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《长征》教学反思
《长征》教学反思
发布时间:2023-03-01 02:24:57 来源:
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文学生活多姿多彩
《长征》教学反思
篇一:
《长征》教学反思
今天继续学完了《长征》一课,不甚理想,希望反思一下,于失意中总结一点有用的收获。
一、关于古诗教学。首先,
《长征》是一首七律,上课伊始简介了七律的基本格式,提到了颔联和
颈联讲究对仗的特点。但未作强调,所以在做《补充习题》时仍有学生问我什么是“对仗工整”
。因此,
重要的知识点必须在课堂明确要求,落实掌握,改写则写,该记就记。其次,对诗意的理解,应该建立
在解决字词的基础上,
而字词的理解应该结合诗句中的修辞展开,
必要时可以直接讲授。
比如
“腾细浪”
和“走泥丸”运用了比喻,之所以很形象,就是因为“逶迤”是连绵不绝的意思,
“磅礴”是气势盛大
的意思,对比之下不仅理解诗意,也感受到诗中蕴含的豪迈英雄气概。而“暖”与“寒”似乎含有拟人
手法,但不敢肯定,在课堂没有提出,只是补充了“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的故事,从而体会
红军战士欢快喜悦与心惊胆寒的不同心情。
拓展阅读,
丰富画面,
无疑也是古诗学习的重要策略。
此外,
主题阅读,对比体会,可以进一步理解诗人表达的情感。比如这一课补充毛主席的其它长征主题诗作,
而
《游园不值》
就可以补充描写春的古诗,
后面第
24
课则可以补充描写夏的古诗或者诗人同题材诗作。
二、关于预习。本学期虽然尝试了不同的预习策略,但目前来看基本失败。我觉得这种失败有两
层意思,
一是学生的预习行为没有效果,
二是我的预习期待存在偏颇。
学生的预习缺乏主动性,
而我的
预习指导没有针对性,
也就没有了实效性,
无论书面作业,
还是网络课堂,
都无法对学生的预习能力乃
至学习能力起到有效指导与提高,不客气地说,流于形式。比如《长征》
,需要了解长征故事,我建议
1
文学生活多姿多彩
学生搜集了解,
整理跟帖,
但从课堂反馈来看,
学生所知有限,
就连我提前发在帖子里的
《飞夺泸定桥》
等故事也没有读。对,没有读就是根本原因。哪怕跟帖也只是
ctrl+c
,尽管后来我对跟帖字数作出要
求,希望逼着学生整理资料,而不是简单的
ctrl+v
,但仍欠缺可控性。反观钱英东老师的策略更具实
效性,
将精选的长征故事打印下来,
分小组品读欣赏,
再交换读书感悟,
一节课时间可以对长征的艰辛
有了很直观很深刻的感受。
而我对预习过分期待,
在课前缺少调研,
在课上又一味迁就,
于是现实与理
想的冲突,
加剧了学生对预习的抵触心理,
也直接影响了课堂师生情绪。
对,
无法反馈就是预习生成的
瓶颈。
其实最早想到预习单,
就是受到梦轩老师的启发,
从而坚定了单元整体教学思路。
只是梦轩老师
的预习单以书面练习的形式呈现,
我嫌操作上太麻烦舍弃了,
现在看来,
是最重要的反馈环节被舍弃了。
此外,
预习内容与形式没有固化,
学生无法形成思维反射,
我自己也囿于个人能力疲于应付,
常常临阵
磨枪,生拉硬凑,这也是预习效果底下的重要原因吧。
三、关于课堂。一分付出一分收获,没有精心准备的教学设计,就没有情感交融的教学生成。
《长
征》一课的教学花了两课时,第一课时上了一半,负气预习;第二课时讲了一节课,我讲得口若悬河,
学生也听得兴致勃勃。
可这是一节好课吗?课后一回顾,
不仅漏掉一些知识点,
比如诗句中的对偶、
比
喻,
而且应知应会的内容掌握不扎实,
比如长征精神的意义,
甚至课文本身的背诵默写等。
而最大的败
笔就是学生并没有走进那段荡气回肠的历史事件中,整节课除了听老师讲,就是捧起书来干巴巴地读,
对于诗中所表现的情感根本无从谈起。为什么会出现这样的情况呢?与我的教学设计太过粗放不无关
系。
在备课时只是考虑教学流程,
只是考虑解读文本,
对问题的设计不够精致,
对互动的引导不够投入。
一句话,
教师备课的懈怠偷懒,
必然带来课堂生成的捉襟见肘。
这就像一副毒药,
不仅毁了学生的学科
乐趣,也毁了老师的钻研精神。所以,我想今后的备课不要太过求新,更要求实,不要太过追求形式的
花哨,更要注重有效互动的生成,心中有教材,眼中有学生。用过两次凌版的课件,非常朴素,但从他
的反思来看,
教学生成精彩纷呈,
这就是好钢用在刀刃上的道理吧。
还是那句话,
好的教学是对学生的
亲切款待,而亲切款待经常是主人比客人受益更多。既然是款待,怎么不用心考虑“客人”的感受呢?
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/d2671b717d21af45b307e87101f69e314332fa68.html
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