视,尤其是本课作者在细节描写方面是写作方法的学习范
本,应该有针对性地让学生加以练习,今后,在学生朗读以及小练
笔方面还要加以训练,真正提高学生的语文能力。
周
xx
老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课,这
篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的感人
情景。听完以后,有以下收获:
首先,在指导写字环节,周老师指导的是“抑”和“昂”两个生
字,这两个字有相同部分,但是写法不相同,“抑”的右半部分要
写的窄,而“昂”的下半部分要写的宽,对比写字,可见周老师有
心之处。
第二,讲授新课时,周老师没像传统做法那样:文中哪些句子让
你感动,你感受到了什么,然后汇报交流,而是默读课文后,就让
学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解,有哪些感受,或通过读
课文,你知道了什么,把课堂充分交给学生,老师在一旁指导。而
周老师只细讲了“喂海鸥”环节,学会通过细节描写表现人物形象,
体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”,理解老人在不富
裕的情况下,十几年来坚持喂食海鸥,更深切体会到了老人对海鸥
的无私关爱。第二课时学习开始,周老师先对学生生字进行检测,
这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解,再用“老人去世后,
有哪些意想不到的事情”一个问题,引导学生体会海鸥对老人的情
深义重。整篇课文老师讲的不多,给了学生更多时间自己去感去悟。
最后,正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱,海鸥
对老人的情深义重,在小练笔环节:假如你是老人曾照看过的一直
海鸥,看到老人的塑像,会对老人说什么?学生才能写出自己的切
身感受。例:一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿,争食不过其他
海鸥,老人劝慰自己要好好吃饭,这样才不会被嘲笑为瘸子;还有
一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌,而
老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情,
只有真正读透了文章,才有这样的体会,正所谓“动笔正是情浓
时”。
围绕着学校“提升教学有效性”的目标,高明老师展示了新课程
标准下如何进行中小衔接的一堂语文课《老人与海鸥》。
《老人与海鸥》选自第七组课文。这组课文描写的都是“人与动
物的亲密情感”。单元阅读提示中指出:学习本组课文,要注意体
会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实,
写具体的。在高老师的教学安排中,《老人与海鸥》起到对第七组
课文进行总结和提升的作用。所以在教学的导入部分,高老师简介
了本课的学习目的,这是简洁而有效的。
在教学中,高老师从三维目标依次提出正确认读生字,培养学生
抓住关键词句,体会词句含义的能力,进而理解课文的思想内容,
感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上,有感情
的朗读课文,指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关
爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,高老师在引导学生理清文章
的脉络,进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的
关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻
研和解读,从教学的实际表现上看,是相当有效的。
此外,高老师简化了教学中繁琐的提问,在认识老人的基础上,
围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人?”一方面
有充分的预设;另一方面,又抓住学生找到的如“老人把饼干很小
心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一
群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海
鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色
的乐谱。”展开充分的生成,让学生感受人与动物和谐相处的动人
情景,感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。通过学生的写
作,我们发现学习的增量明显。
最后,高老师比较注意教学中的细节。无论是错别字的纠正,还
是句子的朗读,都做到扎扎实实不走过场,通过“仿佛听到了什么,
仿佛看到了什么”,利用一个回忆的过程展开想象,产生画面感,
在语言文字上的训练还是非常扎实有效的。时间上的利用率也非常
的高效,用有效性去贯穿整个课堂的教学,让学生在想象力、概括
力上有比较大的提升。
上一星期五,我们去了中心小学听了一节满玉梅老师讲的课,课
题就是《老人与海鸥》。我们被满老师的讲课激情和课文中所体现
出来的
'
浓浓的人鸟情感所震撼,内心久久不能平静。
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一
群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约
会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,
给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人
结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗
像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿
女”,不忍离开自己的亲人。
课文的教学设计中,我抓住课后习题“默读课文,说说安放老人
遗像的地方发生在本篇了什么‘意想不到的事情’,结合课文内容,
跟同学讨论:为什么会发生这样的事?”让“意想不到的事”成为
全篇设计“牵一发而动全身”问题,并且围绕这个问题进行重点词
语的分析,让学生在分析重点词语的同时,体会“海鸥对老人”这
种令人“意想不到”的情感,并引导学生通过有感情的朗读,感受
“海鸥对老人”的情感,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣
叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,使学生受
到心灵的震撼。
充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,
如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是
残缺的。要以读代讲,以读悟情。因此,在授课中我充分利用了多
媒体,把送给学生的话,用录音的形式表现出来,让大家耳目一新。
合作中互助提高。在整个学习过程中,让学生尝试析疑、评价、研
讨、感悟,够接受知识的更新、学习方法的辅导,同时尝试做简单
的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。创新思维的发
展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学
生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,
贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心
理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺,遇到棘手事件处理不够完
美。出可以看到没有完全做到备学生。但课文中体现出来的人鸟未
了情,学生一定会深深感受到的!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/01ce9c44cad376eeaeaad1f34693daef5ff713e5.html
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