小学英语教学质量分析报告 为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。 一、检测结果 这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的?小学英语课程教学根本要求?中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象： 现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。唱歌比拟单一，同一学校学生根本都唱同一首歌。 现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明局部学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有时机训练听力和口语。工程等级口试〔60%〕笔试〔40%〕 A〔优秀〕 49% 45.5% B〔良好〕 83.5% 75.5% C〔及格〕 98.5% 87.5% 二、现象三：学生单词和句子认读不够好。在认读局部的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中无视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。 二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习(pair work and group work 流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而无视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入〔全班教学〕后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1：学习单词new 时(I have a new kite. (Unit3 Book II任务：让学生说说身边的新东西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case. 案例2：学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II任务：让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边的同学哪个高哪个矮？ 案例3：学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem. (Unit5 Book II任务：让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型I have a ruler/…进行汇报。案例4：学习句型Do you like …? (Unit 3 Book II 任务：让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进.
行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习〔pair work and group work〕。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。现象六：学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的时机多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好似小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。 问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。合作学习把以往外表上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广阔小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。现象七：小组比赛缺乏目标性
