《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》教学反思
作为一名人民教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那要怎么写好教学反思呢?以下是我们精心整理的《老人与海鸥》教学反思,欢迎大家分享。
《老人与海鸥》教学反思1 这是一篇句句含情,字字含泪的文章。学习文本时,先导疑:让学生把遇到的问题提出来,采用运用品味重点句段,反复诵读,抓重点字词体会,想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情:我用动情的语言去激励学生,鼓舞学生,努力唤醒他们的学习激情,来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振,学生情感的闸门就会自动打开,对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。
在教学中,我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写,培养学生抓住关键词句,体会词句含义的能力,进而理解课文的思想内容,感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线,在引导学生理清文章的脉络,进行文章内容概括练习的同时,着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分,降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读,
从教学的实际表现上看,是相当有效的。
此外,简化了教学中繁琐的提问,在认识老人的基础上,围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。一方面有充分的预设;另一方面,又抓住学生找到的如“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐---黄丽芬
谱。”这句话配上图,以诗歌的形式展示,通过诵读、品悟,让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。第二部分海鸥为老人守灵的场面,我和学生一起配乐品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
当然,这节课也有许多不足的地方。教学时,我既想竭力追
求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但通过这一节课,我明白了自己的不足,明确了今后的努力方向。我会不断的学习,不断的超越自己。
《老人与海鸥》教学反思2 上完《老人与海鸥》一课,我的心情久久不能平静,不仅仅因为文中那感天动地的场面,更重要的是在我教学时的处处得失,让我不停的咀嚼着,回味着。
本文属精读课文,需两到三课时才可完成教学目标。如何将如此大容量的文章浓缩于短暂的四十分钟,又要将文中丰富的情感让学生体会出来,实在是蛮伤脑筋的事情。何况一篇课文四人同时执教,同课异构需尽量避免雷同,所以我在备课之初着实考虑了许久,到底应如何另辟蹊径,发扬自身的教学风格呢?
众寻资源无数,风格各异的教学设计比比皆是,大同小异的教案也随处可见,真是千个师傅万个法,同行们虽是殊途同归,但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料,观摩了
很多课例,甚至将语文新课标也进行了认真的学习,好好武装了一下自己的头脑,走在新课程理念的大道上,我相信我不会走错。
在理论指导下,本课教学理念定位于“自主、合作、探究”,我力求在课堂能很好的体现。因此,我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌,在“自主学习,合作交流”上做文章,在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句,理解课文具体的语言文字,通过小组合作学习,自主探究,以读感悟,体会老人对海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。
课一开始,我以“动物“一词入题,引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章,并谈感受,从而进入七单元单元导读,明确本单元学习任务”,这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解,在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习,在初读课文之前,我请学生回忆掌握了哪些阅读方法,在预习中是怎样预习的,目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法,提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开,举手很少比较拘谨,特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候,本单元课文要求学生用较快速度阅读文章,但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉,不够明确快速阅读的要点,所以造成学生读书时速度较慢,进程有所影响。之后的
预习检查词语认读和概括文章内容的环节,都是为学生更好接触文本而设计。
之后的文章结构划分,我以“亲人”引入,指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考:什么是亲人?先让学生在文中找出有这个词的段落,并出示另一个有一字之差的句子相比较,让学生感悟“和”与“对”的差别,从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用,拟小标题,为课文分成两部分打下基础。
在本课第三环节研读合作,朗读感悟教学中,我在时间上的处理没有合理安排,导致后面教学时间不足,影响教学内容。原因主要有以下几点,同时这些原因也是提出来请同行们商榷,以提出解决的办法。
1、学生自读课文时间较长,没有用较快速度阅读课文,暴露出平时学生的阅读训练的低效性。
2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念,在学生独立读书、思考之后,便让学生分组合作,交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中,有些小组认真讨论,抓住了关键词句进行分析,有些小组则围绕课文大胆质疑,并在组内寻求答案。我在观察小组学习状
况时发现,有些小组的学习不够大胆,交流甚少,分工不够明确,造成效率低下。为此,我在后面的全班交流环节时,特意让讨论很落实的小组进行汇报,尤其是让学生的质疑面向全班,以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间,以至于后面学生交流,朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题,如果在平时教学中没有采用小组合作,自主探究的形式,合作没有阶段性训练,只是在公开课上做一个演示而已,那合作的意义又在哪里?看来,充分了解学情,落实平时的合作训练非常重要,因为这些都是来不得半点虚假的。
《老人与海鸥》教学反思3 《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每一天到翠湖之畔去喂海鸥,
风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的.情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲